小學(xué)科學(xué)探究活動實(shí)踐指導(dǎo)引言小學(xué)科學(xué)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生對自然世界的好奇心與探究欲望，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的雛形。科學(xué)探究活動作為達(dá)成這一目標(biāo)的主要載體，并非簡單的“動手玩”，而是一系列有目的、有方法、有思考的學(xué)習(xí)過程。有效的實(shí)踐指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握初步的科學(xué)探究方法。本文旨在結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)探究的本質(zhì)，從理念到操作，為一線教師提供具有針對性和可操作性的實(shí)踐指導(dǎo)策略。一、科學(xué)探究活動的核心理念與目標(biāo)在動手實(shí)踐之前，教師首先需要明確科學(xué)探究活動所承載的核心理念與育人目標(biāo)，這是確保活動方向不偏離、價值最大化的前提。（一）核心理念：以學(xué)生為中心，以探究為導(dǎo)向科學(xué)探究活動的主角是學(xué)生。教師應(yīng)摒棄“教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)寬松、民主、安全的探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極動手、主動思考。探究過程本身比得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”更為重要。學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-思考原因-設(shè)計(jì)方案-動手驗(yàn)證-得出結(jié)論-反思改進(jìn)”的完整或部分過程中，其科學(xué)思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度價值觀才能得到真正的錘煉。（二）目標(biāo)定位：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的雛形小學(xué)科學(xué)探究活動的目標(biāo)是多元的，不僅僅是知識的獲取，更重要的是：1.激發(fā)探究興趣：保持并發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心，樂于提問，樂于嘗試。2.培養(yǎng)科學(xué)思維：初步形成觀察、比較、分析、歸納、推理、質(zhì)疑等科學(xué)思維方式。3.提升實(shí)踐能力：學(xué)習(xí)使用簡單的工具和材料，進(jìn)行觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄等基本操作。4.形成科學(xué)態(tài)度：培養(yǎng)尊重事實(shí)、勇于探索、樂于合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境等科學(xué)態(tài)度。5.學(xué)習(xí)科學(xué)方法：初步體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和步驟。二、科學(xué)探究活動實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與指導(dǎo)策略科學(xué)探究活動通常包含若干相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，教師在每個環(huán)節(jié)的有效介入與引導(dǎo)，直接影響活動的質(zhì)量與學(xué)生的收獲。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提出可探究的問題提出問題是探究的起點(diǎn)。但并非所有問題都適合小學(xué)生進(jìn)行探究。*指導(dǎo)策略：*利用生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活場景入手，如“為什么樹葉秋天會變黃？”“怎樣讓冰塊融化得更快？”*提供有結(jié)構(gòu)的材料：通過展示或呈現(xiàn)一些能引發(fā)認(rèn)知沖突或好奇的材料，激發(fā)學(xué)生提問，如不同形狀的磁鐵、會變色的紙花。*示范提問方式：教師可以示范提出開放性、科學(xué)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生將諸如“這是什么？”的事實(shí)性問題，轉(zhuǎn)化為“這是為什么？”“怎么樣才能？”的探究性問題。*篩選與聚焦問題：引導(dǎo)學(xué)生對提出的眾多問題進(jìn)行討論，篩選出那些具有探究可能性（材料易獲取、過程易操作、現(xiàn)象易觀察）、有一定價值的問題，并聚焦到一兩個核心問題上。（二）基于經(jīng)驗(yàn)，作出猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的火花，是后續(xù)探究方向的指引。*指導(dǎo)策略：*鼓勵大膽猜想：營造安全的心理氛圍，允許學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)（哪怕是錯誤的）提出自己的想法，不輕易否定。*引導(dǎo)有理有據(jù)：在學(xué)生提出猜想后，追問“你為什么這么認(rèn)為？”“你的理由是什么？”，幫助學(xué)生將猜想建立在一定的經(jīng)驗(yàn)或觀察基礎(chǔ)上，而非憑空臆想。*將假設(shè)具體化：對于一些較為籠統(tǒng)的猜想，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為更具體、可檢驗(yàn)的假設(shè)。例如，“紙團(tuán)下落得快”可以具體化為“在相同高度下，質(zhì)量大的紙團(tuán)比質(zhì)量小的紙團(tuán)下落得更快嗎？”（三）設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃探究步驟一個好的計(jì)劃是成功的一半。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的探究過程。*指導(dǎo)策略：*明確探究目的：讓學(xué)生清楚他們的假設(shè)是什么，需要通過什么方法來驗(yàn)證。*考慮變量控制：對于對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些條件要保持相同？”“哪個條件是我們要改變的？”“我們要觀察和記錄什么？”（對于低年級學(xué)生，此點(diǎn)可簡化，重在體驗(yàn)過程）。*選擇合適材料：引導(dǎo)學(xué)生思考完成探究需要哪些材料，材料是否安全、易得。教師提供的材料應(yīng)具有典型性和啟發(fā)性。*討論步驟的合理性：鼓勵學(xué)生小組內(nèi)討論探究的步驟，教師巡回指導(dǎo)，幫助他們完善方案，提醒注意事項(xiàng)，特別是安全事項(xiàng)。（四）動手操作，實(shí)施探究與收集證據(jù)這是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，也是最容易出現(xiàn)混亂的環(huán)節(jié)。*指導(dǎo)策略：*強(qiáng)調(diào)安全第一：在活動前務(wù)必強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則，對有潛在危險的操作進(jìn)行示范和監(jiān)督。*提供充分時空：保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作、觀察和思考，不急于求成。*鼓勵自主嘗試：在確保安全的前提下，鼓勵學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行嘗試，教師不包辦代替。*引導(dǎo)細(xì)致觀察：提醒學(xué)生運(yùn)用多種感官（眼看、耳聽、鼻聞、手摸，注意安全）進(jìn)行觀察，并關(guān)注細(xì)微的變化。*指導(dǎo)規(guī)范記錄：教會學(xué)生用文字、圖畫、符號、表格等多種形式及時、準(zhǔn)確地記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。記錄要真實(shí)，不隨意涂改。（五）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論探究不是目的，從探究中得出結(jié)論，形成解釋才是關(guān)鍵。*指導(dǎo)策略：*引導(dǎo)整理信息：幫助學(xué)生將收集到的零散數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸類、比較。*鼓勵基于證據(jù)說話：結(jié)論的得出必須以觀察到的事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們的證據(jù)支持我們的假設(shè)嗎？”“從這些現(xiàn)象中我們能得出什么結(jié)論？”*允許不同結(jié)論：如果學(xué)生的結(jié)論與預(yù)期不符，或出現(xiàn)不同的結(jié)論，要引導(dǎo)他們分析原因，是觀察有誤、操作不當(dāng)，還是假設(shè)需要修正，這往往是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的契機(jī)。*與假設(shè)相聯(lián)系：將得出的結(jié)論與最初的假設(shè)進(jìn)行對照，明確假設(shè)是否成立，或需要如何調(diào)整。（六）交流分享，反思拓展科學(xué)探究是社會性的活動，交流分享能夠促進(jìn)思維的碰撞與共同進(jìn)步。*指導(dǎo)策略：*搭建交流平臺：組織小組匯報、全班討論等多種形式的交流活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的探究過程、結(jié)果和想法。*引導(dǎo)有效傾聽與質(zhì)疑：教育學(xué)生學(xué)會傾聽他人發(fā)言，并鼓勵基于證據(jù)的質(zhì)疑和補(bǔ)充，培養(yǎng)批判性思維。*總結(jié)提升：在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行梳理和提升，幫助學(xué)生形成更清晰、更系統(tǒng)的認(rèn)識，適時滲透科學(xué)概念。*拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生思考“這個問題解決了，我們還能研究什么相關(guān)的問題？”“生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？”，將探究興趣延伸到課外。三、教師在科學(xué)探究活動中的角色定位在科學(xué)探究活動中，教師的角色至關(guān)重要，其定位直接影響活動的走向和學(xué)生的體驗(yàn)。*積極的旁觀者與支持者：在學(xué)生自主探究時，教師不應(yīng)過多干預(yù)，而是在一旁觀察，了解學(xué)生的進(jìn)展和困惑，適時提供必要的材料支持和安全保障。*適時的引導(dǎo)者與啟發(fā)者：當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸或偏離方向時，通過啟發(fā)性提問（如“你覺得問題可能出在哪里？”“如果這樣調(diào)整，會有什么變化？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，而非直接給出答案。*平等的參與者與合作者：有時可以以合作者的身份參與到學(xué)生的探究中，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、共同思考。*活動的設(shè)計(jì)者與組織者：精心設(shè)計(jì)活動方案，準(zhǔn)備適宜的材料，組織好各環(huán)節(jié)的過渡，營造積極的探究氛圍。*科學(xué)精神的熏陶者：在整個活動過程中，以身作則，展現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度和方法，潛移默化地影響學(xué)生。四、常見挑戰(zhàn)與應(yīng)對思考在科學(xué)探究活動的實(shí)踐中，教師常會遇到各種挑戰(zhàn)。*學(xué)生興趣難以持久：應(yīng)對：選擇貼近學(xué)生生活、趣味性強(qiáng)的探究主題；設(shè)置階段性小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感；及時肯定和鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。*課堂紀(jì)律不易控制：應(yīng)對：活動前明確規(guī)則；合理分組，明確分工；材料分發(fā)有序；教師巡回指導(dǎo)，及時處理突發(fā)情況。*探究深度不夠，流于形式：應(yīng)對：精選探究問題，確保其具有一定的探究空間；加強(qiáng)對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)，鼓勵追問“為什么”；提供結(jié)構(gòu)化的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。*材料準(zhǔn)備繁瑣或不足：應(yīng)對：發(fā)動學(xué)生共同搜集；利用日常生活中的簡易材料進(jìn)行探究；學(xué)校層面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和材料配備。*評價方式單一：應(yīng)對：采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；關(guān)注學(xué)生的參與度、合作精神、探究方法的運(yùn)用以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成；鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評