天津市2017年中考試卷作文重點評析2017年天津市中考作文題“就這樣，埋下一顆種子”，以其兼具詩意與思辨性的命題風格，成為當年語文測評的亮點。這一題目既延續(xù)了天津中考作文“關(guān)注成長、貼近生活”的命題傳統(tǒng)，又通過“種子”的隱喻拓展了寫作的精神維度，對學(xué)生的生活體驗、情感認知與思維深度提出了綜合要求。以下從命題解讀、寫作維度、失分歸因、高分特征四個層面展開評析，為教學(xué)實踐與應(yīng)考指導(dǎo)提供參考。一、命題深度解讀：意象與過程的雙重聚焦“就這樣，埋下一顆種子”的核心在于“種子”的隱喻性與“就這樣”的過程性的融合。“種子”的象征空間：并非實指植物種子，而是承載精神成長的載體——可以是夢想的萌芽（如對航天的熱愛埋下探索的種子）、情感的積淀（如一次溫暖的相遇埋下善意的種子）、習慣的養(yǎng)成（如堅持閱讀埋下求知的種子），甚至是對社會的認知（如目睹志愿者行動埋下責任的種子）。其本質(zhì)是“初始性的精神印記”，需要學(xué)生挖掘生活中具有“奠基意義”的事件?！熬瓦@樣”的過程敘事：“就這樣”隱含“自然而然、水到渠成”的過程感，要求寫作需呈現(xiàn)“埋下種子”的具體情境、心理變化與行為邏輯。不能僅停留在“埋下種子”的結(jié)果，而要展現(xiàn)“如何埋下”的細節(jié)：是一次偶然的觸動？一段持續(xù)的堅持？還是某個瞬間的頓悟？過程的真實性與細膩度，決定了文章的感染力。二、寫作維度拓展：從生活體驗到精神建構(gòu)優(yōu)秀的考場作文往往能在“個人敘事”中融入“精神成長”的維度，以下三類寫作方向具有代表性：1.成長類：興趣與習慣的萌芽以“個人成長”為線索，聚焦興趣啟蒙或習慣養(yǎng)成的起點。例如，學(xué)生寫“第一次接觸書法，墨香與筆畫的韻律埋下了傳統(tǒng)文化的種子”，通過描寫握筆的生澀、臨摹時的專注、老師的點撥等細節(jié)，展現(xiàn)“種子”從“好奇”到“熱愛”的萌發(fā)過程。這類文章的關(guān)鍵是將“種子”與“成長軌跡”綁定，讓“埋下”的過程成為個人蛻變的注腳。2.情感類：愛與善意的積淀從親情、友情或陌生人的善意切入，挖掘情感的“種子”。如“奶奶的槐花餅，就這樣埋下了思念的種子”，通過回憶奶奶做餅的場景、離別時的叮囑，將“食物的味道”升華為“情感的載體”，讓“種子”在時光中發(fā)酵為鄉(xiāng)愁。此類寫作需以小見大，用生活化的細節(jié)（如一個眼神、一句嘮叨）承載深刻的情感，避免空泛抒情。3.社會類：責任與理想的覺醒跳出個人視角，關(guān)注社會現(xiàn)象或時代精神。例如，“看到山區(qū)孩子的求知眼神，就這樣埋下了支教的種子”，通過一次公益活動的見聞，展現(xiàn)“種子”從“同情”到“行動理想”的升華。這類文章需平衡“事件敘述”與“精神思考”，既要有真實的場景描寫，又要體現(xiàn)“種子”對價值觀的塑造。三、常見失分點剖析：思維與表達的誤區(qū)考場中，部分作文因?qū)忣}、結(jié)構(gòu)或立意的偏差導(dǎo)致失分，典型問題如下：1.審題淺表化：“種子”實寫，隱喻缺失部分學(xué)生將“種子”理解為實物（如種下一顆向日葵種子），雖有過程描寫，但未挖掘“種子”的精神內(nèi)涵，使文章淪為“植物生長日記”。例如，只寫“播種、澆水、收獲”的農(nóng)事過程，卻未關(guān)聯(lián)“堅持、希望”等精神品質(zhì)，立意停留在“勞動實踐”，偏離了命題的隱喻性要求。2.過程碎片化：“就這樣”的邏輯斷裂“就這樣”要求過程的連貫性與邏輯性，但不少作文將事件簡單羅列（如“我學(xué)鋼琴，先買琴，再上課，最后比賽”），缺乏“為什么埋下種子”的心理鋪墊與“如何埋下”的細節(jié)刻畫。例如，寫“埋下閱讀的種子”，卻只說“媽媽送我書，我就開始讀了”，忽略了“翻開書時的震撼”“書中情節(jié)的觸動”等關(guān)鍵細節(jié)，使“埋下”的過程顯得突兀。3.立意扁平化：事件與感悟脫節(jié)文章雖有敘事，但“種子”的意義僅停留在“事件本身”，未體現(xiàn)“埋下”后的影響。例如，寫“幫助老人過馬路埋下善良的種子”，卻未寫“此后如何踐行善意”或“善意如何影響他人”，使“種子”缺乏“生長性”，立意停留在“做了一件好事”，未能上升到“精神成長”的高度。四、高分作文的核心特征：細節(jié)、立意與結(jié)構(gòu)的共振從考場高分作文來看，以下特征值得借鑒：1.細節(jié)生動：讓“埋下”的過程可感高分作文善于用場景描寫、心理刻畫還原“埋下種子”的瞬間。例如，一篇寫“埋下文學(xué)種子”的作文，這樣描寫初次讀詩的場景：“陽光斜斜地切進窗欞，我指尖撫過《詩經(jīng)》的豎排文字，‘蒹葭蒼蒼’四個字突然跳進眼里——像有根細針輕輕挑開了心簾，風、蘆葦、秋水，一下子都活了。就這樣，一顆叫‘文學(xué)’的種子，落在了我心里最軟的地方?！蓖ㄟ^環(huán)境、動作、心理的聯(lián)動，讓“埋下”的過程充滿畫面感。2.立意深刻：讓“種子”生長出精神脈絡(luò)優(yōu)秀文章不僅寫“埋下種子”，更寫“種子”的后續(xù)影響。例如，寫“埋下環(huán)保的種子”，不僅敘述參加垃圾分類活動的經(jīng)歷，還延伸到“此后堅持低碳生活，帶動家人參與”，讓“種子”從“萌芽”到“生長”，體現(xiàn)個人對社會的推動。這種“以小見大+精神升華”的寫法，使立意從“個人體驗”走向“社會價值”。3.結(jié)構(gòu)精巧：用線索串聯(lián)“埋下”的過程高分作文常以情感線、物線或時間線結(jié)構(gòu)全文。例如，以“槐花餅的香氣”為線索，串聯(lián)“童年學(xué)做餅—離別時帶餅—長大后復(fù)刻餅”的情節(jié)，讓“思念的種子”在時光中逐漸清晰。開頭以“槐花香又起”引入，結(jié)尾以“餅香里，種子早已長成了鄉(xiāng)愁的樹”收束，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。五、教學(xué)啟示：從應(yīng)考到素養(yǎng)的提升針對這一命題的評析，對初中作文教學(xué)有三點啟示：1.強化“隱喻性命題”的審題訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從“實物”到“精神象征”的思維轉(zhuǎn)化，通過“詞語聯(lián)想”（如“種子”可聯(lián)想“夢想、愛、責任”等）、“場景還原”（如“埋下種子的瞬間有何細節(jié)”）等方法，培養(yǎng)審題的深度。2.注重“過程性描寫”的日常積累：鼓勵學(xué)生記錄生活中的“關(guān)鍵瞬間”，用“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）和“心理獨白”細化事件過程，避免敘事的“流水賬”式表達。3.引導(dǎo)“精神成長”的立意拓展：在寫作指導(dǎo)中，幫助學(xué)生建立“事件—情感—價值觀”的思維鏈條，讓“個人敘事”承載“社會思考”或“文化傳承”的內(nèi)涵，提升文章的思想厚度。2017年天津中