學(xué)前教育新課程改革教學(xué)案例匯編學(xué)前教育新課程改革以兒童發(fā)展為本為核心理念，聚焦幼兒核心素養(yǎng)（如探究能力、審美感知、社會(huì)交往、健康生活等）的培育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要深度聯(lián)結(jié)，注重游戲化、生活化、探究式的學(xué)習(xí)方式。本案例匯編精選不同領(lǐng)域的實(shí)踐案例，呈現(xiàn)新課改背景下教學(xué)創(chuàng)新的路徑與成效，為幼兒園教師提供可借鑒、可拓展的實(shí)踐樣本。一、健康領(lǐng)域：動(dòng)作發(fā)展與體質(zhì)增強(qiáng)的游戲化實(shí)踐健康領(lǐng)域的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康生活方式，發(fā)展基本動(dòng)作能力與身體素質(zhì)。以下案例通過(guò)情境化游戲激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，在合作與挑戰(zhàn)中提升動(dòng)作協(xié)調(diào)性與耐力。案例1：趣味體能循環(huán)——幼兒動(dòng)作發(fā)展的游戲化探索案例背景大班幼兒肢體力量與協(xié)調(diào)性進(jìn)入快速發(fā)展期，但傳統(tǒng)體能訓(xùn)練易顯枯燥。結(jié)合新課改“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)“森林探險(xiǎn)”主題的體能循環(huán)游戲，將跑、跳、平衡、鉆爬等動(dòng)作融入情境任務(wù)，讓幼兒在“闖關(guān)”中主動(dòng)鍛煉?；顒?dòng)目標(biāo)1.發(fā)展跑、跳、平衡、鉆爬等大肌肉動(dòng)作，提升肢體協(xié)調(diào)性與耐力；2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在任務(wù)挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)互助與堅(jiān)持；3.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成“快樂(lè)鍛煉”的健康生活態(tài)度?；顒?dòng)準(zhǔn)備場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)：在戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)置“森林關(guān)卡”，包括“獨(dú)木橋”（平衡木）、“荊棘叢”（鉆爬網(wǎng)）、“小河”（跳袋跳躍區(qū)）、“山洞”（輪胎隧道）；材料支持：動(dòng)物頭飾（小鹿、松鼠、小熊）、任務(wù)卡（每關(guān)完成后可收集“森林勛章”）、音樂(lè)《森林狂想曲》。實(shí)施過(guò)程1.情境導(dǎo)入：教師扮演“森林守護(hù)者”，講述故事：“森林里的小動(dòng)物們需要穿過(guò)重重關(guān)卡，尋找丟失的‘生命之種’，小朋友們?cè)敢鈳兔幔俊庇變鹤赃x動(dòng)物頭飾，分組（4-5人/組）開(kāi)啟探險(xiǎn)。2.循環(huán)闖關(guān)：每組依次挑戰(zhàn)關(guān)卡，教師觀察并適時(shí)支持：獨(dú)木橋：提醒“小松鼠們，注意腳下的‘樹(shù)枝’，保持平衡哦！”對(duì)動(dòng)作遲緩的幼兒，邀請(qǐng)同伴伸手?jǐn)v扶；荊棘叢：鼓勵(lì)“小熊們，彎腰鉆過(guò)‘荊棘’，別讓刺扎到呀！”示范鉆爬技巧，如膝蓋著地、身體貼網(wǎng)；小河：引導(dǎo)“小鹿們，跳進(jìn)‘跳袋’，像袋鼠一樣跳過(guò)小河，小心別掉進(jìn)水里！”對(duì)跳躍困難的幼兒，調(diào)整跳袋高度或間距；山洞：提示“大家手拉手，從輪胎隧道鉆過(guò)去，看看誰(shuí)先找到‘種子’！”3.總結(jié)分享：幼兒圍坐分享“探險(xiǎn)感受”，教師提問(wèn)：“哪一關(guān)最有趣？遇到困難時(shí)誰(shuí)幫助了你？”結(jié)合幼兒回答，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持鍛煉能讓我們更有力氣，同伴互助能讓探險(xiǎn)更順利”。成效與反思成效：幼兒參與度達(dá)100%，動(dòng)作協(xié)調(diào)性顯著提升（如平衡木通過(guò)率從60%提升至90%）；團(tuán)隊(duì)合作行為增多，如主動(dòng)攙扶同伴、分工完成任務(wù)。反思：后續(xù)可根據(jù)幼兒能力分層設(shè)計(jì)關(guān)卡（如平衡木增設(shè)“單腳站立”挑戰(zhàn)），關(guān)注肥胖或動(dòng)作發(fā)展遲緩幼兒的個(gè)性化支持，避免“一刀切”。二、語(yǔ)言領(lǐng)域：表達(dá)創(chuàng)造與文化浸潤(rùn)的多元實(shí)踐語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”的整合，通過(guò)繪本創(chuàng)編、生活情境對(duì)話等方式，激發(fā)幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，同時(shí)滲透文化理解。案例2：繪本劇創(chuàng)編——《彩虹色的花》中的語(yǔ)言生長(zhǎng)案例背景中班幼兒對(duì)繪本《彩虹色的花》的情感共鳴強(qiáng)烈，但傳統(tǒng)繪本教學(xué)多停留在“聽(tīng)故事”層面。新課改倡導(dǎo)“語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性”，我們嘗試以“繪本劇創(chuàng)編”為載體，讓幼兒在角色代入中拓展語(yǔ)言表達(dá)，理解“分享”的意義?；顒?dòng)目標(biāo)1.理解繪本中“幫助他人”的情感內(nèi)涵，能用連貫語(yǔ)言表達(dá)角色想法；2.小組合作創(chuàng)編對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作，提升語(yǔ)言組織與表演能力；3.感受繪本的文學(xué)美，萌發(fā)“故事創(chuàng)編”的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備素材支持：繪本《彩虹色的花》（人手一本）、角色頭飾（彩虹花、螞蟻、蜥蜴、小鳥(niǎo)等）、簡(jiǎn)單道具（如彩紙花、樹(shù)葉披風(fēng)）；經(jīng)驗(yàn)鋪墊：前期開(kāi)展“分享的快樂(lè)”談話活動(dòng)，討論“生活中幫助別人的小事”。實(shí)施過(guò)程1.繪本共讀與提問(wèn)：教師聲情并茂講述繪本，提問(wèn)：“彩虹花為什么愿意把花瓣送給小動(dòng)物？如果你是彩虹花，還會(huì)幫助誰(shuí)？”鼓勵(lì)幼兒大膽想象，如“我會(huì)把花瓣送給小兔子，讓它做雨傘”。2.分組創(chuàng)編：幼兒自選角色，小組討論“新增情節(jié)”：教師提供語(yǔ)言支架：“如果____（角色）遇到____（困難），彩虹花會(huì)說(shuō)____，____（角色）會(huì)回答____?！笔纠骸叭绻〈题龅健也坏焦印睦щy，彩虹花會(huì)說(shuō)‘小刺猬，用我的花瓣當(dāng)小籃子吧！’，小刺猬會(huì)回答‘謝謝你，彩虹花！你的花瓣香香的，果子也會(huì)變甜呢！’”3.表演與互評(píng)：小組依次表演創(chuàng)編的繪本劇，其他幼兒用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___”的句式評(píng)價(jià)。教師重點(diǎn)肯定“有新意的對(duì)話”（如“花瓣當(dāng)小籃子”），并追問(wèn)“為什么這樣設(shè)計(jì)”，深化幼兒對(duì)“分享”的理解。成效與反思成效：幼兒創(chuàng)編的對(duì)話充滿童趣（如“花瓣當(dāng)小船，送小螞蟻過(guò)河”），語(yǔ)言從“模仿繪本”轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)造”；80%的幼兒能清晰表達(dá)角色動(dòng)機(jī)，如“幫助別人會(huì)讓心里暖暖的”。反思：需關(guān)注內(nèi)向幼兒的參與度，可通過(guò)“角色分工表”（如“臺(tái)詞設(shè)計(jì)員”“動(dòng)作指導(dǎo)師”）讓每個(gè)幼兒找到適合的任務(wù)；后續(xù)可拓展“生活中的分享故事”創(chuàng)編，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。三、社會(huì)領(lǐng)域：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與交往能力的生活化培育社會(huì)領(lǐng)域聚焦“社會(huì)適應(yīng)”與“人際交往”，通過(guò)值日生制度、社區(qū)體驗(yàn)等生活化活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)合作、規(guī)則與責(zé)任。案例3：小小值日生——幼兒責(zé)任意識(shí)的日常浸潤(rùn)案例背景小班幼兒剛?cè)雸@，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，缺乏“為集體服務(wù)”的經(jīng)驗(yàn)。新課改強(qiáng)調(diào)“社會(huì)學(xué)習(xí)源于生活”，我們通過(guò)“值日生”活動(dòng)，讓幼兒在“照顧同伴、整理環(huán)境”的小事中，感受責(zé)任與合作的意義?；顒?dòng)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)承擔(dān)簡(jiǎn)單任務(wù)（如分發(fā)餐具、整理玩具），養(yǎng)成“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”的習(xí)慣；2.提升人際交往能力，在服務(wù)同伴中學(xué)會(huì)溝通與互助；3.理解“規(guī)則與秩序”的意義，體驗(yàn)“為集體做貢獻(xiàn)”的成就感?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料支持：值日生牌（卡通動(dòng)物造型）、任務(wù)卡（圖文結(jié)合，如“給小花澆水”“擺小椅子”）、“值日反饋本”（幼兒用圖畫(huà)記錄當(dāng)天任務(wù)）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)區(qū)設(shè)置“值日角”，張貼任務(wù)流程圖（如“分發(fā)餐具：洗手→取餐盤(pán)→按座位擺放”）。實(shí)施過(guò)程1.討論與分工：圍坐討論“值日生要做什么”，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“幫老師發(fā)勺子”“整理圖書(shū)角”等想法，教師梳理成“任務(wù)清單”，幼兒自主選擇（每天2-3名值日生）。2.實(shí)踐與記錄：值日生佩戴值日牌開(kāi)展任務(wù)，教師適時(shí)引導(dǎo)：分發(fā)餐具時(shí)，提問(wèn)“怎么知道每個(gè)小朋友的座位？”幼兒發(fā)現(xiàn)“椅子上的名字貼”，學(xué)會(huì)按標(biāo)記擺放；整理玩具時(shí)，鼓勵(lì)“和同伴一起分類(lèi)，看看誰(shuí)的方法又快又好”，觀察幼兒合作策略（如“你放積木，我放小車(chē)”）；每日離園前，值日生用圖畫(huà)在“反饋本”上記錄“今天我做了什么”（如畫(huà)“自己擺椅子”的場(chǎng)景）。3.總結(jié)與延伸：每周五開(kāi)展“值日小明星”評(píng)選，幼兒投票選出“最認(rèn)真的值日生”，分享“服務(wù)同伴的快樂(lè)”。教師結(jié)合反饋本，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“合作能讓事情更輕松”（如“兩個(gè)人整理玩具比一個(gè)人快”）。成效與反思成效：幼兒從“被動(dòng)等待服務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”，如餐后主動(dòng)幫同伴擦桌子；同伴沖突減少（因“值日生”角色增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)），班級(jí)秩序明顯改善。反思：任務(wù)難度需“小步遞進(jìn)”，如小班先從“分發(fā)餐具”開(kāi)始，中班增加“組織晨談”，大班嘗試“策劃班級(jí)活動(dòng)”；避免形式化，需關(guān)注幼兒真實(shí)的責(zé)任體驗(yàn)（如“我?guī)托〉艿艽┬?，他笑了”）。四、科學(xué)領(lǐng)域：探究認(rèn)知與思維發(fā)展的生成性實(shí)踐科學(xué)領(lǐng)域以“探究和解決問(wèn)題”為核心，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自然觀察等方式，支持幼兒在“提出問(wèn)題—嘗試探索—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”中發(fā)展科學(xué)思維。案例4：種子的秘密——幼兒探究能力的生長(zhǎng)性活動(dòng)案例背景春天來(lái)臨，幼兒對(duì)“植物生長(zhǎng)”充滿好奇，但傳統(tǒng)“種植活動(dòng)”多為教師主導(dǎo)。新課改倡導(dǎo)“生成性課程”，我們以“種子怎么長(zhǎng)大”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓幼兒在自主探究中發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密。活動(dòng)目標(biāo)1.觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，能用圖畫(huà)、語(yǔ)言記錄發(fā)現(xiàn)，發(fā)展觀察與表達(dá)能力；2.嘗試提出問(wèn)題（如“為什么有的種子發(fā)芽快”），在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中初步理解“變量”（如水分、光照）對(duì)生長(zhǎng)的影響；3.萌發(fā)“科學(xué)探究”的興趣，體驗(yàn)“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維過(guò)程。活動(dòng)準(zhǔn)備材料支持：不同種子（綠豆、向日葵、花生）、種植盒（分“水多”“水少”“光照足”“光照弱”四組）、放大鏡、觀察記錄本（每頁(yè)含“日期”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問(wèn)題”）；經(jīng)驗(yàn)鋪墊：戶外收集種子，討論“種子的樣子”（如“花生種子硬硬的，綠豆種子綠綠的”）。實(shí)施過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入：教師出示種子，提問(wèn)“這些種子能長(zhǎng)大嗎？怎么長(zhǎng)大？”幼兒猜想“要澆水”“要曬太陽(yáng)”，教師記錄并追問(wèn)“如果水很多/很少，種子會(huì)怎樣？”引出對(duì)比實(shí)驗(yàn)。2.種植與觀察：幼兒分組照顧種植盒，每天用放大鏡觀察并記錄：第1天：“綠豆種子變胖了，像小胖子！”（吸水膨脹）；第3天：“向日葵種子發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像小尾巴！”（胚根生長(zhǎng)）；第5天：“水多的綠豆種子發(fā)霉了，水少的還沒(méi)發(fā)芽?！保òl(fā)現(xiàn)水分的影響）；教師支持：當(dāng)幼兒提出“為什么有的發(fā)芽快”時(shí)，引導(dǎo)“看看種子的大小、水的多少，有沒(méi)有不一樣？”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“變量”。3.分享與延伸：幼兒展示觀察記錄，用“我發(fā)現(xiàn)____，因?yàn)開(kāi)___”的句式分享（如“我發(fā)現(xiàn)向日葵種子發(fā)芽快，因?yàn)樗臍け　保?。教師拓展?wèn)題“如果把種子種在沙子里，會(huì)怎樣？”引發(fā)新的探究興趣。成效與反思成效：幼兒的觀察記錄從“涂鴉式”轉(zhuǎn)向“圖文結(jié)合”（如畫(huà)“發(fā)霉的種子”并標(biāo)注“水多了”）；85%的幼兒能提出“為什么”的問(wèn)題，科學(xué)思維初步萌芽（如“猜想—驗(yàn)證”的邏輯）。反思：需尊重幼兒的“錯(cuò)誤猜想”（如“種子發(fā)芽需要糖”），通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而非直接否定；后續(xù)可結(jié)合“植物與環(huán)境的關(guān)系”，開(kāi)展“無(wú)土栽培”“植物向光性”等拓展活動(dòng)，深化探究深度。五、藝術(shù)領(lǐng)域：審美感知與創(chuàng)造表現(xiàn)的自然表達(dá)藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“審美體驗(yàn)”與“創(chuàng)造表現(xiàn)”的融合，通過(guò)自然材料、生活場(chǎng)景等多元載體，讓幼兒在“感知—想象—?jiǎng)?chuàng)作”中表達(dá)獨(dú)特的審美感受。案例5：自然材料拼貼——幼兒創(chuàng)造力的詩(shī)意表達(dá)案例背景秋天的落葉、樹(shù)枝、松果等自然材料蘊(yùn)含豐富的審美元素，但傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)多提供“范畫(huà)”或“固定主題”。新課改倡導(dǎo)“尊重幼兒的獨(dú)特表達(dá)”，我們以“自然材料”為媒介，讓幼兒自由創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)“美”的理解?；顒?dòng)目標(biāo)1.感知自然材料的形態(tài)、色彩之美，萌發(fā)“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美”的審美意識(shí)；2.用自然材料自由拼貼，表達(dá)個(gè)人想象（如“樹(shù)葉像小魚(yú)的尾巴”），發(fā)展創(chuàng)造力與動(dòng)手能力；3.樂(lè)于分享創(chuàng)作思路，在同伴欣賞中體驗(yàn)“藝術(shù)表達(dá)”的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料支持：戶外收集的樹(shù)葉（不同形狀、顏色）、樹(shù)枝、松果、橡果、膠水、黑色卡紙（背景）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在美工區(qū)設(shè)置“自然材料博物館”，展示材料的形態(tài)（如“扇形的銀杏葉”“帶刺的蒼耳”），供幼兒觀察觸摸。實(shí)施過(guò)程1.自然感知：戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察材料：“這片樹(shù)葉像什么？（幼兒：‘像小船！’‘像小扇子！’）”“松果的紋路像什么？（‘像樓梯！’‘像小刺猬的背！’）”，鼓勵(lì)用形容詞描述（如“粗糙的樹(shù)枝”“金燦燦的銀杏葉”）。2.自由創(chuàng)作：幼兒自主選擇材料，在卡紙上拼貼，教師不預(yù)設(shè)主題，僅提問(wèn)“你想用這些材料做什么？”“這個(gè)形狀可以變成什么？”：示例：幼兒A用銀杏葉拼貼“小魚(yú)”，用樹(shù)枝做“水草”，說(shuō)“小魚(yú)在水里游，水草在跳舞”；幼兒B用松果和橡果拼貼“小刺猬背果子”，說(shuō)“小刺猬要把果子送給好朋友”。3.分享與欣賞：幼兒將作品布置成“自然藝術(shù)展”，用“我的作品叫____，因?yàn)開(kāi)___”的句式介紹。同伴用“我喜歡____，因?yàn)樗苡腥?很漂亮”評(píng)價(jià)，教師重點(diǎn)肯定“獨(dú)特的想象”（如“把松果當(dāng)小刺猬”）。成效與反思成效：幼兒的創(chuàng)作充滿想象力（如“樹(shù)葉拼貼的‘會(huì)飛的房子’”），語(yǔ)言表達(dá)從“描述材料”轉(zhuǎn)向“表達(dá)想法”；90%的幼兒表示“喜歡用自然材料畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槟茏龀霾灰粯拥臇|西”。反思：需提供更豐富的自然材料（如樹(shù)皮、花瓣），滿足不同幼兒的創(chuàng)作需求；避免“評(píng)價(jià)焦慮”，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“想象的獨(dú)特性”而非“作品的像與不像”。結(jié)語(yǔ)：從案例實(shí)踐到課程生長(zhǎng)——新課改背景下的學(xué)前教育思考本案例匯編中的實(shí)踐，均以幼兒發(fā)展需求為起點(diǎn)，以“游戲化、生活化、探究式”為路徑，體現(xiàn)了新課改“以兒童為中心”的核心理念。案例的價(jià)值不僅在于“方法借鑒”，更在于啟發(fā)教師：1.觀察與回應(yīng)：關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)（如“種子生長(zhǎng)”“自然材料”），將其轉(zhuǎn)化為課程生