生態(tài)文明主題課程教學(xué)計(jì)劃范本一、課程定位與設(shè)計(jì)理念本課程立足生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略與新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，以“知行合一、生態(tài)賦能”為核心設(shè)計(jì)理念，融合生態(tài)理論、現(xiàn)實(shí)議題與實(shí)踐行動(dòng)，旨在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的生態(tài)認(rèn)知體系，培養(yǎng)分析與解決生態(tài)問(wèn)題的實(shí)踐能力，形成尊重自然、守護(hù)生態(tài)的價(jià)值自覺(jué)。課程適用于中小學(xué)綜合實(shí)踐課、高校通識(shí)教育或職業(yè)院校素養(yǎng)課程，可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容深度與實(shí)踐形式。二、教學(xué)目標(biāo)體系（一）認(rèn)知目標(biāo)掌握生態(tài)文明核心概念（如“兩山論”、雙碳目標(biāo)、生物多樣性），理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性與脆弱性；熟悉我國(guó)生態(tài)文明政策體系（如《環(huán)境保護(hù)法》《“十四五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》）及國(guó)際生態(tài)治理框架（如《巴黎協(xié)定》）；認(rèn)知典型生態(tài)案例（如塞罕壩造林、浙江“千萬(wàn)工程”、長(zhǎng)江十年禁漁）的實(shí)踐邏輯與示范價(jià)值。（二）能力目標(biāo)能運(yùn)用生態(tài)思維分析區(qū)域生態(tài)問(wèn)題（如城市內(nèi)澇的生態(tài)成因、鄉(xiāng)村面源污染治理路徑）；具備設(shè)計(jì)并實(shí)施簡(jiǎn)單生態(tài)實(shí)踐的能力（如校園垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案、社區(qū)低碳行動(dòng)策劃）；學(xué)會(huì)開(kāi)展生態(tài)議題調(diào)研（如水質(zhì)監(jiān)測(cè)、生物多樣性調(diào)查），并基于數(shù)據(jù)提出解決方案。（三）情感與價(jià)值目標(biāo)樹(shù)立“人與自然和諧共生”的生態(tài)倫理觀，認(rèn)同生態(tài)文明是人類(lèi)文明新形態(tài)；形成生態(tài)責(zé)任感與行動(dòng)力，主動(dòng)踐行綠色生活方式（如低碳出行、光盤(pán)行動(dòng)），并影響身邊群體；激發(fā)參與生態(tài)治理的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注并嘗試參與地方生態(tài)政策建議或志愿行動(dòng)。三、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)（專(zhuān)題式設(shè)計(jì)）專(zhuān)題一：文明演進(jìn)中的生態(tài)認(rèn)知核心要點(diǎn)：人類(lèi)文明形態(tài)（漁獵、農(nóng)耕、工業(yè)文明）與生態(tài)關(guān)系的演變；中國(guó)傳統(tǒng)生態(tài)智慧（“天人合一”“道法自然”的哲學(xué)內(nèi)涵）；西方生態(tài)思想（深層生態(tài)學(xué)、生態(tài)馬克思主義的當(dāng)代啟示）。教學(xué)形式：文獻(xiàn)研讀：分組解讀《莊子·齊物論》《寂靜的春天》選段，對(duì)比中西方生態(tài)認(rèn)知差異；思辨辯論：圍繞“人類(lèi)中心主義是否必然導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)”展開(kāi)小組辯論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例論證。專(zhuān)題二：全球與本土生態(tài)挑戰(zhàn)核心要點(diǎn)：全球生態(tài)危機(jī)（氣候變化、生物多樣性喪失、海洋污染的現(xiàn)狀與影響）；我國(guó)生態(tài)痛點(diǎn)（如華北地下水超采、南方丘陵水土流失、城市黑臭水體治理困境）。教學(xué)形式：數(shù)據(jù)可視化：利用IPCC報(bào)告、生態(tài)環(huán)境部公報(bào)數(shù)據(jù)，分組制作“全球變暖對(duì)我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)的影響”信息圖；實(shí)地調(diào)研：走訪(fǎng)周邊受污染河流或生態(tài)退化區(qū)域，記錄水質(zhì)、生物種類(lèi)變化，撰寫(xiě)《區(qū)域生態(tài)問(wèn)題診斷報(bào)告》。專(zhuān)題三：生態(tài)文明實(shí)踐路徑核心要點(diǎn)：綠色生產(chǎn)（循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)、光伏農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)的模式創(chuàng)新）；低碳生活（社區(qū)垃圾分類(lèi)、新能源出行、零廢棄消費(fèi)的實(shí)踐路徑）；生態(tài)修復(fù)（庫(kù)布其沙漠治理、紅樹(shù)林保護(hù)、礦山復(fù)綠的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)）。教學(xué)形式：案例研學(xué)：深度分析浙江安吉“綠水青山就是金山銀山”轉(zhuǎn)化路徑，繪制“生態(tài)資源—產(chǎn)業(yè)升級(jí)—民生改善”邏輯圖；項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以“校園零廢棄計(jì)劃”為主題，分組設(shè)計(jì)包含“源頭減量、分類(lèi)回收、資源再生”的實(shí)施方案，并模擬落地。專(zhuān)題四：制度保障與社會(huì)參與核心要點(diǎn)：生態(tài)法規(guī)與政策工具（《環(huán)境保護(hù)法》修訂歷程、碳交易市場(chǎng)機(jī)制、生態(tài)補(bǔ)償制度的實(shí)踐）；公民參與生態(tài)治理的路徑（環(huán)保NGO作用、環(huán)境公益訴訟案例、社區(qū)生態(tài)自治模式）。教學(xué)形式：模擬聽(tīng)證：圍繞“是否在生態(tài)保護(hù)區(qū)建設(shè)光伏電站”議題，模擬政府、企業(yè)、環(huán)保組織、居民四方角色，開(kāi)展決策聽(tīng)證會(huì)；政策工作坊：解讀地方《生態(tài)補(bǔ)償條例》，分組設(shè)計(jì)“基于生態(tài)優(yōu)勢(shì)的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議”，提交給地方相關(guān)部門(mén)。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）教學(xué)方法創(chuàng)新情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“2050年生態(tài)城市設(shè)計(jì)師”情境，學(xué)生分組繪制城市藍(lán)圖（含綠色建筑、海綿城市、生態(tài)交通等元素），并闡述設(shè)計(jì)的生態(tài)邏輯與技術(shù)支撐；翻轉(zhuǎn)課堂：課前布置“生態(tài)紀(jì)錄片賞析”（如《七個(gè)世界，一個(gè)星球》《柴靜霧霾調(diào)查：穹頂之下》），課上小組匯報(bào)并批判分析片中生態(tài)議題的解決方案；行動(dòng)學(xué)習(xí)：與當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)合作，開(kāi)展“河流守望者”志愿監(jiān)測(cè)活動(dòng)，持續(xù)記錄水質(zhì)、生物多樣性變化，形成《區(qū)域水環(huán)境改善建議》并反饋給管理部門(mén)。（二）教學(xué)進(jìn)度安排（以16周課程為例）周次教學(xué)主題核心內(nèi)容與形式--------------------------------1-2文明演進(jìn)與生態(tài)認(rèn)知理論講授+文獻(xiàn)研討（《莊子》《寂靜的春天》）3-4全球生態(tài)挑戰(zhàn)數(shù)據(jù)可視化分析+小組匯報(bào)（IPCC報(bào)告、生態(tài)公報(bào)）5-6本土生態(tài)調(diào)研實(shí)地考察（河流/濕地）+《區(qū)域生態(tài)問(wèn)題診斷報(bào)告》撰寫(xiě)7-8綠色生產(chǎn)實(shí)踐案例研學(xué)（安吉“兩山”實(shí)踐）+企業(yè)參訪(fǎng)（循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)）9-10低碳生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作坊（校園零廢棄計(jì)劃）+方案展示11-12生態(tài)修復(fù)案例專(zhuān)家講座（庫(kù)布其治沙）+視頻分析（紅樹(shù)林保護(hù)）13-14制度與社會(huì)參與模擬聽(tīng)證（光伏電站爭(zhēng)議）+政策解讀工作坊15-16課程總結(jié)與答辯小組實(shí)踐成果匯報(bào)（如調(diào)研報(bào)告、政策建議）+反思交流五、多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）課堂參與：研討發(fā)言質(zhì)量、辯論貢獻(xiàn)度、情境任務(wù)參與度；小組協(xié)作：團(tuán)隊(duì)分工合理性、合作成果質(zhì)量、同伴互評(píng)反饋；調(diào)研日志：實(shí)地考察記錄的完整性、問(wèn)題分析的深度、反思的真實(shí)性。（二）成果性評(píng)價(jià)（40%）生態(tài)調(diào)研報(bào)告：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、問(wèn)題診斷深度、解決方案可行性（如《校園雨水花園設(shè)計(jì)方案》）；實(shí)踐項(xiàng)目成果：方案創(chuàng)新性、落地性、社會(huì)影響力（如“校園零廢棄計(jì)劃”實(shí)施效果）；政策建議報(bào)告：針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、政策轉(zhuǎn)化潛力（如《關(guān)于XX河生態(tài)修復(fù)的建議》）。（三）反思性評(píng)價(jià)（20%）個(gè)人學(xué)習(xí)反思：記錄生態(tài)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、行為改變（如從“被動(dòng)環(huán)?！钡健爸鲃?dòng)踐行”的過(guò)程）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)成員互評(píng)貢獻(xiàn)度、合作態(tài)度，形成“生態(tài)協(xié)作力”評(píng)價(jià)報(bào)告。六、教學(xué)資源支撐（一）文本資源自編教材：《生態(tài)文明教學(xué)案例集》（含塞罕壩、“千萬(wàn)工程”等20+本土案例，附分析框架）；推薦讀物：《生態(tài)文明新時(shí)代》（余謀昌）、《只有一個(gè)地球》（芭芭拉·沃德）、《中國(guó)傳統(tǒng)生態(tài)智慧》（蒙培元）。（二）視聽(tīng)資源紀(jì)錄片：《地球脈動(dòng)》《美麗中國(guó)》《七個(gè)世界，一個(gè)星球》；科普視頻：TED演講《為什么要保護(hù)生物多樣性》、央視《解碼“兩山”理論》系列專(zhuān)題；政策解讀：生態(tài)環(huán)境部《“雙碳”目標(biāo)科普宣傳片》、地方生態(tài)治理紀(jì)實(shí)片（如《浙江：綠水青山就是金山銀山》）。（三）實(shí)踐資源校外基地：簽約污水處理廠(chǎng)、濕地公園、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、環(huán)保企業(yè)作為實(shí)踐基地；校內(nèi)平臺(tái)：校園植物園、雨水花園、垃圾分類(lèi)示范點(diǎn)作為生態(tài)觀測(cè)與實(shí)踐場(chǎng)所。七、教學(xué)保障機(jī)制（一）師資建設(shè)組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：學(xué)科教師：生態(tài)、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)理論講授與課程設(shè)計(jì)；行業(yè)專(zhuān)家：環(huán)保部門(mén)工程師、NGO工作者、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)主，提供實(shí)踐指導(dǎo)與案例解讀；定期開(kāi)展教研活動(dòng)，結(jié)合生態(tài)熱點(diǎn)（如“COP28氣候大會(huì)”“長(zhǎng)江江豚保護(hù)”）更新教學(xué)內(nèi)容。（二）經(jīng)費(fèi)保障申請(qǐng)課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于：實(shí)踐活動(dòng)：耗材（如水質(zhì)檢測(cè)試紙、調(diào)研設(shè)備）、交通補(bǔ)貼（校外基地參訪(fǎng)）；專(zhuān)家支持：講座酬金、案例開(kāi)發(fā)費(fèi)用；資源建設(shè)：自編教材印刷、視頻資源采購(gòu)與剪輯。（三）技術(shù)支持智慧教學(xué)：利用雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資源、組織線(xiàn)上研討、開(kāi)展學(xué)情分析；工具輔助：引入GIS軟件（如QGIS）輔助生態(tài)問(wèn)題空間分析，使用“中國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)”數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展數(shù)據(jù)調(diào)研。結(jié)語(yǔ)本教學(xué)計(jì)劃立足“理論—實(shí)踐—反思”三維度，強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性：可根據(jù)政策更新（如“新污