初三下學(xué)期，是學(xué)生跨越學(xué)業(yè)門檻、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變的關(guān)鍵階段。作為班主任，我以“夯實(shí)基礎(chǔ)、調(diào)適心態(tài)、凝聚合力”為工作主線，統(tǒng)籌班級(jí)管理、教學(xué)協(xié)同、心理支持與家校共育，助力學(xué)生在畢業(yè)季穩(wěn)步前行?，F(xiàn)將本學(xué)期工作復(fù)盤如下：一、班級(jí)管理：以“精細(xì)”為筆，繪就有序備考圖景學(xué)期初，我結(jié)合學(xué)情制定“沖刺期班級(jí)管理清單”，從日常規(guī)范到目標(biāo)規(guī)劃分層推進(jìn)：動(dòng)態(tài)管理機(jī)制：推行“班委輪值+學(xué)科組長(zhǎng)雙軌制”，每日由班委負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生督查，學(xué)科組長(zhǎng)牽頭作業(yè)反饋與疑難匯總，確保班級(jí)事務(wù)“事事有人管，件件有回音”。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)奏差異，建立“ABC三層目標(biāo)卡”：A層（尖子生）側(cè)重拓展思維，B層（臨界生）主攻薄弱模塊，C層（基礎(chǔ)生）夯實(shí)核心知識(shí)點(diǎn)，每周根據(jù)?？紨?shù)據(jù)調(diào)整分層，避免“一刀切”。氛圍營(yíng)造與壓力調(diào)節(jié)：在教室設(shè)置“時(shí)光膠囊”墻，學(xué)生寫(xiě)下中考目標(biāo)與心愿，每月更新“進(jìn)步之星”展板，用同伴激勵(lì)點(diǎn)燃斗志；同時(shí)推行“靜音自習(xí)+彈性休息”模式，每天15:00-15:15為“放松時(shí)刻”，播放輕音樂(lè)、組織拉伸運(yùn)動(dòng)，緩解久坐疲勞。針對(duì)作業(yè)量失衡問(wèn)題，每周三與各科老師溝通，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生“學(xué)得高效，睡得踏實(shí)”。二、教學(xué)協(xié)同：以“合力”為橋，筑牢學(xué)業(yè)提升根基畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)力。本學(xué)期我重點(diǎn)做好“三個(gè)銜接”：學(xué)情銜接：每周召開(kāi)“學(xué)科診療會(huì)”，與各科教師分析學(xué)生?？紨?shù)據(jù)，聚焦“高頻失分點(diǎn)”（如數(shù)學(xué)二次函數(shù)、英語(yǔ)閱讀理解），制定“小專題突破計(jì)劃”。例如，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)題薄弱問(wèn)題，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師開(kāi)展“15分鐘微實(shí)訓(xùn)”，利用午休時(shí)間讓學(xué)生實(shí)操鞏固。輔導(dǎo)銜接：建立“學(xué)科問(wèn)題反饋群”，學(xué)生可匿名提交當(dāng)日疑難，各科老師24小時(shí)內(nèi)答疑；針對(duì)臨界生，實(shí)施“導(dǎo)師包干制”，每位老師對(duì)接3-5名學(xué)生，每周進(jìn)行1次個(gè)性化輔導(dǎo)，梳理知識(shí)漏洞。期中后，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生編制《核心知識(shí)點(diǎn)速記手冊(cè)》，用漫畫(huà)、口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，幫助他們快速查漏補(bǔ)缺。節(jié)奏銜接：臨近中考，協(xié)調(diào)各科調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，避免“搶時(shí)間、趕進(jìn)度”。例如，語(yǔ)文老師將作文訓(xùn)練與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，歷史老師梳理“時(shí)間軸記憶法”，讓復(fù)習(xí)更具針對(duì)性；同時(shí)，每周五下午開(kāi)設(shè)“自主整理課”，學(xué)生可根據(jù)需求選擇學(xué)科答疑或錯(cuò)題整理，提升復(fù)習(xí)自主性。三、心理疏導(dǎo)：以“溫度”為光，照亮成長(zhǎng)迷茫時(shí)刻畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力如隱形重?fù)?dān)，我以“傾聽(tīng)+賦能”為核心，構(gòu)建“三級(jí)心理支持網(wǎng)”：群體疏導(dǎo)：每月開(kāi)展“心靈氧吧”主題班會(huì)，通過(guò)“壓力氣球”（寫(xiě)下煩惱踩爆）、“成長(zhǎng)盲盒”（抽取勵(lì)志語(yǔ)錄）等活動(dòng)釋放情緒；針對(duì)考前焦慮，邀請(qǐng)心理老師開(kāi)展“正念冥想”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用呼吸調(diào)節(jié)法緩解緊張。個(gè)體干預(yù)：對(duì)情緒波動(dòng)較大的學(xué)生，建立“一人一策”檔案。例如，學(xué)生小宇因模擬考失利陷入自我懷疑，我每天課間與其談心，結(jié)合“優(yōu)勢(shì)清單”（列舉他的進(jìn)步點(diǎn)）重建信心，并聯(lián)合家長(zhǎng)調(diào)整期望目標(biāo)，最終他在中考中突破瓶頸，超目標(biāo)線15分。同伴互助：組建“成長(zhǎng)伙伴小組”，將不同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，每周開(kāi)展“學(xué)習(xí)復(fù)盤會(huì)”，分享復(fù)習(xí)技巧、互相抽查知識(shí)點(diǎn)。這種“朋輩支持”不僅減輕了學(xué)生的孤獨(dú)感，也讓優(yōu)秀生在講解中深化理解，實(shí)現(xiàn)“互助共贏”。四、家校共育：以“信任”為舟，共渡畢業(yè)關(guān)鍵航程家庭教育是學(xué)校教育的延伸，本學(xué)期我著力搭建“家校協(xié)同橋”：分層溝通：針對(duì)不同家庭需求，實(shí)施“三類溝通”：每周通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)推送“復(fù)習(xí)指南+心理小貼士”；對(duì)臨界生家長(zhǎng)，每?jī)芍苓M(jìn)行1次電話溝通，反饋學(xué)生課堂狀態(tài)與提升建議；對(duì)特殊家庭（如單親、留守兒童），每月上門家訪，聯(lián)合社區(qū)資源提供支持。理性引導(dǎo)：舉辦“陪考智慧”家長(zhǎng)沙龍，分享“非暴力溝通”技巧，建議家長(zhǎng)“晚餐不談學(xué)習(xí)，周末陪孩子運(yùn)動(dòng)”；建立“家長(zhǎng)志愿團(tuán)”，協(xié)助組織模擬考、送考等工作，讓家長(zhǎng)從“焦慮旁觀者”變?yōu)椤胺e極參與者”。經(jīng)驗(yàn)共享：整理往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的“備考日記”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享“家庭支持案例”，形成《家校共育手冊(cè)》，供新一屆家長(zhǎng)參考，讓經(jīng)驗(yàn)傳遞成為班級(jí)傳統(tǒng)。五、成長(zhǎng)與反思：以“復(fù)盤”為鏡，錨定未來(lái)前行方向（一）收獲與成長(zhǎng)本學(xué)期，班級(jí)中考總分優(yōu)秀率較上學(xué)期提升8%，臨界生上線率達(dá)92%；班級(jí)獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”，3名學(xué)生在市級(jí)體育、藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生反饋“復(fù)習(xí)有方向，心態(tài)更踏實(shí)”，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查達(dá)98%。我個(gè)人也在班級(jí)管理案例評(píng)選中獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，專業(yè)能力得到淬煉。（二）不足與反思個(gè)別學(xué)生的叛逆情緒處理不夠及時(shí)，導(dǎo)致后期成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，需提前建立“問(wèn)題學(xué)生預(yù)警機(jī)制”；心理疏導(dǎo)的個(gè)性化方案執(zhí)行不夠持續(xù)，部分學(xué)生的壓力緩解效果待提升，需加強(qiáng)與心理老師的協(xié)作，優(yōu)化干預(yù)策略；家校溝通的深度不足，對(duì)特殊家庭的支持多停留在物質(zhì)層面，精神陪伴與資源整合需進(jìn)一步深化。（三）未來(lái)計(jì)劃跟蹤畢業(yè)生的高中適應(yīng)情況，形成“成長(zhǎng)檔案”，為后續(xù)班級(jí)管理積累經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)“積極心理學(xué)”相關(guān)知識(shí)，考取心理咨詢師證書(shū)，提升心理疏導(dǎo)的專業(yè)性；優(yōu)化“家校共育資源庫(kù)”，整合家長(zhǎng)