\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：項目式學習是一種體驗式教學，其具有真實的任務情境和復雜的問題成因，要求學生進行深入探索，并在歷練中自主建構知識，夯實學習基礎。高中地理課程內容豐富、實用性強，適宜開展項目式學習。文章介紹了項目式學習的概念，分析了項目式學習的主要特征，指出了當前高中地理課程在項目式學習的實施上存在主題設置不當、內容過于復雜、成果單一、評價方式不完善的問題，并提出了具體的改進策略。關鍵詞：項目式學習；體驗式；高中地理課程地理學兼有自然科學和人文科學的性質，屬于“跨類別”的學科，綜合性較強。高中地理課程知識含量豐富、課程標準高，要求學生通過具體的地理過程掌握地理的規(guī)律和原理，已然超出了記憶和理解，跨入了知識建構與應用的范疇[1]。項目式學習是一種動態(tài)的教學方法，它以學習任務的達成為目標，不拘泥于固定的教學形態(tài)。項目框架下，教師可以對教學內容進行任意變更和組合，將分散的知識點整合起來，學生也能在學習、應用過程中建立起知識之間的連接。因此，項目式學習改變了傳統(tǒng)教學中知識信息被動傳遞向學生的態(tài)勢，它讓知識的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)化，有助于學生地理思維的發(fā)展和決策能力的提高，其內核與高中地理課程的特征十分吻合。一、項目式學習的概念“項目”是一個源自管理學中的概念，它被用于形容人們?yōu)橥瓿赡臣虑榛蚰稠椚蝿斩_展一系列活動的過程。而“項目式學習”可以理解為“圍繞項目而進行的學習”，即將“做項目”視作一種學習、進步的歷程，個體可以從中收獲經驗，并在行為潛能上產生變化。在教育活動中，任何教學都有著明確的任務，但大多數任務通常都無法直接達成，會被拆分成若干個彼此獨立又相互聯(lián)系的子任務。教師將這一系列子任務統(tǒng)籌、組織起來，并指導學生按一定的邏輯、步驟將其完成，便構成了學習項目。同時，在“做”的過程中，學生必須調動自身的智力因素和非智力因素，合理運用已有的知識和經驗，該行為必然會觸發(fā)新知識、新技能，也會實現(xiàn)能力增值，由此便形成了項目式學習在教育領域中的概念。綜上可知，項目式學習的關注點并不在于學生通過何種途徑、運用何種方法來完成任務，而在于學生在試圖、嘗試過程中的習得以及獲得的發(fā)展，明顯體現(xiàn)出了“在做中學”的教育基本理念。二、項目式學習的主要特征（一）具有真實的任務情境項目是基于情境的特殊任務，這種情境對學生而言是真實的，貼近生產、生活實際的，是他們未來有可能遇到的。所以學生既要對任務的起始、變化和目標狀態(tài)進行思考，又要對任務情境做出恰當反應，即綜合情境信息，得出解決問題的途徑和方法。如此一來，圍繞項目進行的學習就不僅是一個思維過程，它要求學生親身實踐，將自身置于特定的情境之中，扮演設計師、工匠等角色，去完成某項具體的工作，并從中獲得歷練。因此，項目式學習實現(xiàn)了“知”和“行”的統(tǒng)一，它帶給學生一段真切的學習歷程，讓他們的心智得到啟發(fā)和鍛煉。（二）導致問題的因素十分復雜項目式學習以解決問題為核心，但問題的成因通常都十分復雜，教師需要引導學生進行深入剖析，從而厘清問題的價值，挖掘出問題的本質[2]。以人教版高一地理《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》為例，該章節(jié)探討的是文化與景觀的關系，可將主題拆分為：1.地域自然環(huán)境對人類活動造成影響；2.人類活動的積淀造就地域文化；3.文化理念影響人類行為進而影響對景觀的改造。由上可知，城鄉(xiāng)景觀實質上是自然環(huán)境和人類活動積淀兩個因素合力的結果。梳理完畢后，教師可要求學生通過網絡等渠道了解當地的地貌地形、氣候、習俗、特有景觀等，找出它們的獨到之處，并探討當地文化對景觀的風格、樣式造成了何種影響。綜上，問題體現(xiàn)了學習中已知到未知的距離，揭示出實施項目式學習的真實目的，挖掘問題根源能調動學生的思維，引導他們積極思考，最終達到強化學習意識的目的。（三）有助于自主建構知識體系高中地理課程中的知識具有較強的系統(tǒng)性、原理性，以此為基礎設計的項目多有內容縱橫、問題錯綜等特征。學生完成項目，需要從更高的維度去審視任務，并運用綜合、復合的方法去解決問題。首先，對項目做多角度、全方位分析，運用高階思維去理解任務，并梳理出大致脈絡；其次，篩選課堂知識并進行遷移、組合，形成解決問題的有效手段和策略；最后，通過獨立或合作的方式，嘗試解決問題。上述步驟中，學生的原有認知會和項目內容充分作用，并生成新的知識信息，這正形成了知識自主建構的一套完整流程。因此，教師實施項目式學習，就是將教材理論還原為現(xiàn)實中的原型，進而讓學生自主發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、社會事件在特定時空條件下的外部形式及發(fā)展特征，由此幫助學生更好地理解地理的原理和規(guī)律。（四）有利于學生未來的學習和發(fā)展《普通高中地理課程標準》（2017版2020年修訂，以下簡稱《課標》）提出：“科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式……滿足學生現(xiàn)在和未來學習、工作、生活的需求……”項目式學習正是符合上述理念的一種教學模式，它的主題大多需要和實踐相結合，學生理論學習后即進行實踐環(huán)節(jié)，所以必須提前做好準備。比如：到圖書館查閱相關資料、準備實驗所需的器材等，這些自主學習行為能夠幫助學生鞏固在課堂學到的知識。實踐環(huán)節(jié)開始后，學生會投入具體的觀察、調查、實驗等活動中，其觀察能力、分析能力、信息處理能力、動手能力等都得到了鍛煉，自身的實踐技能和綜合素質也會逐漸提高。因此，項目式學習的形式和內容都十分豐富，它能為學生奠定良好的基礎，有利于他們未來進一步的學習和發(fā)展。三、項目式學習在高中地理課程中的實施現(xiàn)狀（一）項目主題設置不當主題是項目式學習的中心思想，它貫穿于項目的各環(huán)節(jié)，引領著項目的發(fā)展方向[3]。但部分教師對主題的價值認識不足，導致項目主題設置不當，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是沒有準確把握《課標》理念?！墩n標》理念是高中地理課程實施的核心要素，《課標》倡導轉變教學方式，用意在于促進應試教育向素質教育轉變。部分教師沒有把握上述理念，導致主題思想偏離了教學需求，對學生綜合素質的提高并無助力。二是沒有深刻理解教材。教材是實施項目式學習的基礎性資源，部分教師沒有從整體上把握教材，也沒有厘清各知識之間的邏輯關系，導致項目主題方向偏離了教學的重、難點，進而造成項目式學習的形式過于渙散。（二）項目內容過于復雜項目內容是學生需要完成的實質性任務。為了突出地理原理和規(guī)律，教師通常會將知識的導入、推導、應用等過程納入項目之中，但也會導致內容過于復雜、實施難度大等問題。例如：學習“水循環(huán)”內容后，教師通常會要求學生用相關知識探討造成城市洪澇的原因。當前絕大多數城市夏季都面臨洪澇災害，學生對此并不感覺陌生，也能從地表流水與滲水的角度進行分析。但城市洪澇的真實成因極其復雜，涉及熱島效應、地表和地下徑流變化、流域水循環(huán)系統(tǒng)的改變等。這些知識體量大、原理深、分支較多，絕大多數學生理解起來存在困難，也難以用相關原理對問題做出準確解釋。由此說明教師在設計此項目內容時，并沒有考慮學生的認知基礎，只是一味地求全和拔高難度，最終造成教學效果適得其反。（三）項目成果十分單一項目是理論與實踐任務的集合，完成項目后通常會產生一系列的學習成果，它可以是學生動手制作出的某個作品、設計出的一套完整方案、對某個知識點的全新見解等。但部分教師對項目式學習的開放性認知不足，更是缺乏成果意識，導致項目成果十分單一，主要現(xiàn)象如下：一是教師固守傳統(tǒng)教學觀念，對項目實施流程把控過嚴，要求學生必須按預訂方案嚴格執(zhí)行。項目完成后學生得出的結論往往千篇一律；二是教師在教學中直接向學生給出材料、布置任務，然后預留一部分時間讓他們思考和討論，該模式看似是完成項目，實則只是閱讀材料做作業(yè)，學生也只能給出某個“標準答案”。（四）評價方式有待改進項目式學習在實施上具有較大的靈活性，教師可運用一切行之有效的策略推動教學發(fā)展。該形態(tài)下，教學評價方式也應隨之改變，力爭實現(xiàn)對項目流程的全覆蓋。但現(xiàn)階段項目式學習的評價仍著眼于學生對知識的理解和掌握程度，卻難以對項目難度、實施策略、進程走向、學習強度、歷練效果等核心內容做出考核。另外，部分教師雖然發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，在評價方式上也做出嘗試與改進，但反饋信息的真實性、客觀性和效力都十分有限。比如：組織學生分組完成項目，然后讓組內成員進行相互評價。教師未予以足夠的重視，也沒有根據反饋及時調整教學。因此，當前的評價方式是靜態(tài)的，只是用外界的眼光去審視教學，卻沒有深入內核之中，對項目式學習的諸環(huán)節(jié)以及實際效果做出真實評價。四、項目式學習在高中地理課程中的實施策略（一）立足依據，凸顯項目主題價值主題是否得當關系著項目式學習的成敗，教師應以教材和課標為參照，并結合學生的認知水平、性格特點等，為設置主題提供依據。同時，一些基本概念、常識性的地理知識難以拓展、延伸，并不適合開展項目式學習。教師應選擇具有系統(tǒng)性、連貫性的知識作為項目主題。以《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》章節(jié)為例，如：《課標》提出的教學要求是“結合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系”。分析可以發(fā)現(xiàn)，學生初中階段已學習過“交通運輸對社會經濟發(fā)展造成影響”的相關知識，所以該章節(jié)屬于初中內容的延續(xù)和拓展。由此，教師可提取其中的重要知識點進行整合，設置主題為“交通運輸對商業(yè)網點造成影響”的項目，組織學生了解近年來居住小區(qū)附近公交、地鐵線路和菜市、便民店數量的變化，探討二者的關系，并以此為抓手，推演交通運輸布局對整個區(qū)域發(fā)展的影響。（二）分析要素，確保項目內容的適宜性內容是項目的主體，直接關聯(lián)到操作、實踐環(huán)節(jié)。教師在設計時，必須對項目內容中的諸要素做出分析，確保學生有能力和條件執(zhí)行。一是界定項目范疇?，F(xiàn)實生活中，任何一項工作都擁有龐大而復雜的運行體系，項目式學習只是抽取其中部分進行模擬、推演。所以教師必須對任務存在、發(fā)展的環(huán)境和范圍做出判斷，并劃分出界限，確保設計內容隸屬于教學的范疇。二是規(guī)避不確定因素。項目內容中的各種不確定因素會影響學生的操作、執(zhí)行時長等，進而影響項目進展，教師應對此有清晰的認識，并分析其成因和背景，在設計時做出合理規(guī)避。三是判斷是否具有教學針對性。學生自主完成任務時，會用到各種實踐方法，教師應判斷項目內容與學生的何種學習行為相關聯(lián)，又能否針對性培養(yǎng)學生的地理信息加工和處理、地理事物描述、地理原理應用等能力，并在此基礎上對內容做出改進和調整。（三）拓寬思路，豐富項目成果項目成果是學生學習行為與項目內容合力的結果，更是學生思維與認識的體現(xiàn)。因此，自項目伊始，教師就應引導學生拓寬思路，研究新情況并積累經驗，進而促成新觀念的形成和新成果的產生。主要方法如下：1.收集完備的項目資料。詳細了解項目主題及其相關的概念和背景知識，有助于讓目標變得明朗化。由此可發(fā)現(xiàn)、探索出多條實施路徑，增加實踐的豐富度。2.重視實踐過程中的心得體會。不同學生具有不同的知識基礎和思維方式，也會在實踐中獲得個性化的領悟，教師可讓學生將其記錄下來，充實項目素材。3.嘗試跨學科知識運用。地理學科與其他學科有著密切聯(lián)系，例如：分析地殼運動中巖層的受力情況，就用到了物理學中力學的知識，近年來的高考地理試卷中也出現(xiàn)了較多涉及生物知識的題目。這為教學提供了新思路，教師可以引導學生將其他學科的方法遷移到項目執(zhí)行中，從而得出更豐富的項目成果。（四）明確標準，完善項目式學習的評價方式高中地理《課標》提出：“教師應反思日常教學和評價的方式和方法……嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現(xiàn)性評價等。”教師應遵從上述理念，將評價與高中地理課程和項目式學習有效結合，由此明確評價標準，豐富評價方式[4]。一是注重對階段性成果進行評價。項目草稿、實施計劃、學習日志等都屬于階段性成果，能夠反映出學生當前在學習中的位置。教師應加大檢查、評價力度，幫助學生厘清思路，辨明方向。二是量性評價學習中的非智力因素。非智力因素對學習結果有著重要影響，教師可將學生的投入程度、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等設置為有效參數，并賦予一定的分值做量化評價，督促學生發(fā)現(xiàn)和改進自身的不足。三是質性評價學生