\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：真實(shí)情境視域下的地理課堂探究活動(dòng)，能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，可以促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。文章運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)獲得研究數(shù)據(jù)，研究高中地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，再運(yùn)用文獻(xiàn)法，整理探究活動(dòng)教學(xué)相關(guān)思路，分析在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義。與此同時(shí)，文章還運(yùn)用行動(dòng)研究法與案例分析法，深入探討基于真實(shí)情境的高中地理課堂探究教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)并解決了地理教師在開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)遇到的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以期為相關(guān)研究提供思路。關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；高中地理；探究活動(dòng)；教學(xué)策略基于真實(shí)情境的地理課堂實(shí)踐探究活動(dòng)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效手段。探究活動(dòng)是指在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列自主探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探究能力。高中地理教學(xué)要求教師創(chuàng)新培育地理綜合素養(yǎng)的方式，在情境中開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的探究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，在究其原因的同時(shí)，立足實(shí)際學(xué)情開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展地理思維，提高綜合素質(zhì)能力。一、高中地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）情境素材相對(duì)較少真實(shí)情境是與學(xué)生密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，沒(méi)有注重聯(lián)系實(shí)際，僅是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索情境素材，沒(méi)有形成真實(shí)素材體系，使得數(shù)量較少的情境素材難以為教學(xué)提供良好保障。真實(shí)情境素材的搜集與整理具有一定的難度，也需要耗費(fèi)教師一定的時(shí)間，部分地理教師為了提高備課效率，很少積累真實(shí)情境素材，這便導(dǎo)致真實(shí)情境教學(xué)的效果下降。（二）探究活動(dòng)形式單一開(kāi)展探究活動(dòng)是高中地理教學(xué)的一種形式，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在空間與時(shí)間等因素的限制下，一些教師設(shè)計(jì)的地理探究活動(dòng)主要局限于新課講授與公開(kāi)課教學(xué)，且相對(duì)單一的探究活動(dòng)形式，很難激發(fā)學(xué)生的主觀積極能動(dòng)性。在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)豐富多彩的探究活動(dòng)，反而利用單一材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)真實(shí)情境教學(xué)質(zhì)量提升。（三）重點(diǎn)知識(shí)比較分散高中地理知識(shí)具有人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，可以引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)。而在觀察課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中很難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生甚至需要在教師的幫助下才能建構(gòu)知識(shí)體系，究其原因，真實(shí)情境下的重難點(diǎn)知識(shí)比較分散，導(dǎo)致學(xué)生很難在探究活動(dòng)結(jié)束之前建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。（四）實(shí)踐活動(dòng)比重下降通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些高中地理真實(shí)情境教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)比重出現(xiàn)下降，原因是教師過(guò)度看重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)行探究。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生也期待地理學(xué)習(xí)與探究走出課堂。而在實(shí)際的真實(shí)情境教學(xué)中，部分地理教師沒(méi)有顧及學(xué)生的殷切期望，僅憑借主觀意愿來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)比重下降，學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐漸喪失了探究興趣。二、在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義（一）開(kāi)發(fā)第二地理課堂真實(shí)情境可以喚醒學(xué)生的原有知識(shí)學(xué)習(xí)印象，將生活元素與探究教學(xué)活動(dòng)建立起聯(lián)系，由此開(kāi)發(fā)“第二地理課堂”，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有效性提高[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的探究熱情和新知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，而利用真實(shí)情境開(kāi)發(fā)“第二地理課堂”，則可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。（二）激發(fā)地理探索熱情真實(shí)情境是由教師創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于知識(shí)建構(gòu)和技能學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的地理探索熱情。在地理探索熱情的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，參與實(shí)踐探究活動(dòng)，形成對(duì)地理知識(shí)的理性認(rèn)知。真實(shí)情境可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性材料，啟迪學(xué)生的思維，降低探究活動(dòng)難度，讓學(xué)生在探索熱情的驅(qū)使下高效學(xué)習(xí)。（三）建構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)框架高中地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出分散分布的樣態(tài)，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力要求較高。教師利用思維導(dǎo)圖、概念圖等圖形工具，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生有序整理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，可以建構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)框架，形成完善的知識(shí)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一步探究做好準(zhǔn)備。生動(dòng)真實(shí)的情境可以幫助學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)框架也能為學(xué)生提供實(shí)踐的指引，促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展。（四）培養(yǎng)地理實(shí)踐能力探究活動(dòng)教學(xué)可以融通各類地理重點(diǎn)知識(shí)，增加相對(duì)獨(dú)立知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，有助于夯實(shí)學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一步探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力提高。在培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師可以利用不同教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻分析，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，高效進(jìn)行實(shí)踐探索，由此提高地理實(shí)踐能力。三、基于真實(shí)情境的高中地理課堂探究活動(dòng)教學(xué)策略（一）建立真實(shí)情境素材庫(kù)，提供探究教學(xué)保障多渠道積累并建立真實(shí)情境素材庫(kù)，可以充實(shí)課堂資源，有助于將真實(shí)情境貫穿于地理課堂探究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深度激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣[2]。高中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵形成時(shí)期，此時(shí)利用不同形式的真實(shí)情境素材來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，合理引發(fā)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)學(xué)習(xí)和地理探究的思考。教師應(yīng)豐富素材積累途徑，歸納整理能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境素材，建立真實(shí)情境素材庫(kù)，推進(jìn)情境資源共享，為探究活動(dòng)教學(xué)提供保障。比如：在魯教版（2019版）高中地理《大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，教師可以搜集有關(guān)大氣圈、大氣受熱、大氣顯現(xiàn)、熱力環(huán)流等素材，結(jié)合實(shí)際天氣變化信息以及視頻資料，建立真實(shí)情境素材庫(kù)，以供探究教學(xué)使用。首先，教師可以引用飛機(jī)起飛前后的天氣變化，引出大氣圈的相關(guān)知識(shí)，利用課前搜集的天氣預(yù)報(bào)圖、天氣視頻資料，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境，將學(xué)生置于真實(shí)的大氣圈情境中，使之初步了解大氣圈的組成、分層。其次，教師要利用《攀登者》視頻片段，讓學(xué)生思考“高原反應(yīng)”的原因，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出大氣的受熱過(guò)程相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，充實(shí)真實(shí)情境素材庫(kù)，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供保障。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，繪制大氣的垂直分層示意圖，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力。教師還可以為學(xué)生繪制大氣受熱過(guò)程示意圖，向?qū)W生提供有關(guān)“溫室效應(yīng)、蔬菜大棚”相關(guān)資料，充實(shí)真實(shí)情境素材庫(kù)的同時(shí)，引出大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中繪制熱力環(huán)流圖，使之理解冷熱不均所引起的熱力環(huán)流現(xiàn)象。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)“天氣播報(bào)”實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生判讀等壓線與等壓面圖，向教師提出自己的疑問(wèn)，并設(shè)計(jì)天氣預(yù)報(bào)播報(bào)稿，在等壓線圖上準(zhǔn)確判讀不同鋒面氣旋。教師還可以利用真實(shí)情境素材庫(kù)中的各類資料，為學(xué)生的實(shí)踐探究提供保障，使之能高效完成探究，感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。（二）開(kāi)展多元化探究活動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的最佳途徑，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解印象。基于真實(shí)情境的探究活動(dòng)教學(xué)，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中思考地理問(wèn)題、開(kāi)展地理實(shí)踐，有助于增加對(duì)新知識(shí)的理解深度[3]。由此可見(jiàn)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化探究活動(dòng)方案，利用真實(shí)情境創(chuàng)新探究活動(dòng)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活增減活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，不斷加深學(xué)習(xí)理解印象。比如：在魯教版（2019版）高中地理《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》一課教學(xué)中，教師要利用多元化探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解環(huán)境與人類活動(dòng)的密切關(guān)系，使之樹(shù)立因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，明白服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇道理，學(xué)會(huì)結(jié)合資料，辯證分析區(qū)域中服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)、類型，提出具有可行性的改進(jìn)建議。首先，教師可以利用旅行團(tuán)提供的“云南—大連”旅行機(jī)票，運(yùn)用旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考旅游活動(dòng)中涉及的服務(wù)業(yè)部門(mén)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師結(jié)合教材總結(jié)分類服務(wù)業(yè)的類型以及影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，利用真實(shí)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解印象。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)“旅游數(shù)據(jù)分析、服務(wù)業(yè)與旅游業(yè)的關(guān)系解讀、大型物流中心的建成條件”等多元化探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式，完成不同的探究任務(wù)。教師則為學(xué)生提供相關(guān)旅游數(shù)據(jù)、服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、中國(guó)燕郊物流城位置圖，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，由此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。最后，教師要集中呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐探究成果，解讀學(xué)生所分析的內(nèi)容與提出的建議，從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面入手分析，讓學(xué)生分類探討地理問(wèn)題，使之產(chǎn)生對(duì)服務(wù)業(yè)布局的思考。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究任務(wù)與地理知識(shí)，緊扣本課主題，讓學(xué)生深入理解影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。（三）建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)地理深度研究建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。而教師立足真實(shí)情境，運(yùn)用直觀圖形工具解讀地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生明確教材內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)分布情況，通過(guò)探究掌握重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，由此推進(jìn)地理深度研究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升[4]。所以，高中地理教師應(yīng)當(dāng)利用結(jié)構(gòu)表、指示圖、模式圖等一系列直觀圖形工具，幫助學(xué)生直觀理解抽象的地理知識(shí)，使之建構(gòu)起完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)地理深度研究的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。比如：在魯教版（2019版）高中地理《巖石圈的組成及物質(zhì)循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以利用直觀教具和虛擬動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，使學(xué)生明白地球內(nèi)外力作用的能量來(lái)源，繼而理解不同地貌以及地殼物質(zhì)循環(huán)。首先，教師可以呈現(xiàn)地球內(nèi)部圈層和巖石圈的結(jié)構(gòu)圖，利用直觀圖示營(yíng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行思考，使之初步建構(gòu)對(duì)地球巖石圈層的認(rèn)知。其次，教師要設(shè)計(jì)“地球儀分析”實(shí)踐活動(dòng)，利用地球儀、結(jié)構(gòu)表、指示圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行探索，理解地球圈層結(jié)構(gòu)，形成對(duì)巖石圈的深刻認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介紹巖漿巖、侵入巖、噴出巖、沉積巖、變質(zhì)巖的不同，利用生動(dòng)的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠感受火山噴發(fā)的震撼，了解不同巖石的形成、特點(diǎn)、用途，進(jìn)而理解“三大類巖石”以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。最后，教師可以設(shè)計(jì)“物質(zhì)循環(huán)”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐探究結(jié)論，制作相關(guān)模式圖，直觀呈現(xiàn)構(gòu)成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。教師則審查學(xué)生的模式圖，指出其中的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生厘清三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使之深入理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，在探究實(shí)踐中積累豐富的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)地理深度研究，促進(jìn)學(xué)生的歸納、分析能力提高。（四）延伸實(shí)踐性探究教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是基于真實(shí)情境的地理探究活動(dòng)教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)踐素養(yǎng)對(duì)高中生的發(fā)展和進(jìn)步，能帶來(lái)積極的影響。教師通過(guò)延伸實(shí)踐性探究教學(xué)，利用豐富教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題、提出建議，將課堂探究教學(xué)延伸至課外，能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探索的全過(guò)程，使其在真實(shí)情境中獲得良好的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展[5]。因此，地理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境化實(shí)踐活動(dòng)，合理延伸基礎(chǔ)實(shí)踐性探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考、實(shí)踐，幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。比如：在魯教版（2019版）高中地理《大都市輻射對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響——以上海市為例》一課教學(xué)中，探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)結(jié)合上海在區(qū)域發(fā)展中的作用展開(kāi)，讓學(xué)生理解長(zhǎng)三角城市體系中的“上海作用”，使之通過(guò)實(shí)踐探究，掌握城市輻射的形式以及時(shí)空分布特點(diǎn)，繼而結(jié)合資料，綜合分析上海發(fā)展對(duì)外輻射帶來(lái)的一系列影響。首先，教師可以利用紀(jì)錄片《大上?！方榻B上海市，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，讓學(xué)生初步了解上海市的發(fā)展歷程，使之理解上海在長(zhǎng)三角城市體系中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，明白“國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)中心和現(xiàn)代化大都市”稱號(hào)的來(lái)歷。其次，教師設(shè)計(jì)“超大城市”的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，鼓勵(lì)學(xué)生搜索有關(guān)長(zhǎng)三角洲地區(qū)城市等級(jí)信息，使之了解城市輻射概念，初步了解上海市對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)其他城市的輻射功能。在此基礎(chǔ)上，教師還要解讀上海在國(guó)內(nèi)外的影響力，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市輻射強(qiáng)度的思考，利用《亞洲經(jīng)濟(jì)中心》紀(jì)錄片來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的歸屬感與榮譽(yù)感，明白上海對(duì)周邊城市的輻射作用會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸加強(qiáng)。最后，教師要從空間上解讀上海的輻射強(qiáng)度，讓學(xué)生結(jié)合自己的探究，分析影響輻射強(qiáng)度的因素，使之明白交通、城市等級(jí)、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等