各位老師：大家上午好！今天我們這場教學(xué)專題會議，說是復(fù)盤檢查結(jié)果，實則也是我們?nèi)w教師一起圍繞“備課”這件工作，再做一次深入地、有溫度地討論。我想，我們大家都清楚一件事：備課，不是新話題。每一位教師從走上講臺的第一天起，就在與“備課”打交道。但也是因為這個工作“太日?！?，有時我們不免產(chǎn)生一種“形式化疲勞”，覺得只要寫了就交差，只要有就過關(guān)。但今天我站在這兒，想說一句實話也是重話：在今天這樣講求“精準(zhǔn)教學(xué)、分層推進(jìn)”的時代背景下，一個不走心的教案，和一次疲于應(yīng)付的課堂，很可能不是耽誤三節(jié)課、五節(jié)課，而是耽誤一個學(xué)生關(guān)鍵認(rèn)知期的學(xué)習(xí)時機(jī)。一、成績要實說，肯定每一次認(rèn)真準(zhǔn)備的你我們先看這次教務(wù)處對備課情況的整體反饋。我認(rèn)真看了通報材料，也親自抽查了部分教案材料，我得說一句：總體上，我們的老師是扎實的，是用心的，是對崗位有專業(yè)態(tài)度的。整體情況體現(xiàn)在幾點：所有任課教師都能夠做到“先備課后上課”，沒有出現(xiàn)“無教案即上課”的情況，這條最基本的教學(xué)底線，我們守住了；大部分老師的周計劃、單元安排都體現(xiàn)了目標(biāo)意識，對教材體系結(jié)構(gòu)理解清晰。特別是在教學(xué)節(jié)奏安排、重難點把握、學(xué)生認(rèn)知特點的預(yù)判上，都反映出一個教師“內(nèi)容與對象結(jié)合”的責(zé)任感；更讓我感動的是，在部分教案中，不乏有老師嘗試分層設(shè)計、任務(wù)差異化作業(yè)布置，有老師在每一節(jié)教案后撰寫下超過三百字的“教學(xué)小結(jié)”，講得不夸、但講得真實，比許多評課表格飽滿得多；有老師在教案中嵌入“學(xué)生互動點位記錄”，預(yù)設(shè)了可能的課堂生成內(nèi)容，也預(yù)留了彈性調(diào)整節(jié)點，為課堂注入了更多可能性。我想這些不是靠制度推出來的，而是靠認(rèn)認(rèn)真真的職業(yè)意識、靠你對學(xué)生的深度關(guān)照、也是你個人教師生命成長的自然流露。所以對于我們的多數(shù)老師，我要說一聲——謝謝你們。你們是在用自己的“寫”，去支撐整整一學(xué)期幾十個小時的穩(wěn)定教學(xué)。二、問題不能回避，真實點才能帶得動變化當(dāng)然，我們在檢查中也發(fā)現(xiàn)了一些非常具體但不應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)的問題?？赡艹霈F(xiàn)在個別人，也有某些組存在共性傾向。今天不點名，也不渲染，但必須講開。第一個問題：教案內(nèi)容“拼接感”明顯，缺乏教師視角的獨立判斷這句話聽起來有些拗口。我換句話說：很多教案，不是你教的“我怎么教”，而是成了“別人教的我怎么抄”。我們看到不少教案從格式到用語，連層級標(biāo)題都原封不動，就是從網(wǎng)絡(luò)下的一個PPT、“名師教案”套進(jìn)去，教學(xué)目標(biāo)都不明確對誰，學(xué)生基礎(chǔ)一刀切，例題過難過淺也不調(diào)。舉個例子：有一份語文教案，課文是《背影》，從目標(biāo)、流程到練習(xí)全部照搬教學(xué)參考書。但問題是你這個班學(xué)生的情感體悟能力顯著偏弱，真正寫時只會“我覺得父親讓我很感動”，答題就卡死了。你不調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，不做引導(dǎo)意識提升，這種教案拿來就是“誤用”。第二個問題：結(jié)構(gòu)很完整，實操支撐薄弱有些教案怎么看都像年終“秀設(shè)計”的，而不是教學(xué)現(xiàn)場準(zhǔn)備的。主要表現(xiàn)在：環(huán)節(jié)定義明晰，但每一環(huán)的時間分配模糊；有“提問任務(wù)”，但沒有“問題設(shè)計”本身，缺乏引導(dǎo)流程；作業(yè)有布置，說“檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，可無區(qū)分呈現(xiàn)，沒有重點練習(xí)標(biāo)記。最典型的，是數(shù)學(xué)類教案中大量使用“講解+例題+訓(xùn)練”的“通用三件套”，但缺乏題與知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在邏輯綁定。操起講義就是“第幾題講完講幾題”。教學(xué)不是流水線，沒有“永遠(yuǎn)有效的套路”。寫得滿，不等于教得實，更不等于學(xué)生學(xué)得成。第三個問題：反思成了“評論區(qū)”，而不是“診斷區(qū)”我們目前要求的課后反思不少老師都填寫，但填寫質(zhì)量層次不齊。最弱的一類反思是這樣：“本節(jié)課學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂氛圍較好，下次注意控制時間?！蹦懵耦^在自己感覺里，卻沒有面對學(xué)生反饋信號。當(dāng)學(xué)生最后5分鐘開始做題時表情遲疑，你是不是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)點”設(shè)置偏晚？當(dāng)大部分學(xué)生默不作聲時，你是否需要調(diào)整你語言的停頓節(jié)拍或換種講授句式？教學(xué)不只是信息傳遞，它是把思維過程拆開、一起走一遍。你走后沒做歸因分解，就只?！斑^程回憶”。第四個問題：字寫得像在“刷任務(wù)”，格局感、儀式感缺失說句實話，這個問題其實是我們長期忽略但非常該講的問題。咱們是把書寫作為學(xué)校特色窗口之一的單位，教師的教案本，講的是專業(yè)就該體現(xiàn)出靜氣與用心。但我們檢查中見到不少教案本寫得潦潦草草，批改符號變異、布局跳行、涂涂改改，有的甚至“貼作業(yè)撕不整”的狀態(tài)都在。你可能不覺得，但你每翻一頁，你的學(xué)生都在看：老師認(rèn)真對待備課了嗎？老師要求我規(guī)范，但自己是否做到了？身教重于言教，請大家必須重視。三、修正“不愿寫、不想寫、寫不得”的心態(tài)，重點抓好三項具體機(jī)制問題談完，咱不能就拘著問題繞。我們要的是改，要的是進(jìn)。接下來，我講三條方向，我們也會將這三條作為未來備課工作“規(guī)范+特色”并進(jìn)的重點。第一：寫出“問題導(dǎo)向式”的教案結(jié)構(gòu)——不是寫答案，是寫“如何引學(xué)生破題”從這個學(xué)期開始，我們倡導(dǎo)每一堂課的設(shè)計中加入“認(rèn)知起點+學(xué)生可能迷誤點預(yù)測”兩欄：起點：學(xué)生已知、已有經(jīng)驗歸結(jié)點迷誤點：錯題分析歸納引出的本節(jié)風(fēng)險點老師不需要面面俱到，但要表達(dá)個人判斷，這是從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計人”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。第二：強(qiáng)力推廣“反思再生機(jī)制”，不需要“感想”，要“動作”所有老師的課后反思，從下一輪開始，不光交文字。我們要看到：1.你對本堂問題的復(fù)盤點；2.你的下一堂是否因此改了哪個教學(xué)環(huán)節(jié)（要標(biāo)記）；3.改后成效如何（課堂記錄或作業(yè)呈現(xiàn)截圖）；只有形成“反思—修正—反饋—形成”的鏈，才能激發(fā)你真正把反思變?yōu)槌砷L準(zhǔn)備，而不是形式。第三：備課組主題反思評價引入“錯題原因歸類制度”由年級組推動收集錯題樣本庫，大課題下面小模塊，每月“反思主講人”結(jié)合自己三個教學(xué)案例，上臺分享實錯實因+解構(gòu)策略，全體評課。我們需要把備課組會議轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)理解診斷會”，而不是知識內(nèi)容傳達(dá)會。結(jié)尾：教案里的筆，寫出的不是程序，是你對學(xué)生學(xué)得起來負(fù)的責(zé)任老師們，我今天講了不少內(nèi)容，歸根到底就是一句話：教案不只是留給別人看的記錄本，它可能是你和學(xué)生在時間中持續(xù)連接的“腳本核心”。學(xué)生有沒有因為你設(shè)計的那一題突然“懂了”？有沒有因為你多反思了一個板塊而少掉一次課堂聽不懂的沮喪？有沒有因為你讓“內(nèi)容邏輯變得透明”，而第一次有了“獨立解題的聲響”？這些才是