圖書推薦：《探索文本解讀的路徑》《探索文本解讀的路徑》曹剛著【目錄】記敘文的解讀方法

問(wèn)題的層級(jí)——解讀《月光曲》關(guān)注題目中的情感沖突——解讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》關(guān)注敘述與描寫之間的轉(zhuǎn)換——解讀《老王》分析材料之間的關(guān)系——解讀《貓》關(guān)注選材、審視的角度及材料之間的關(guān)聯(lián)——解讀《鄧稼先》梳理行文思路關(guān)注語(yǔ)言個(gè)性——解讀《安塞腰鼓》自個(gè)兒懺悔自個(gè)兒安慰——解讀《一棵小桃樹(shù)》應(yīng)然與實(shí)然之間的沖突——解讀《我為什么活著》錯(cuò)過(guò)后的覺(jué)醒——解讀《秋天的懷念》定格的畫面演進(jìn)的思緒——解讀《笑》語(yǔ)言轉(zhuǎn)換文體比較——解讀《小站》借助關(guān)聯(lián)詞搭建思維支架——解讀《我的伯父魯迅先生》破解題意重組語(yǔ)言——解讀《青山不老》扣緊一個(gè)“諷”字——解讀《鄒忌諷齊王納諫》以民為本把握戰(zhàn)機(jī)——解讀《曹劌論戰(zhàn)》調(diào)整后的比較——解讀《兩小兒辯日》關(guān)注字?jǐn)?shù)、句子結(jié)構(gòu)、句式等的變化——解讀《答謝中書書》從“以”字切入考究章法布局——解讀《周亞夫軍細(xì)柳》緊扣一個(gè)“誠(chéng)”字——解讀《愚公移山》品味兩個(gè)“樂(lè)”字——解讀《小石潭記》借助行為歸因梳理情感脈絡(luò)——解讀《記承天寺夜游》說(shuō)明文的解讀方法三個(gè)層次的問(wèn)題——解讀《中國(guó)石拱橋》捕捉關(guān)鍵因素探究推理過(guò)程——解讀《被壓扁的沙子》議論文的解讀方法捕捉核心觀點(diǎn)梳理推理過(guò)程——解讀《為人民服務(wù)》事實(shí)看法指示——解讀《紀(jì)念白求恩》把握論辯文字中的核心觀點(diǎn)——解讀《富貴不能淫》借助關(guān)聯(lián)詞梳理推理過(guò)程——解讀《應(yīng)有格物致知精神》隱含的核心論點(diǎn)如何概括——解讀《濰縣署中寄舍弟墨第一書》逐層批駁直擊要害——解讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》關(guān)注句式與語(yǔ)序的變化——解讀《愛(ài)蓮說(shuō)》關(guān)注整句與散句的轉(zhuǎn)換——解讀《陋室銘》小說(shuō)的解讀方法

反常中的共識(shí)——解讀《變色龍》關(guān)注敘述視角——解讀《孔乙己》梳理敘述者思想認(rèn)識(shí)的變化——解讀《帶上她的眼睛》攝像式視角產(chǎn)生的效果——解讀《在柏林》探究雙層敘述結(jié)構(gòu)中“我”的情感傾向——解讀《我的叔叔于勒》分析多層敘述——解讀《驛路梨花》

留心時(shí)距與視角——解讀《燈光》探討人物命運(yùn)變化的成因——解讀《二十年后》推斷作者的文化觀念——解讀《三顧茅廬》詩(shī)歌的解讀方法美的交融——解讀《你是人間的四月天》

以實(shí)代虛——解讀《鄉(xiāng)愁》畫面的構(gòu)建節(jié)奏的變化——解讀《天上的街市》從象征體到自我——解讀《我愛(ài)這土地》三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的慨嘆——解讀《未選擇的路》寂寞者的傾訴——解讀《蕭紅墓畔口占》

關(guān)注兩節(jié)之間的異同——解讀《斷章》把握“愁”的四重意蘊(yùn)——解讀《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》三重虛幻境界——解讀《好的故事》關(guān)注幾個(gè)轉(zhuǎn)折詞——解讀《風(fēng)箏》借助語(yǔ)言學(xué)知識(shí)解讀文本關(guān)注喻體及與喻體相關(guān)的輔助話題鏈——解讀《精神的三間小屋》關(guān)注本體隱喻與追問(wèn)——解讀《匆匆》

分析喻體之間的關(guān)系——解讀《濟(jì)南的冬天》貧乏的映射與豐富的映射——解讀《詠雪》分析隱喻及隱喻表達(dá)所產(chǎn)生的意義——解讀《紫藤蘿瀑布》從對(duì)話的六個(gè)結(jié)構(gòu)維度切入——解讀《唐雎不辱使命》提煉段落話題轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式——解讀《永久的生命》【內(nèi)容簡(jiǎn)介】該書聚焦學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，著力研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考路徑，揭示初中閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的幾類文體的體式特點(diǎn)、閱讀目的、解讀路徑、閱讀策略等，提供了近六十篇統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的文本解讀案例，闡釋了這些文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色，以“問(wèn)題鏈”的形式呈現(xiàn)了解讀這些文本的思考視角、思考路徑，分析了思考視角、思考路徑中隱含的語(yǔ)文閱讀策略，探討了這些文本的教學(xué)價(jià)值，為廣大基層教師在運(yùn)用統(tǒng)編教材的過(guò)程中進(jìn)行教材分析、教材設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)提供了相關(guān)的教學(xué)建議。序步根海語(yǔ)言是思想的本體，是文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)文課程的價(jià)值是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情激發(fā)、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言能力的提高、文化修養(yǎng)及審美能力的提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中提高文本解讀能力，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)。掌握文本解讀路徑是提高文本解讀能力從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)的基本路徑。文本解讀的路徑是指聚焦特定的閱讀目的而形成的解讀文本的思考過(guò)程及伴隨這個(gè)過(guò)程的思考方法。思考源于問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題的不斷深入，思考不斷走向縱深。在文本解讀的過(guò)程中，根據(jù)閱讀目的，首先要形成一個(gè)核心問(wèn)題，然后分解這個(gè)核心問(wèn)題，產(chǎn)生若干個(gè)下位問(wèn)題，構(gòu)建起這些問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一條解決核心問(wèn)題的問(wèn)題鏈。每一個(gè)問(wèn)題都表征了一個(gè)思考角度，這一條問(wèn)題鏈表征了解決核心問(wèn)題、達(dá)成閱讀目的的思考過(guò)程及伴隨過(guò)程的思考方法。因此，文本解讀的路徑可以表征為一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈。探索文本解讀的路徑實(shí)則是在探索如何在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。從閱讀教學(xué)的角度來(lái)思考，讀懂文本內(nèi)容不是目的，理解表現(xiàn)內(nèi)容的語(yǔ)言形式，進(jìn)而理解語(yǔ)言形式所蘊(yùn)含的思想情感，以及背后的文化內(nèi)涵才是目的。因此，探索文本解讀的路徑應(yīng)首先關(guān)注語(yǔ)言形式，看作者是用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表述的，為什么要用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)表述。關(guān)注語(yǔ)言形式不是孤零零地分析一詞、一句的含義，不是局部地分析詞語(yǔ)的搭配、句式的組合、修辭的效果等等，而是要把這些因素放到特定的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是這一作者的這一篇文章的語(yǔ)言個(gè)性中，從語(yǔ)言前后的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)思考，感受作者的用詞、選句、設(shè)定語(yǔ)序、安排結(jié)構(gòu)等所體現(xiàn)的思想情感、所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。不同的文體有不同的體式特征，包括表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言特點(diǎn)等，體式特征中隱含了某類文體的寫作目的以及思考方法。閱讀與寫作的思維過(guò)程是互逆的。某一類文體的寫作目的及思考方法，很大程度上決定了某一類文體特定的閱讀目的與思考方法。因此，探索文本解讀的路徑還應(yīng)確立文體意識(shí)，根據(jù)某一類文體的特定的閱讀目的及體式特征，確立核心問(wèn)題，構(gòu)建破解核心問(wèn)題的問(wèn)題鏈，解讀一篇篇文本，發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體語(yǔ)言表現(xiàn)形式的個(gè)性特點(diǎn)，類化某一類文本閱讀的基本路徑，如記敘文的解讀方法、說(shuō)明文的解讀方法、議論文的解讀方法，以及與之相關(guān)的文學(xué)類作品的解讀方法等等。

語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)等等，將來(lái)還可能融入一些新的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。這些語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)科專家研究各種語(yǔ)言現(xiàn)象后給出的一種解釋。這種解釋蘊(yùn)含了學(xué)科專家觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象、詮釋語(yǔ)言現(xiàn)象的思考方法。靜態(tài)地記憶、辨析這些知識(shí)概念，意義不大，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)為提高語(yǔ)言能力所用，要破解這些知識(shí)中蘊(yùn)含的思考方法，在完成具體文本解讀的任務(wù)中運(yùn)用這些知識(shí)中隱含的思考方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，內(nèi)化為自己的思考方法，轉(zhuǎn)化為敏銳的語(yǔ)感。因此，探索文本解讀的路徑還需要將概念性知識(shí)（或描述性知識(shí)），轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（或闡釋性知識(shí)），闡釋語(yǔ)言現(xiàn)象，把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。

閱讀教學(xué)不只是“讀”，因?yàn)椤白x”與“寫”本是不可分割的一個(gè)整體，應(yīng)該立足于“讀”，著眼于“寫”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化優(yōu)美、典范的語(yǔ)言，并在表達(dá)的過(guò)程中，由不自覺(jué)到自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)言，以使表達(dá)更為準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、得體、豐富。探索文本解讀的路徑必須注重讀寫的不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，探尋提煉、重組、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的方法，特別是文體轉(zhuǎn)換的方法，把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范與“這一篇”的個(gè)性。

文本解讀的路徑揭示了文本解讀的思考過(guò)程、思考方法，同時(shí)也隱含了語(yǔ)文課程必需的學(xué)習(xí)策略，如建立閱讀的整體感、培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感性、形成聯(lián)系的意識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、掌握讀寫的轉(zhuǎn)換等；還隱含了語(yǔ)文課程的一些價(jià)值觀，如實(shí)證的意識(shí)與理性的精神，即任何文本解讀的結(jié)論都要在文本中有足夠的語(yǔ)言材料作為依據(jù)，且要有合乎邏輯的推理過(guò)程，又如謙虛、持正、堅(jiān)毅，即放棄過(guò)度的概括或標(biāo)簽式的解讀，放棄預(yù)設(shè)的成見(jiàn)，耐心地收集更多的語(yǔ)言信息，多角度地思考問(wèn)題，使閱讀不斷地走向深入。

《探索文本解讀的路徑》就是