2025年大學(xué)《外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史》專業(yè)題庫(kù)——外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外國(guó)歷史教學(xué)的結(jié)合考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述二語(yǔ)習(xí)得理論中“輸入假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”的基本觀點(diǎn)，并說(shuō)明這兩大理論如何為外語(yǔ)教學(xué)中融入歷史內(nèi)容提供理論支撐。二、結(jié)合某一具體歷史時(shí)期（如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、法國(guó)大革命時(shí)期、某一重要文學(xué)流派誕生的背景時(shí)期等），設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（約30-40分鐘），要求該活動(dòng)能有效地將語(yǔ)言技能（如閱讀理解、詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)討論）與歷史內(nèi)容的理解相結(jié)合，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。三、討論在教授外國(guó)歷史時(shí)，使用外語(yǔ)翻譯歷史術(shù)語(yǔ)和文化負(fù)載詞可能存在的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。提出至少三種應(yīng)對(duì)策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種策略的適用場(chǎng)景。四、分析一個(gè)假設(shè)性的教學(xué)案例：一位教師在中國(guó)教授英國(guó)維多利亞時(shí)期的歷史，他嘗試通過(guò)分析該時(shí)期文學(xué)作品中的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和價(jià)值觀。指出該案例中語(yǔ)言與歷史結(jié)合的亮點(diǎn)，并至少提出兩點(diǎn)可以改進(jìn)的建議。五、闡述在跨文化歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性。以一個(gè)具體的歷史事件（如殖民主義、世界大戰(zhàn)等）為例，設(shè)計(jì)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的外語(yǔ)教學(xué)片段，無(wú)需詳述具體流程，但需清晰說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、核心問(wèn)題以及預(yù)期達(dá)成的批判性思維表現(xiàn)。六、論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如數(shù)字博物館、在線紀(jì)錄片、互動(dòng)歷史地圖等）促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。選擇一種具體的技術(shù)應(yīng)用形式，說(shuō)明其如何能夠提升教學(xué)效果，并列舉一個(gè)可以使用的具體資源實(shí)例及其潛在的教學(xué)用途。七、假設(shè)你是一名大學(xué)外語(yǔ)教師，需要為歷史系研究生開(kāi)設(shè)一門“歷史文獻(xiàn)閱讀與語(yǔ)言分析”的選修課。請(qǐng)說(shuō)明你將如何確定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)料）、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歷史研究相結(jié)合的特色。試卷答案一、答案：“輸入假說(shuō)”由斯蒂芬·克拉申提出，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)大量接觸“可理解性輸入”實(shí)現(xiàn)，輸入內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平（i+1）。歷史文本為學(xué)習(xí)者提供了豐富的可理解性輸入，有助于其語(yǔ)言能力的自然發(fā)展?！拜敵黾僬f(shuō)”由邁克·長(zhǎng)提出，認(rèn)為語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，通過(guò)輸出可以發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)的不足，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。在外語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生用外語(yǔ)討論、寫作歷史內(nèi)容，可以驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)輸出，從而檢驗(yàn)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，并深化對(duì)歷史內(nèi)容的理解。兩者結(jié)合，意味著外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提供豐富的歷史輸入，并鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)對(duì)歷史進(jìn)行輸出，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和歷史認(rèn)知的雙重提升。解析思路：本題考查核心理論及其應(yīng)用。首先需清晰闡述“輸入假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”的核心觀點(diǎn)，特別是“i+1”和輸出驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制。其次，關(guān)鍵在于分析這兩個(gè)理論如何支撐語(yǔ)言與歷史的結(jié)合：輸入假說(shuō)解釋了歷史材料（輸入）如何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；輸出假說(shuō)解釋了用外語(yǔ)處理歷史問(wèn)題（輸出）如何促進(jìn)語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。最后，進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的結(jié)合對(duì)于該跨學(xué)科教學(xué)的必要性。二、答案：活動(dòng)設(shè)計(jì)示例（以法國(guó)大革命時(shí)期為例）：*主題：《獨(dú)立宣言》的語(yǔ)言與時(shí)代精神*目標(biāo)：1.學(xué)生能夠理解《獨(dú)立宣言》中關(guān)鍵句子的含義及歷史背景。2.學(xué)生能夠識(shí)別并學(xué)習(xí)宣言中的核心詞匯和表達(dá)方式（如naturalrights,liberty,equality,pursuitofhappiness）。3.學(xué)生能夠用外語(yǔ)小組討論宣言思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義。*活動(dòng)流程：1.預(yù)熱（5分鐘）：播放一段簡(jiǎn)短介紹法國(guó)大革命的英文紀(jì)錄片片段。2.閱讀與理解（10分鐘）：分發(fā)《獨(dú)立宣言》的英文節(jié)選（如前兩段），學(xué)生默讀，嘗試?yán)斫獯笠狻＝處熖峁┥~注釋和背景簡(jiǎn)介。3.語(yǔ)言聚焦（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論關(guān)鍵句子（如“allmenarecreatedequal”），分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。學(xué)習(xí)核心詞匯，并進(jìn)行英漢互譯練習(xí)。4.口語(yǔ)討論（15分鐘）：學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為宣言中的哪些理念最重要？為什么？（2）這些理念在當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)是如何體現(xiàn)的？與當(dāng)今社會(huì)有何異同？（要求使用所學(xué)詞匯和表達(dá)進(jìn)行討論，教師巡視指導(dǎo)）。5.總結(jié)（5分鐘）：教師總結(jié)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是理解歷史思想的重要工具。*設(shè)計(jì)思路：該活動(dòng)將歷史內(nèi)容（法國(guó)大革命的核心文獻(xiàn)《獨(dú)立宣言》）與語(yǔ)言技能（閱讀理解、詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)討論）緊密結(jié)合。通過(guò)閱讀歷史文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)深化歷史理解?；顒?dòng)流程由淺入深，既有語(yǔ)言知識(shí)的輸入和操練，也有歷史內(nèi)容的分析和討論，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維。解析思路：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)需要圍繞“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“歷史教學(xué)”的結(jié)合展開(kāi)。首先確定具體的歷史主題和合適的外語(yǔ)語(yǔ)料（如《獨(dú)立宣言》節(jié)選）。其次，設(shè)定清晰、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，明確希望學(xué)生在語(yǔ)言和歷史上分別達(dá)成什么。然后，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟，確保每一步都同時(shí)涉及語(yǔ)言和內(nèi)容，例如閱讀理解歷史，學(xué)習(xí)歷史相關(guān)詞匯，討論歷史觀點(diǎn)等。最后，闡述設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明為何這樣設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)語(yǔ)言與歷史的融合，以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值。三、答案：挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)：1.意義丟失或扭曲：文化負(fù)載詞蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，直接翻譯可能無(wú)法傳遞其深層含義，甚至產(chǎn)生歧義或引起誤解。2.語(yǔ)言表達(dá)困難：有些文化概念在目標(biāo)語(yǔ)言中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的詞匯，翻譯可能顯得生硬、不自然，影響語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和地道性。3.可能強(qiáng)化刻板印象：如果翻譯不當(dāng)或缺乏文化背景解釋，某些帶有文化偏見(jiàn)色彩的詞語(yǔ)可能被直接接受，無(wú)意中強(qiáng)化了目標(biāo)文化中的刻板印象。4.增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：大量歷史術(shù)語(yǔ)和負(fù)載詞需要學(xué)習(xí)者記憶其特定含義和翻譯，可能增加學(xué)習(xí)難度和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。應(yīng)對(duì)策略：1.提供文化背景解釋：在翻譯或講解文化負(fù)載詞時(shí)，必須結(jié)合其產(chǎn)生的文化環(huán)境、歷史背景、象征意義進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)習(xí)者理解其深層內(nèi)涵。例如，解釋“Feudalism”時(shí)，不僅翻譯詞義，還需簡(jiǎn)述其社會(huì)結(jié)構(gòu)特征。2.鼓勵(lì)意譯和語(yǔ)境分析：在可能的情況下，采用意譯或描述性翻譯，傳達(dá)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的核心意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語(yǔ)在具體歷史文本中的具體用法和含義，而非孤立記憶。3.對(duì)比分析：將外文中的文化負(fù)載詞與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中可能存在的類似或?qū)?yīng)概念進(jìn)行對(duì)比，或引入第三種文化視角進(jìn)行比較，有助于深化理解，避免文化中心主義。解析思路：本題考查對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析與解決能力。首先需要識(shí)別使用外語(yǔ)翻譯歷史術(shù)語(yǔ)和文化負(fù)載詞時(shí)可能遇到的主要問(wèn)題（意義損失、表達(dá)困難、刻板印象、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）。然后，針對(duì)這些問(wèn)題，提出具體、可行的教學(xué)策略。策略應(yīng)側(cè)重于如何通過(guò)教學(xué)手段彌補(bǔ)翻譯的不足，深化理解，避免負(fù)面影響。例如，強(qiáng)調(diào)解釋的重要性、提倡靈活的翻譯方法、引入文化對(duì)比等。四、答案：亮點(diǎn)：1.結(jié)合緊密：教師能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言（文學(xué)作品）是理解歷史（社會(huì)風(fēng)貌、價(jià)值觀）的重要途徑，嘗試將兩者結(jié)合，而非割裂進(jìn)行教學(xué)。2.注重文本分析：通過(guò)分析語(yǔ)言（文學(xué)作品）來(lái)推斷和理解歷史，符合語(yǔ)言與歷史結(jié)合的一種有效方式，能提升學(xué)生的文本解讀能力。3.目標(biāo)明確：教學(xué)意圖在于通過(guò)語(yǔ)言媒介，幫助學(xué)生把握特定時(shí)期的文化精神?？筛倪M(jìn)建議：1.補(bǔ)充直接的歷史資料：僅僅依賴文學(xué)作品可能存在局限性，因?yàn)槲膶W(xué)作品是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的反映，可能存在主觀性、理想化或片面性。建議補(bǔ)充更直接的歷史資料（如當(dāng)時(shí)的法律文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、官方文件等），讓學(xué)生能夠從不同來(lái)源獲取信息，進(jìn)行對(duì)比分析，獲得更全面、客觀的歷史認(rèn)識(shí)。2.加強(qiáng)歷史語(yǔ)境的交代：在引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品時(shí)，需要提供更充分、更明確的歷史語(yǔ)境信息，幫助學(xué)生對(duì)作品所處的時(shí)代背景、社會(huì)狀況、文化習(xí)俗有更深入的了解，從而更準(zhǔn)確地解讀語(yǔ)言背后反映的歷史真實(shí)。例如，解釋某個(gè)價(jià)值觀時(shí)，需要說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系等是如何影響這種價(jià)值觀的形成和表達(dá)的。解析思路：本題考查案例分析能力。需要先識(shí)別案例中教學(xué)行為積極的部分（即語(yǔ)言與歷史結(jié)合的嘗試和優(yōu)點(diǎn)）。然后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，以一個(gè)具備批判性思維和更全面知識(shí)視野的教師身份，指出其中可能存在的不足或可提升之處。建議應(yīng)具體、有針對(duì)性，并說(shuō)明改進(jìn)的理由，例如補(bǔ)充資料是為了避免單一信息源帶來(lái)的局限，加強(qiáng)語(yǔ)境是為了提高理解深度和準(zhǔn)確性。五、答案：批判性思維的重要性：在跨文化歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。因?yàn)闅v史事件往往涉及不同文化群體的視角、利益和價(jià)值觀沖突。缺乏批判性思維，學(xué)生可能容易接受單一文化視角下的歷史敘述，形成偏見(jiàn)，難以理解歷史的多面性和復(fù)雜性。培養(yǎng)批判性思維能幫助學(xué)生審視歷史證據(jù)的有效性、識(shí)別不同敘述的立場(chǎng)和偏見(jiàn)、理解歷史發(fā)展的多種可能性，從而形成更客觀、更深刻的歷史認(rèn)知，并能以更開(kāi)放、包容的態(tài)度對(duì)待不同的文化。教學(xué)片段設(shè)計(jì)（以世界大戰(zhàn)為例）：*教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析一戰(zhàn)爆發(fā)的多種原因，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家/文化視角下的歸因差異，培養(yǎng)對(duì)歷史敘述的審視能力。*核心問(wèn)題：1.根據(jù)英德兩國(guó)的歷史文獻(xiàn)或回憶錄，它們各自將戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要責(zé)任歸咎于誰(shuí)？這些歸因背后反映了哪些不同的國(guó)家立場(chǎng)和價(jià)值觀？2.除了國(guó)家層面的原因（如民族主義、軍國(guó)主義、帝國(guó)主義），你認(rèn)為還有哪些更根本的因素（如經(jīng)濟(jì)利益、技術(shù)發(fā)展、國(guó)際聯(lián)盟的缺陷）促成了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)？這些因素在不同文化背景下有同樣的影響嗎？*預(yù)期達(dá)成的批判性思維表現(xiàn)：1.學(xué)生能夠識(shí)別并質(zhì)疑單一國(guó)家或文化視角下的歷史解釋。2.學(xué)生能夠比較不同來(lái)源的歷史信息（如官方文件、個(gè)人日記），分析其可靠性和潛在偏見(jiàn)。3.學(xué)生能夠從多個(gè)角度（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化）分析歷史事件，并提出自己基于證據(jù)的、有理?yè)?jù)的解釋。4.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史解釋的多樣性和相對(duì)性，避免簡(jiǎn)單化的結(jié)論。解析思路：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。首先需要闡述批判性思維在跨文化歷史教學(xué)中的價(jià)值，說(shuō)明其對(duì)于避免偏見(jiàn)、理解復(fù)雜性的重要性。然后，選擇一個(gè)具有代表性的歷史事件（如世界大戰(zhàn)），設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生思考不同視角、分析多重原因的教學(xué)片段。設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于能夠激發(fā)批判性思維的核心問(wèn)題（如比較不同國(guó)家立場(chǎng)、分析多重因素、審視證據(jù)偏見(jiàn)）。最后，明確希望學(xué)生通過(guò)該片段發(fā)展出的具體批判性思維能力表現(xiàn)，使其目標(biāo)清晰。六、答案：現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)：1.資源豐富性與可及性：數(shù)字博物館、在線檔案庫(kù)、互動(dòng)歷史地圖、英文紀(jì)錄片等資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)，突破時(shí)空限制。2.情境化與沉浸式體驗(yàn)：互動(dòng)技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR）能創(chuàng)造逼真的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。3.互動(dòng)性與參與度提升：在線平臺(tái)支持實(shí)時(shí)討論、協(xié)作編輯、在線測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)形式，能提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。4.多媒體融合：技術(shù)能將文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式融合，使歷史知識(shí)呈現(xiàn)更生動(dòng)、直觀。5.個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：一些在線平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦。具體技術(shù)應(yīng)用形式及實(shí)例：*技術(shù)應(yīng)用形式：利用在線互動(dòng)歷史地圖。*說(shuō)明：在教授某一歷史時(shí)期（如冷戰(zhàn)）時(shí)，可以使用互動(dòng)歷史地圖。學(xué)生可以通過(guò)地圖點(diǎn)擊不同地區(qū)，查看該地區(qū)的政治變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、文化變遷等多元信息，并可能伴有相關(guān)英文新聞報(bào)道節(jié)選或紀(jì)錄片片段。這種形式將歷史地理（空間維度）與政治、經(jīng)濟(jì)、文化（內(nèi)容維度）結(jié)合，學(xué)生通過(guò)操作地圖進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，既是語(yǔ)言輸入（閱讀地圖注釋、觀看視頻），也是歷史內(nèi)容理解。*潛在教學(xué)用途：*幫助學(xué)生建立宏觀的歷史時(shí)空框架。*通過(guò)對(duì)比不同地區(qū)的差異，理解歷史發(fā)展的區(qū)域性和復(fù)雜性。*提供多角度信息，支持學(xué)生進(jìn)行批判性分析和討論。*激發(fā)學(xué)生基于地圖信息進(jìn)行英文描述、寫作或口頭報(bào)告的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。解析思路：本題考查對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。首先需要列舉現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語(yǔ)言與歷史結(jié)合方面的主要優(yōu)勢(shì)，如資源豐富、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)性等。然后，選擇一種具體的技術(shù)形式（如互動(dòng)地圖），解釋其如何具體地支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)和歷史理解的結(jié)合。解釋需明確技術(shù)如何作用于內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面。最后，說(shuō)明該技術(shù)應(yīng)用的潛在教學(xué)價(jià)值和對(duì)學(xué)生的具體幫助。七、答案：課程設(shè)計(jì)思路：*課程目標(biāo)：1.提升學(xué)生閱讀和理解英文歷史文獻(xiàn)（包括一手資料和二手研究）的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論（如文體學(xué)、話語(yǔ)分析）分析歷史文本語(yǔ)言特征的方法。3.使學(xué)生掌握將語(yǔ)言分析工具應(yīng)用于歷史研究的基本技能。4.提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平，能夠撰寫結(jié)合語(yǔ)言分析的歷史研究論文。*教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)料）：*選擇不同類型、不同歷史時(shí)期的英文歷史文獻(xiàn)作為主要語(yǔ)料，如英國(guó)都鐸時(shí)期的政治宣言、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的書(shū)信、法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的哲理散文、20世紀(jì)的英文歷史傳記、關(guān)于語(yǔ)言與身份認(rèn)同的歷史研究文章等。*輔以語(yǔ)言學(xué)理論著作的相關(guān)章節(jié)，特別是文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)中與歷史文本分析相關(guān)的部分。*教學(xué)方法：*文獻(xiàn)精讀與分析：組織學(xué)生精讀選定的歷史文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析其語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)特征等，并結(jié)合歷史背景理解其意義。*語(yǔ)言學(xué)理論講解與應(yīng)用：講解相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些理論框架分析具體的歷史文本。*專題討論與工作坊：圍繞特定主題（如歷史宣傳的語(yǔ)言策略、特定歷史人物的語(yǔ)言風(fēng)格、移民經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言的影響等）進(jìn)行深入討論，并組織小型工作坊，練習(xí)特定的語(yǔ)言分析技能（如詞頻統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)義場(chǎng)分析等）。