數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計與蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐解讀——以“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)為例一、引言：數(shù)學(xué)教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與生活聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識世界、解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材立足義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的素養(yǎng)導(dǎo)向，以“生活數(shù)學(xué)”“探究數(shù)學(xué)”為特色，通過鮮活的情境、開放的活動推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)案例剖析蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式與課標(biāo)解讀視角。二、蘇教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義解讀蘇教版數(shù)學(xué)教材的編寫與實施，深度呼應(yīng)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。2022版課標(biāo)提出的“三會”核心素養(yǎng)（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界），在蘇教版體系中體現(xiàn)為：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領(lǐng)域為框架，注重內(nèi)容的生活關(guān)聯(lián)性與學(xué)科整合性。例如“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中，負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)等概念均從生活情境（溫度、折扣）引入，讓數(shù)學(xué)知識成為解釋現(xiàn)實的工具；“綜合與實踐”則通過“校園平面圖設(shè)計”“家庭用水統(tǒng)計”等項目，推動知識的綜合運用。（二）教學(xué)實施的素養(yǎng)路徑蘇教版倡導(dǎo)“做中學(xué)、悟中得”的教學(xué)方式：情境創(chuàng)設(shè)：以真實或擬真的生活情境（如購物、出行、自然現(xiàn)象）激活學(xué)生經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“抽象符號”走向“意義建構(gòu)”；探究活動：通過操作、討論、猜想、驗證等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力（如“三角形內(nèi)角和”的撕拼、測量探究）；多元評價：關(guān)注知識掌握的同時，重視學(xué)生在探究過程中的思維表現(xiàn)、創(chuàng)意表達(dá)（如“負(fù)數(shù)表示的創(chuàng)意案例”“統(tǒng)計圖表的解讀思路”）。三、“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)案例：課標(biāo)理念的課堂落地（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)發(fā)展知識與技能：結(jié)合生活實例認(rèn)識負(fù)數(shù)，理解其表示相反意義的量的作用，會讀寫負(fù)數(shù)；過程與方法：經(jīng)歷從生活現(xiàn)象抽象出負(fù)數(shù)的過程，發(fā)展數(shù)感、符號意識，體會數(shù)學(xué)建模思想；情感態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在符號創(chuàng)造中體會數(shù)學(xué)文化的魅力。（二）教學(xué)過程：從生活到數(shù)學(xué)的探究之旅1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，激活數(shù)學(xué)眼光播放“城市天氣預(yù)報”視頻片段，呈現(xiàn)北京（-3℃~5℃）、上海（2℃~8℃）的氣溫數(shù)據(jù)，提問：“-3℃是什么意思？和5℃有什么不同？”順勢展示海拔示意圖（珠穆朗瑪峰+8848米、吐魯番盆地-155米）、超市收支記錄（收入+500元、支出-300元），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些數(shù)和以前學(xué)的數(shù)有什么不一樣？它們表示的意思有什么特點？”2.探究新知：經(jīng)歷抽象過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維意義解構(gòu)：小組討論三組情境中數(shù)的共性（表示相反意義的量），嘗試將數(shù)分類（如“比0大的數(shù)”“比0小的數(shù)”“0”），初步感知正負(fù)數(shù)的對立性；符號建構(gòu)：提供“用自己的方式表示‘相反意義的量’”的任務(wù)（如用↑↓、+-、不同顏色等），展示學(xué)生創(chuàng)意后，引出數(shù)學(xué)符號“-”（負(fù)號），結(jié)合歷史故事（中國古代“盈不足”思想、西方負(fù)數(shù)的接受歷程）滲透數(shù)學(xué)文化；操作深化：發(fā)放溫度計模型，學(xué)生動手撥出“-5℃”“3℃”，直觀體會“0”的分界作用、正負(fù)數(shù)的相反趨勢，討論“0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”，明確0的特殊性。3.鞏固應(yīng)用：分層任務(wù)驅(qū)動，強化數(shù)學(xué)表達(dá)基礎(chǔ)層：讀寫負(fù)數(shù)（如“-12”讀作____，“零下8℃”寫作____），判斷正負(fù)數(shù)（如“電梯上升3層”“比賽輸2局”對應(yīng)的數(shù)）；提高層：生活建模（用正負(fù)數(shù)表示“電梯樓層”“家庭收支”“游戲得分”等，要求說明意義）；拓展層：思辨討論（“-2和-5哪個溫度更低？”“海拔-155米和海拔200米，哪個地方更高？”），滲透正負(fù)數(shù)的大小比較邏輯。4.總結(jié)提升：回歸素養(yǎng)本質(zhì)，聯(lián)結(jié)課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)了生活中的相反現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維抽象出負(fù)數(shù)的概念，用數(shù)學(xué)的語言（符號、文字）表達(dá)了數(shù)量關(guān)系。這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值——讓我們更清晰地理解世界！”四、案例與課標(biāo)理念的呼應(yīng)分析（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成數(shù)學(xué)眼光：案例從“溫度、海拔、收支”等生活現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生觀察“相反意義的量”，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)視角解讀現(xiàn)實的意識；數(shù)學(xué)思維：探究中“分類討論（數(shù)的分類）”“邏輯推理（0的特殊性、大小比較）”“數(shù)學(xué)建模（用負(fù)數(shù)表示生活量）”等活動，推動思維從直觀到抽象的進階；數(shù)學(xué)語言：符號創(chuàng)造、意義表達(dá)（如“-3℃表示比0℃低3℃”）的過程，強化了數(shù)學(xué)符號的建模功能與表達(dá)力。（二）蘇教版教材理念的實踐案例緊扣蘇教版“生活數(shù)學(xué)”“探究數(shù)學(xué)”的編寫理念：生活關(guān)聯(lián)性：所有情境均來自學(xué)生熟悉的生活場景，讓數(shù)學(xué)知識“有根可循”；探究開放性：“符號創(chuàng)造”“溫度計操作”等活動給予學(xué)生自主建構(gòu)的空間，避免“灌輸式”教學(xué)；文化浸潤性：負(fù)數(shù)的歷史介紹，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越“技能訓(xùn)練”，走向文化理解。五、教學(xué)反思與課標(biāo)落實建議（一）反思：認(rèn)知難點與改進方向教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“0的分界作用”“正負(fù)數(shù)大小比較的邏輯（如-5和-2的大?。崩斫庖啄：?。后續(xù)可增加“數(shù)軸模型”的直觀體驗（如在數(shù)軸上標(biāo)注溫度、海拔），幫助學(xué)生建立數(shù)的順序感。（二）課標(biāo)落實建議：從案例到常態(tài)教學(xué)1.教材挖掘：蘇教版教材每單元的“你知道嗎？”“實踐活動”蘊含豐富素養(yǎng)點（如負(fù)數(shù)單元的“古代負(fù)數(shù)記載”），教學(xué)中應(yīng)充分利用，拓展數(shù)學(xué)文化與應(yīng)用場景；2.情境創(chuàng)新：結(jié)合地域特色設(shè)計情境（如沿海地區(qū)的“潮汐水位”、山區(qū)的“海拔落差”），讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生生活；3.評價多元：除紙筆測試外，可通過“生活負(fù)數(shù)案例集”“數(shù)學(xué)小論文（如‘負(fù)數(shù)在體育賽事中的應(yīng)用’）”等方式，評價學(xué)生