湯普森英語教材教學(xué)實(shí)踐與案例解析——基于情境建構(gòu)與語言運(yùn)用的課堂探索湯普森英語教材以“情境化交際”為核心設(shè)計(jì)理念，將語言知識(shí)與真實(shí)生活場(chǎng)景深度綁定，在提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合小學(xué)五年級(jí)“MarketAdventures”單元的教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)到效果反饋，系統(tǒng)分享可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的參考。一、教學(xué)案例背景與目標(biāo)定位（一）教材內(nèi)容解析“MarketAdventures”單元圍繞“購(gòu)物場(chǎng)景中的語言交流”展開，涵蓋10個(gè)商品類核心詞匯（如notebook、candy）、價(jià)格詢問/應(yīng)答功能句型（Howmuchis...?It’s...yuan.）。教材配套的情境插圖、對(duì)話音頻為教學(xué)提供了直觀素材，但需教師突破“課本情境”，拓展真實(shí)生活中的交際場(chǎng)景，避免語言學(xué)習(xí)的“孤島化”。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.語言知識(shí)目標(biāo)：精準(zhǔn)掌握商品詞匯的音形義，熟練運(yùn)用價(jià)格詢問與應(yīng)答句型，能在語境中區(qū)分“yuan”（不可數(shù)）與“dollars”（可數(shù)）的表達(dá)差異。2.語言技能目標(biāo)：能在模擬/真實(shí)購(gòu)物情境中完成“詢價(jià)-選購(gòu)-結(jié)賬”的完整對(duì)話，聽說準(zhǔn)確率達(dá)80%以上，口語表達(dá)流暢度提升。3.素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：通過小組協(xié)作購(gòu)物任務(wù)，培養(yǎng)溝通能力與財(cái)商意識(shí)；在跨文化對(duì)比中（如中外價(jià)格表達(dá)差異），感受語言的文化承載性。二、教學(xué)實(shí)施過程：多層情境建構(gòu)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）課前：生活聯(lián)結(jié)，激活認(rèn)知家庭小調(diào)查：布置“周末購(gòu)物日記”任務(wù)，學(xué)生用圖片+短句記錄購(gòu)物經(jīng)歷（如“Iboughtapples.They’re5yuan.”）。課堂分享時(shí)，教師順勢(shì)提問：“Howmuchdidyourapplescost?”自然引入價(jià)格表達(dá)的生活化場(chǎng)景。詞匯預(yù)熱游戲：利用教材閃卡開展“猜價(jià)格”活動(dòng)——教師展示物品圖片，學(xué)生用“Isit...yuan?”猜測(cè)價(jià)格，既激活數(shù)字與價(jià)格的語言關(guān)聯(lián)，又為新知學(xué)習(xí)鋪墊興趣。（二）課中：沉浸式情境，進(jìn)階式學(xué)習(xí)1.情境導(dǎo)入：從“課本”到“教室商店”2.新知建構(gòu)：從“輸入”到“內(nèi)化”詞匯教學(xué)：實(shí)物+分類，深化語義結(jié)合“商店”中的實(shí)物，教師手持物品提問：“What’sthis?It’sanotebook.”同時(shí)板書單詞，通過“看口型猜單詞”“快閃記憶挑戰(zhàn)”（快速展示詞匯卡后遮擋，學(xué)生復(fù)述）強(qiáng)化記憶。針對(duì)易混詞（如notebook/textbook），設(shè)計(jì)“分類貼紙”活動(dòng)：學(xué)生將詞匯卡貼到“學(xué)習(xí)用品”“食品”等分類區(qū)，在動(dòng)手操作中深化語義理解。句型教學(xué)：模仿+接龍，掌握結(jié)構(gòu)聚焦“Howmuchis...?”，先播放教材對(duì)話音頻，讓學(xué)生圈出價(jià)格相關(guān)語句；再以“店主”角色與學(xué)生示范對(duì)話（“Howmuchisthispen?It’s3yuan.”），拆解句型結(jié)構(gòu)（疑問詞+價(jià)格詢問+應(yīng)答）；隨后開展“句型接龍”：學(xué)生A詢問物品價(jià)格，學(xué)生B應(yīng)答后反問下一位（如“A:Howmuchistheeraser?B:It’s2yuan.Howmuchisyourruler?C:...”），形成鏈?zhǔn)交?dòng)，強(qiáng)化句型運(yùn)用。3.任務(wù)實(shí)踐：從“模擬”到“真實(shí)”小組任務(wù)：跳蚤市場(chǎng)的“買賣對(duì)決”將學(xué)生分為“店主組”（4人）與“顧客組”（4人）?！暗曛鳌毙柚谱鲀r(jià)目表（簡(jiǎn)筆畫+單詞標(biāo)注商品及價(jià)格），“顧客”手持“購(gòu)物清單”（含目標(biāo)詞匯），在10分鐘內(nèi)完成“選購(gòu)-議價(jià)-結(jié)賬”的模擬交易。教師巡視時(shí)，用“語言支架卡”（如“Canyougivemeadiscount?”“I’lltaketwo...”）支持有困難的小組，同時(shí)記錄典型錯(cuò)誤（如“threeyuans”的語法失誤）。展示反饋：“購(gòu)物直播”與星級(jí)評(píng)價(jià)邀請(qǐng)兩組學(xué)生進(jìn)行“購(gòu)物直播”，其他學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從語言準(zhǔn)確性、交際流暢性、角色投入度三方面打分）反饋。針對(duì)共性錯(cuò)誤（如價(jià)格表達(dá)遺漏“yuan”），教師現(xiàn)場(chǎng)糾正：“‘yuan’是人民幣單位，不可數(shù)哦，就像‘water’一樣，所以要說‘3yuan’，不是‘3yuans’?！保ㄈ┱n后：真實(shí)場(chǎng)景延伸，語言內(nèi)化生根社區(qū)超市實(shí)踐：布置“家庭購(gòu)物小任務(wù)”，學(xué)生與家長(zhǎng)前往超市，用英語完成一次真實(shí)購(gòu)物（如詢問收銀員“Wherearetheapples?”“Howmuchisthebread?”），拍攝1分鐘視頻記錄。課堂分享時(shí)，評(píng)選“最佳購(gòu)物達(dá)人”，學(xué)生們的視頻里，有的成功用英語買到了牛奶，有的還和收銀員聊起了“Whichbreadismorepopular?”，語言運(yùn)用自然拓展。反思日志：用英語記錄成長(zhǎng)學(xué)生用英語寫“MarketDayReflection”，記錄課堂學(xué)習(xí)的收獲與實(shí)踐中的挑戰(zhàn)（如“我在超市不敢開口，但媽媽鼓勵(lì)我后，成功問了牛奶的價(jià)格！Ifeltproud!”）。教師通過日志捕捉學(xué)生的真實(shí)困境（如“議價(jià)語言不足”），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、教學(xué)效果與反思（一）效果呈現(xiàn)語言能力：?jiǎn)卧獪y(cè)試中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確拼寫核心詞匯，90%的學(xué)生在情境對(duì)話中正確運(yùn)用價(jià)格句型；“購(gòu)物視頻”展示中，70%的學(xué)生能自然拓展語言（如使用“MayIhaveabag?”等禮貌用語）。素養(yǎng)發(fā)展：小組任務(wù)中，學(xué)生們主動(dòng)協(xié)商分工（如“你負(fù)責(zé)寫價(jià)目表，我負(fù)責(zé)招呼顧客”），展現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)；“跳蚤市場(chǎng)”后，有學(xué)生提出“用英語賣舊書捐給山區(qū)”，語言學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任感形成正向循環(huán)。（二）反思改進(jìn)分層支持：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“議價(jià)”環(huán)節(jié)語言輸出不足，后續(xù)可設(shè)計(jì)“語言錦囊”（不同難度的句型卡，如基礎(chǔ)版“CanIhave...?”、進(jìn)階版“Isthereadiscount?”），供學(xué)生根據(jù)水平選擇使用。文化滲透：購(gòu)物主題可融入中西方價(jià)格表達(dá)差異（如美元、歐元的英文表達(dá)），但需控制難度，可通過“貨幣小百科”卡片輔助，避免信息過載。結(jié)語湯普森英語教材的教學(xué)實(shí)踐表明，情境建構(gòu)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式能有效激