經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位與理念遵循古詩(shī)詞是中華文化的精神原鄉(xiāng)，承載著民族的審美情趣與生命哲思。新課標(biāo)明確提出“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的核心任務(wù)，古詩(shī)詞教學(xué)需突破“解文釋義”的表層傳遞，轉(zhuǎn)向“文化浸潤(rùn)、審美建構(gòu)、思維提升”的深層培育。本設(shè)計(jì)以杜甫《登高》為載體，立足“文本細(xì)讀—意象解碼—情感共情—文化傳承”的邏輯鏈，嘗試構(gòu)建“詩(shī)性感知—理性分析—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”的教學(xué)閉環(huán)，讓經(jīng)典在課堂中實(shí)現(xiàn)“活態(tài)傳承”。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確把握“渚、潦、濁”等字詞的讀音與釋義，積累“萬(wàn)里悲秋”“百年多病”等經(jīng)典意象組合；2.理解《登高》的格律特征（七言律詩(shī)的對(duì)仗、頓挫之美），能流暢背誦并默寫全詩(shī)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“意象群品讀”“背景勾連”等活動(dòng)，掌握“以景襯情、情景交融”的古典抒情手法；2.運(yùn)用“小組思辨—文本勾連”的方式，探究杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)內(nèi)涵，提升古典詩(shī)歌鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟詩(shī)人漂泊潦倒中的家國(guó)情懷，感受古典文人“哀而不傷、悲而能壯”的精神境界；2.激發(fā)對(duì)中華古典詩(shī)歌的審美熱愛，建立“詩(shī)歌與生命體驗(yàn)”的情感聯(lián)結(jié)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)錨定（一）教學(xué)重點(diǎn)1.解碼“風(fēng)急天高猿嘯哀”等八組意象的疊加效應(yīng)，理解“秋—悲—客—病—獨(dú)”的情感邏輯；2.賞析“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的多層悲意（空間之遠(yuǎn)、時(shí)間之長(zhǎng)、身世之艱、孤獨(dú)之深）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體悟“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)在《登高》中的體現(xiàn)（情感的厚重感、節(jié)奏的跌宕感、語(yǔ)言的凝練感）；2.跨越時(shí)空理解“安史之亂后”的時(shí)代語(yǔ)境對(duì)詩(shī)人情感的塑造，避免將“悲秋”窄化為個(gè)人愁緒。四、教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)（45分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：秋意詩(shī)情的喚醒（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.播放《秋江獨(dú)釣圖》動(dòng)態(tài)水墨畫，背景音樂(lè)選用古琴曲《秋鴻》，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容畫面意境（如“蕭瑟”“孤寂”“蒼?！保?；2.師生接龍背誦“秋”主題詩(shī)句（如“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”），順勢(shì)提問(wèn)：“當(dāng)‘秋’遇見‘漂泊半生的杜甫’，會(huì)碰撞出怎樣的情感火花？今天我們走進(jìn)《登高》，探尋詩(shī)圣筆下的‘秋之絕唱’?！保ǘ┏踝x感知：韻律與節(jié)奏的沉浸（7分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.正音辨形：聚焦“猿嘯（xiào）”“渚（zhǔ）清”“潦（liáo）倒”“濁（zhuó）酒”等易錯(cuò)字，結(jié)合古漢語(yǔ)字典明確“潦倒”的古義（頹喪、失意）；2.節(jié)奏誦讀：教師范讀（語(yǔ)速緩、語(yǔ)調(diào)沉，突出“急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”的四三節(jié)奏），學(xué)生跟讀2遍后，自主劃分節(jié)奏并配樂(lè)朗讀（選用《寒山僧蹤》片段）；3.初感詩(shī)意：請(qǐng)學(xué)生用一句話概括“這首詩(shī)寫了什么”（如“深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人登高所見的蕭瑟秋景與自身的悲苦境遇”）。（三）精讀探究：意象與情感的解碼（20分鐘）任務(wù)一：意象群的“畫面重構(gòu)”活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.小組合作：將“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江”八個(gè)意象拆解為四組畫面（如“風(fēng)天猿嘯圖”“渚沙鳥飛圖”“落木蕭蕭圖”“長(zhǎng)江滾滾圖”），用散文化語(yǔ)言描繪畫面并分析色調(diào)（如“風(fēng)急、天高、猿嘯哀”構(gòu)成冷色調(diào)的動(dòng)蕩感）；2.全班分享：教師追問(wèn)“‘鳥飛回’的‘回’字能否換成‘飛’？”（引導(dǎo)體會(huì)鳥兒在急風(fēng)中掙扎盤旋的孤獨(dú)感，暗合詩(shī)人漂泊無(wú)依的處境）。任務(wù)二：情感層的“剝繭抽絲”活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.文本勾連：圈出詩(shī)中直接抒情的字詞（“悲”“客”“病”“獨(dú)”），小組討論“萬(wàn)里悲秋常作客”包含幾層悲情？（預(yù)設(shè)：萬(wàn)里漂泊之悲、秋景肅殺之悲、常年作客之悲、老病孤愁之悲）；2.背景補(bǔ)白：出示杜甫晚年漂泊路線圖（長(zhǎng)安→秦州→成都→夔州），結(jié)合“安史之亂后民不聊生”的史料，理解“艱難苦恨繁霜鬢”中“苦恨”的雙重指向（個(gè)人潦倒、家國(guó)殘破）。任務(wù)三：詩(shī)風(fēng)的“特質(zhì)把握”活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.對(duì)比品讀：將“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”對(duì)比，體會(huì)杜詩(shī)“沉郁”（情感的厚重、意象的宏大）與“頓挫”（節(jié)奏的跌宕，如“萬(wàn)里—悲秋—常—作客”的停頓）；2.語(yǔ)言咀嚼：賞析“潦倒新停濁酒杯”的“新?！保ㄒ虿〗渚?，連借酒消愁的慰藉都失去，悲情更進(jìn)一層）。（四）拓展遷移：經(jīng)典的“當(dāng)代對(duì)話”（8分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.跨文本對(duì)比：出示《秋興八首（其一）》“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”，小組討論兩首詩(shī)的秋景意象、情感基調(diào)的異同（同：秋景蕭瑟，悲情深沉；異：《登高》聚焦個(gè)人漂泊，《秋興》暗含家國(guó)憂思）；2.創(chuàng)意寫作：以“秋意里的生命獨(dú)白”為題，模仿《登高》的“意象疊加+情感遞進(jìn)”手法，寫一段200字左右的文字（如“殘陽(yáng)如血，孤雁南飛，老藤枯樹……我站在時(shí)光的高臺(tái)上，望見歲月的河流滾滾西去”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：素養(yǎng)的“長(zhǎng)效培育”1.基礎(chǔ)層：背誦并默寫《登高》，用紅筆標(biāo)注詩(shī)中的對(duì)仗句；2.提升層：撰寫短文《<登高>中的“悲”與“壯”》，結(jié)合詩(shī)句分析杜甫如何將個(gè)人苦難升華為時(shí)代悲歌；3.拓展層：整理“秋”意象的古典詩(shī)詞，制作“秋之詩(shī)心”主題手抄報(bào)。五、教學(xué)反思的生長(zhǎng)性思考本設(shè)計(jì)嘗試打破“逐句翻譯+主題歸納”的慣性模式，通過(guò)“意象解碼—情感共情—文化觀照”的三階設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觸摸詩(shī)歌的“溫度”與“厚度”。但教學(xué)中需注意：1.意象分析易陷入“過(guò)度闡釋”，需緊扣文本語(yǔ)言（如“蕭蕭”“滾滾”的視聽效果）；2.背景補(bǔ)充要“點(diǎn)到即止”，