班會主題活動方案案例及教學設計在新時代育人體系中，主題班會作為德育的重要載體，肩負著引導學生形成正確價值觀、培養(yǎng)社會責任感的使命。以“責任與擔當”為主題的班會，聚焦青少年成長中責任意識的覺醒與實踐能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)化的活動設計與教學策略，幫助學生從認知層面理解責任內(nèi)涵，在情感層面產(chǎn)生共鳴，最終轉化為具體行動。以下結合實踐案例，從活動方案與教學設計兩個維度展開闡述。一、活動方案：“責任與擔當”主題班會設計（一）背景闡釋：為何聚焦責任教育？當前部分學生存在責任認知模糊、行為踐行不足的現(xiàn)象：班級值日推諉、學習任務敷衍、家庭責任淡漠等問題時有發(fā)生。結合《中小學德育工作指南》中“培養(yǎng)社會責任感”的要求，本次班會旨在通過沉浸式體驗與深度對話，喚醒學生對“責任”的思考，建立個人、集體、社會三層責任認知。（二）目標架構：三維度的育人指向1.認知目標：理解責任的定義、類型（個人、集體、社會責任），明確不同角色的責任邊界；2.情感目標：激發(fā)對負責任行為的認同感，產(chǎn)生主動擔當?shù)膬?nèi)驅力；3.行為目標：掌握解決責任沖突的方法，在一周內(nèi)完成至少1項責任實踐（如班級服務、家庭勞動）。（三）準備清單：從物資到資源的籌備物資準備：制作“責任情景劇”道具（如值日工具、模擬社區(qū)場景卡片）、“責任承諾書”模板、多媒體設備（播放抗疫志愿者紀錄片片段）；資源整合：邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生（現(xiàn)社區(qū)志愿者）錄制分享視頻，收集班級“責任榜樣”照片（如主動幫扶同學的學生、堅持晨讀的小組）；場地布置：將教室分為“情境討論區(qū)”“榜樣展示區(qū)”“宣誓區(qū)”，用綠植和主題標語（“肩扛責任，行向未來”）營造氛圍。（四）流程設計：沉浸式的德育體驗1.情境導入：“無人監(jiān)考的考場”引發(fā)思考（8分鐘）播放校園電視臺制作的《無人監(jiān)考的一天》微視頻，呈現(xiàn)考場上“誠信作答”與“作弊僥幸”的兩種行為。視頻結束后，教師提問：“無人監(jiān)考的本質是對誰的責任？當個人利益與誠信責任沖突時，你會如何選擇？”引導學生初步感知“責任是對自己、對規(guī)則的堅守”。2.小組研討：責任的多場景解碼（15分鐘）設置兩組情境卡，小組抽簽后進行角色扮演與討論：情境A：班級值日時，組長因病請假，組員小明想提前離開，理由是“組長不在，我不用負責”。小組需還原沖突，討論“集體責任是否因他人缺席而消失”；情境B：社區(qū)招募垃圾分類志愿者，報名截止前名額僅剩1個，小組需模擬“爭搶名額”“主動讓賢”“推薦他人”三種選擇，分析不同行為的責任邏輯。每組選派代表分享，教師提煉：責任是“分內(nèi)之事”，更是“主動擔當”，它存在于集體協(xié)作與社會參與中。3.榜樣浸潤：從“身邊人”到“社會人”的共鳴（10分鐘）展示班級“責任榜樣”照片墻，邀請照片中的學生分享故事（如“堅持給班級綠植澆水的曉雨”“幫助同學補習的學習小組”）；播放校友志愿者的視頻，他講述“在社區(qū)照顧獨居老人”的經(jīng)歷，提問：“社會責任離我們遙遠嗎？13歲的你能為社區(qū)做什么？”通過身邊榜樣與社會榜樣的雙重感染，讓學生意識到責任踐行的多元路徑。4.行動承諾：從認知到實踐的跨越（7分鐘）集體宣誓：“我承諾，對自己的成長負責，對集體的榮譽負責，對社會的需要回應，做有擔當?shù)臅r代少年！”；填寫“責任承諾書”，明確一周內(nèi)的實踐計劃（如“每天幫父母洗碗”“組織一次班級圖書角整理”），張貼于教室“責任樹”上，接受同伴監(jiān)督。（五）延伸規(guī)劃：班會后的持續(xù)生長班級層面：開展“責任之星”周評選，依據(jù)承諾書完成度、同學互評結果，每周五表彰踐行者；家庭層面：發(fā)放《家庭責任任務卡》，請家長記錄孩子的勞動、陪伴等行為，反饋至班級群；社會層面：聯(lián)合社區(qū)開展“小小志愿者”活動，如圖書館整理、垃圾分類宣傳，將責任意識延伸至社會場域。二、教學設計：從認知到行動的德育路徑（一）理論支撐：雙軌并行的教育邏輯體驗式學習理論：通過情境模擬、角色扮演，讓學生在“做中學”，將抽象的責任概念轉化為具象的行為體驗；建構主義學習理論：強調(diào)學生通過小組討論、榜樣互動，主動建構對“責任”的個性化理解，而非被動接受知識。（二）學情研判：初中生的責任認知特點初中階段學生自我意識增強，但責任認知易停留在“完成任務”的表層，對“主動擔當”“社會責任”的理解較模糊。常見問題包括：將責任等同于“被要求做的事”，忽視自主選擇的責任；對集體責任的協(xié)作性認識不足，易出現(xiàn)推諉行為。（三）重難點突破：從“知道”到“做到”的跨越教學重點：厘清責任的內(nèi)涵與外延，建立個人、集體、社會責任的認知體系；教學難點：突破“知行脫節(jié)”，讓學生掌握責任沖突的解決策略，并產(chǎn)生持續(xù)踐行的動力。突破策略：通過“情境沖突+榜樣示范+行動承諾”的三階設計，先引發(fā)認知沖突，再通過榜樣喚醒情感共鳴，最后以承諾強化行為動機。（四）方法矩陣：多元融合的教學策略情境教學法：創(chuàng)設真實感強的沖突場景，激活學生的生活經(jīng)驗；小組合作法：通過異質分組（不同性格、認知水平的學生組合），促進思維碰撞；榜樣示范法：選取“同齡人+社會人”雙榜樣，縮小認知距離，增強可模仿性；評價激勵法：通過周評選、家長反饋，形成“實踐—反饋—改進”的閉環(huán)。（五）過程實施：環(huán)節(jié)設計的教育意圖環(huán)節(jié)教師行為學生行為設計意圖--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------情境導入播放視頻、提出開放性問題觀察、思考、初步表達用真實場景引發(fā)認知沖突，激活學習動機小組研討巡視指導、提煉核心觀點角色扮演、討論、分享讓學生在互動中建構責任認知，掌握沖突解決方法榜樣浸潤展示案例、引導深度思考傾聽、反思、聯(lián)系自身借助榜樣的情感感染力，突破“責任與我無關”的認知誤區(qū)行動承諾組織宣誓、發(fā)放承諾書宣誓、制定實踐計劃以儀式感強化責任意識，將認知轉化為可操作的行動（六）評價反饋：多元立體的德育評價過程性評價：觀察小組討論的參與度、情境表演的投入度、承諾計劃的合理性；結果性評價：一周內(nèi)承諾書完成度（家長/同學反饋）、“責任之星”評選結果；反思性評價：學生撰寫《責任踐行日記》，記錄實踐中的困惑與成長，教師給予個性化指導。（七）反思優(yōu)化：預設問題與改進方向預設問題：情境討論時部分學生游離，榜樣分享的感染力不足；改進方向：提前培訓小組組長，明確討論任務；邀請志愿者到校現(xiàn)場分享，增強互動性；持續(xù)跟蹤：將“責任教育”融入日常班級管理，如設置“責任崗位輪換制”，讓每個學生都有實踐機會。結語：班會的價值不止于“一節(jié)