光谷未來學(xué)校2025-2026學(xué)年上學(xué)期10月七年級(jí)語文試題一、閱讀下面的實(shí)用類文本，完成第1～3題。(10分)在藝術(shù)創(chuàng)造中呵護(hù)心靈①當(dāng)今社會(huì)，心理健康問題正成為人類共同面臨的重要挑戰(zhàn)。隨著人們對(duì)情感世界的關(guān)注加深，藝術(shù)作為一種無聲的語言，展現(xiàn)出其獨(dú)特的療愈功能。藝術(shù)療愈通過繪畫、雕塑、舞蹈、音樂等藝術(shù)形式，幫助個(gè)體將個(gè)體內(nèi)心的復(fù)雜情感以可視化的形式表達(dá)出來，從而達(dá)到情緒釋放的效果，應(yīng)用于抑郁癥、焦慮癥以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者的治療。與傳統(tǒng)的語言治療相比，藝術(shù)療愈強(qiáng)調(diào)非語言表達(dá)，它通過視覺、觸覺等感官的刺激，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的心理資源，以實(shí)現(xiàn)自我療愈與情感恢復(fù)。藝術(shù)療愈的核心理念是，藝術(shù)創(chuàng)作不僅能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，還能作為一種獨(dú)特的情感交流工具，幫助個(gè)體恢復(fù)心理平衡。②藝術(shù)療愈在促進(jìn)心理健康和情感調(diào)節(jié)方面發(fā)揮著重要作用，其核心價(jià)值在于通過藝術(shù)形式促進(jìn)情感的表達(dá)與釋放。通過藝術(shù)創(chuàng)作，參與者能夠以一種不具威脅性的方式表達(dá)自己，從而緩解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。因此，對(duì)于自閉癥患者或語言功能發(fā)育遲緩的兒童，藝術(shù)療愈提供了一種較為有效的情感出口，有助于減輕他們的情感孤立感，提升他們的社交和認(rèn)知能力。藝術(shù)療愈為孩子們搭建了一個(gè)非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過藝術(shù)創(chuàng)作，孩子們不僅能在創(chuàng)造的過程中獲得樂趣，還能提高動(dòng)手能力以及對(duì)美的感知能力，進(jìn)而促進(jìn)其情感和認(rèn)知功能發(fā)展。以剪紙為例，這一技藝要求手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，有助于提升孩子的專注力，特別是在殘疾兒童的教育中，剪紙的簡單性能夠幫助他們建立自信，提升成就感，緩解心理障礙。③目前，藝術(shù)療愈在國內(nèi)的實(shí)踐仍存在一定的規(guī)范化不足問題。雖然一些研究已證實(shí)藝術(shù)療愈在心理健康方面的積極作用，但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，部分藝術(shù)療愈服務(wù)的質(zhì)量和效果無法得到有效保障。因此，解決這一問題，成為提升藝術(shù)療愈有效性的重要步驟。與此同時(shí)，我國在藝術(shù)療愈領(lǐng)域的專業(yè)人才相對(duì)稀缺，且人才培養(yǎng)體系尚不完善。為此，亟須更多的跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，將心理學(xué)、藝術(shù)教育、社會(huì)工作等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)具備藝術(shù)療愈技術(shù)和理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。另外，盡管藝術(shù)療愈的效果已被許多學(xué)術(shù)研究所證實(shí)，但大眾對(duì)這一治療方式的認(rèn)知仍處于起步階段。許多社會(huì)公眾對(duì)藝術(shù)療愈存在疑慮，認(rèn)為其療效缺乏科學(xué)依據(jù)。為了改變這一認(rèn)知偏差，除了在學(xué)術(shù)界推動(dòng)更多的理論研究，還需要通過大眾媒體和社會(huì)宣傳，提高公眾對(duì)藝術(shù)療愈的認(rèn)知度，增強(qiáng)其社會(huì)接受度。④未來，隨著更多藝術(shù)療愈實(shí)踐的推廣，我們有理由相信，這種結(jié)合了文化與情感的治愈方式，將在心理康復(fù)、特殊教育甚至更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。1.下列關(guān)于“藝術(shù)療愈”的理解，不正確的一項(xiàng)是（）(3分)A.藝術(shù)療愈是應(yīng)對(duì)心理健康問題的干預(yù)手段。B.藝術(shù)療愈依賴視覺、觸覺等感官刺激開展。C.藝術(shù)療愈通過激發(fā)創(chuàng)造性思維來釋放情緒。D.藝術(shù)療愈將藝術(shù)創(chuàng)作視為情感交流的工具。2.下列關(guān)于“藝術(shù)療愈的作用”的理解，不正確的是（）(3分)A.藝術(shù)療愈可以促進(jìn)人們的心理健康和情感調(diào)節(jié)，緩解多種負(fù)面情緒。B.藝術(shù)療愈能夠?yàn)樽蚤]癥患者提供情感出口，減輕他們的情感孤獨(dú)感。C.藝術(shù)療愈能夠讓孩子在藝術(shù)創(chuàng)造過程中，促進(jìn)情感和認(rèn)知功能發(fā)展。D.藝術(shù)療愈有助于提升孩子的專注力，幫助他們獲得自信心和成就感。3.作者認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)一步推廣藝術(shù)療愈的實(shí)踐？請簡要括。(4分)二、閱讀下面的文學(xué)類文本，完成4～7題。(20分)回憶我的小學(xué)老師①早上外出，正遇上滿是小學(xué)生和家長的人流熙熙攘攘而過。心中有一股要來寫寫我的小學(xué)老師的沖動(dòng)。我小學(xué)班主任叫李崇貞，教語文。李老師長圓臉，短發(fā)齊頸，攏在耳后，時(shí)常穿中式斜襟女裝，像個(gè)利索的家庭婦女，但她那嚴(yán)厲的目光告訴人們，她是一位教師。②那次，我回鄉(xiāng)探親，和小學(xué)同學(xué)相約去看望李老師。我們沖上昆師宿舍那棟熟悉的老樓，擠在李老師幽暗的屋子里，歡快的心情，就像回到了小時(shí)候。大家讓我和幾位有“業(yè)績”的同學(xué)坐在靠近老師的長沙發(fā)上，記得有寶石專家，有政府官員。大家認(rèn)為，李老師一定會(huì)以我們?yōu)闃s?？墒俏覀冨e(cuò)了。李老師只是朝我們點(diǎn)點(diǎn)頭，接過禮物和我送給她的書，順手放在茶幾上。她轉(zhuǎn)而用關(guān)切的語調(diào)詢問起那些不出挑的同學(xué)，現(xiàn)在在哪里，身體怎樣。她還問起一些久未露面的同學(xué)，記得他們的病情和困境。我們幾個(gè)“優(yōu)秀分子”一時(shí)被冷落了，都后悔坐在這孤立的位子上。我感慨道：“李老師真是一點(diǎn)沒變??！

”③李老師的這種作風(fēng)，我早就習(xí)慣了。④上學(xué)時(shí)，我是語文課代表，在早自習(xí)時(shí)領(lǐng)讀。上課了，老師提問，我總是第一個(gè)舉手，舉得高高的，可是李老師從來不第一個(gè)叫我。等她把同學(xué)們都叫了一圈，回答得七零八落的，才說：“張曼菱，你回答吧?！蔽夷枪上氤鲲L(fēng)頭的勁已經(jīng)涼了，從容地把答案說出來，自覺也沒什么可得意的。⑤別的老師都喜歡帶著幾個(gè)成績和才能突出的學(xué)生在校園里溜達(dá)，可李老師從來不給我們這樣的機(jī)會(huì)，讓我這自幼就風(fēng)光慣了的孩子很是不爽。⑥我開始琢磨：她為什么對(duì)我不滿意？于是，我上課不再積極舉手?？墒遣恍?，她嚴(yán)厲的目光掃了過來，我只得老實(shí)地舉手，然而依然輪不到我先回答。在她的訓(xùn)練下，我變得“寵辱不驚”，該怎樣就怎樣。老師不特別關(guān)注你，但絕不是不關(guān)注你。你就是學(xué)生中的一員，不特別重要，但也不可少。⑦年過七旬，我仍然在感恩李老師，是她糾正了我人性和人格中的偏差。恃才傲物是我的大敵。幸運(yùn)的是，我的問題，早在小學(xué)時(shí)就被一位睿智的老師看出來了。⑧班上有個(gè)魏同學(xué)，留級(jí)生，個(gè)頭高，坐后排，每天遲到，上課還打呼嚕，更別提回答問題了。不要說我這樣的“尖子生”看不上他，一般同學(xué)都視他為“異類”和“害群之馬”。⑨李老師給我們組織了一次課外活動(dòng)，到郊外去野炊。魏同學(xué)被老師點(diǎn)名參加。在一條小河前面，我們被攔住了。河不寬，水不深，沒有橋，農(nóng)民們都是涉水而過。我們沿河來回走了幾趟，都找不到合適的地方過河。這時(shí)，身材高大的魏同學(xué)跳下了水，卷好了褲腳，可水還是淹過了他的褲子。他毫不在意，豪爽地說：“來，我背你們過去?！庇谑牵覀冞@些平素對(duì)他毫不在乎的驕傲的小家伙，一個(gè)個(gè)乖乖地伏在他寬厚的背上，含著一點(diǎn)慚愧。他蹚過河，細(xì)心地把我們一一放到岸上。最后一個(gè)女生還幫他拎起了鞋子，以免他再回去取。⑩魏同學(xué)的熱心和力量帶給我們深深的震撼。從那以后，我知道，對(duì)生活中的任何人都不能小看。你瞧不起的人，可能比你高大得多。?很快，我們決定發(fā)展魏同學(xué)入少先隊(duì)了。他那么高的個(gè)子，戴上紅領(lǐng)巾時(shí)竟有點(diǎn)羞澀。全校都很震驚，因?yàn)檫@在他原來的班里是不可能的。這就是李老師的眼光。她不是讓旁人去幫助一個(gè)落后的學(xué)生，而是悄無聲息地培養(yǎng)了他的自尊心，也糾正了我們不公正的鄙薄之心。?教育的目的不是為了競賽、奪冠，不是為了成為“達(dá)官貴人”，而是為了成為“人”——讓每一個(gè)來路不同、天賦不一、性格各異的孩子都能正常地發(fā)展，盡可能好地度過他們的人生。?在采訪我們西南聯(lián)大老校友時(shí)，我看到他們聚會(huì)時(shí)不分貴賤，都以年級(jí)劃分長幼次序。我意識(shí)到，我的小學(xué)老師給了我最純正的學(xué)風(fēng)教育。同學(xué)們在一起不應(yīng)該有貧富、愚智等差別。?這才是教育的公平。武資網(wǎng)4.這是一篇回憶性散文，請概括作者回憶了關(guān)于李老師的哪三件事。（6分）

5.聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)第②自然段中“李老師真是一點(diǎn)沒變??！”這句話的理解。（4分）

6.讀文章③—?自然段，想想李老師的教育讓作者有哪些收獲？（6分）

7.第?段中，作者說“這才是教育的公平”，聯(lián)系全文，分條概括教育公平的體現(xiàn)在哪？（6分）三、閱讀《朝花夕拾》節(jié)選部分，完成8、9題。(7分)①過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。②“我的講義，你能抄下來么？”他問。③“可以抄一點(diǎn)?！雹堋澳脕砦铱?！”⑤我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。⑥可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?.請用簡潔的語言概括選段的主要內(nèi)容。(4分)9.從選文內(nèi)容看，藤野先生具有什么突出的性格特點(diǎn)，請寫出其中一個(gè)，并結(jié)合具體內(nèi)容簡要說明你的理由。(3分)四、閱讀下面的古詩，完成第10題。(3分)渡浙江問舟中人[唐]孟浩然潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟(jì)與君同。時(shí)時(shí)引領(lǐng)望天末，何處青山是越中？10.下列對(duì)本詩內(nèi)容和思想情感的理解，不正確的一項(xiàng)是（）(3分)A.第一句寫江潮退落，江流平緩，江面無風(fēng)，恰恰是適宜渡江的好時(shí)候。B.第二句對(duì)船上一起渡江的陌生乘客以“君”相稱，言辭間流露出親切。C.第三句中詩人時(shí)不時(shí)探頭向天邊跳望，漫長旅途的無聊煩悶躍然紙上。D第四句的問句是對(duì)舟中人的詢問，表現(xiàn)出詩人對(duì)越中山水之美的向往。五、閱讀下面的文言語段，完成第11～14題。(15分)寧①廚下兒曾有過，走投\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"呂蒙。蒙恐寧殺之，故不即還。后寧赍禮禮蒙母，\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"臨當(dāng)與升堂，出廚下兒還寧。寧許蒙不殺。\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"斯須還船，縛至桑樹，自\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"挽弓射殺之。畢，解衣臥船中。蒙大怒，擊鼓會(huì)兵，欲就船攻寧。寧聞之，故臥不起。蒙母\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"徒跣出諫蒙曰：“至尊②待汝如骨肉，屬③汝以大事，何有以私怒而欲攻殺甘寧？寧死之日，縱至尊不問，汝是為臣下非法。”蒙素至孝聞母言即豁然意釋自至寧船笑呼之曰：“\t"/item/%E4%B8%89%E5%9B%BD%E5%BF%97%C2%B7%E5%90%B4%E4%B9%A6%E5%8D%81/_blank"興霸④，老母待卿食，急上！”寧涕泣噓欷曰：“負(fù)卿！”與蒙俱還見母，歡宴竟日。（節(jié)選自《三國志·吳志·呂蒙傳》）【注釋】①寧：即甘寧。②至尊：指吳主孫權(quán)。③屬：同“囑”。④興霸：甘寧的字。11.下列對(duì)句中加點(diǎn)詞語的理解，不正確的一項(xiàng)是（）(3分)A.寧廚下兒曾有過 過：過失 B.后寧赍禮禮蒙母 赍：贈(zèng)送C.寧許蒙不殺 許：答應(yīng) D.欲就船攻寧 欲：欲望12.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）(3分)蒙素至孝聞母言即豁然意釋自至寧船笑呼之曰A.蒙素至孝/聞母言/即豁然/意釋自至寧船/笑呼之曰B.蒙素至孝聞/母言/即豁然意釋/自至寧船/笑呼之曰C.蒙素至孝/聞母言/即豁然意釋/自至寧船/笑呼之曰D.蒙素至/孝聞母言/即豁然意釋/自至寧船笑/呼之曰13.下列對(duì)文本內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）(3分)A.呂蒙收留投奔他的廚房仆役，怕廚房仆役被甘寧殺掉。B.甘寧手下的人自作主張，射殺了廚房仆役。C.呂蒙盛怒之下召集軍隊(duì)，要攻打甘寧，被母親勸止。D,呂蒙從朝廷大局出發(fā)而與甘寧重修舊好，讓甘寧感動(dòng)、慚愧。14.請將文言語段中畫橫線的句中翻譯成現(xiàn)代漢語。(6分)至尊待汝如骨肉，屬汝以大事，何有以私怒而欲攻殺甘寧？六、閱讀下面的材料，完成15～19題。(15分)有人說，青春需要縱情吟誦；有人說，青春需要放聲高歌。在我看來，青春是面容青澀卻懷揣著絢麗的夢想；青春更是腳踏實(shí)地，肩負(fù)著時(shí)代賦與我們的使命。每個(gè)人都穿行在學(xué)習(xí)與生活的暗流涌動(dòng)中，有時(shí)迷惘有時(shí)苦痛，但唯有努力奮斗，才是破解青春困惑的密碼!【A】當(dāng)清晨的第一道陽光照射到身上，我們便了無限的生機(jī)與動(dòng)力；當(dāng)穿梭在為生活奔波的人群中，我們的臉上始終著真摯的笑容；當(dāng)埋頭于文字與數(shù)據(jù)的題山試海里，我們的大腦中能時(shí)刻著創(chuàng)新的音符。夢想就在奮斗的路上，不管面對(duì)怎樣的艱難坎坷，激情將幫助我們戰(zhàn)勝一切。【B】年輕就是我們最大的資本，是我們與這個(gè)世界相抗衡的底氣。張揚(yáng)不等于揮霍，更不是炫耀。不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，相信我能行，我們有的是信心和勇氣。青春的吶喊，是勇敢對(duì)困境的藐視，青春的張揚(yáng)，是自信對(duì)夢想的宣戰(zhàn)。夢想距離我們并不遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)夢想關(guān)鍵就看我們是否用自信與奮斗付諸行動(dòng)。在青春這場盛宴里，我們都曾經(jīng)痛哭流涕過，我們也都笑頰粲然過。愿你在被打擊時(shí)，永葆你的激情，抵抗生活的磨礪；愿你在遭遇迷惘時(shí)，堅(jiān)信你的斗志，守護(hù)青春的尊嚴(yán)。15.選文中加點(diǎn)詞語的字音和字形有誤的一項(xiàng)是（）（3分）A.吟誦（sòng）青澀（sè）B.懷揣(chuāi)絢（xuàn）麗C.賦（fù）與迷惘（mǎng）D.穿梭（suō）真摯（zhì）16.依次填人第三段中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3分）A.跳躍洋溢煥發(fā)B.煥發(fā)洋溢跳躍C.洋