情境化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐——以“我的數(shù)字成長(zhǎng)檔案”主題教學(xué)為例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)初衷小學(xué)信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的使命，但當(dāng)前課堂常存在“重技能訓(xùn)練、輕素養(yǎng)培育”“教學(xué)情境單一、學(xué)生主動(dòng)性不足”的問題。基于此，筆者以三年級(jí)“我的數(shù)字成長(zhǎng)檔案”為主題，嘗試通過情境化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)邏輯，將信息技術(shù)操作與學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂形態(tài)。本校三年級(jí)學(xué)生已掌握計(jì)算機(jī)基本操作（如文件管理、簡(jiǎn)單排版），但在“有目的的信息整合、創(chuàng)意化表達(dá)、協(xié)作解決問題”方面能力薄弱。“數(shù)字成長(zhǎng)檔案”主題立足學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)需求，需整合文字、圖像、音頻等素材，用PPT或Scratch完成個(gè)性化作品，既鞏固技術(shù)技能，又滲透“記錄成長(zhǎng)、尊重個(gè)性”的情感認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)指向（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握“信息收集—數(shù)字化處理—?jiǎng)?chuàng)意呈現(xiàn)”的完整流程，能熟練運(yùn)用PPT（或Scratch）完成圖文排版、音頻插入、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等操作；2.學(xué)會(huì)用相機(jī)、掃描儀等工具將紙質(zhì)資料（如獎(jiǎng)狀、手繪畫）轉(zhuǎn)化為數(shù)字素材，規(guī)范管理文件資源。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組協(xié)作完成“成長(zhǎng)檔案”項(xiàng)目，提升問題解決、溝通協(xié)調(diào)能力；2.在“需求分析—方案設(shè)計(jì)—作品迭代”中，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)“記錄成長(zhǎng)”的意義，增強(qiáng)自我認(rèn)知與責(zé)任感；2.在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新意識(shí)，感受技術(shù)服務(wù)生活的價(jià)值。三、創(chuàng)新教學(xué)策略與實(shí)施路徑（一）**真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)拘褜W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力**以“‘成長(zhǎng)博物館’策展人”為角色任務(wù)，模擬“籌備個(gè)人成長(zhǎng)特展”的真實(shí)場(chǎng)景。課前播放“校園成長(zhǎng)紀(jì)錄片”，展示往屆學(xué)生的數(shù)字檔案成果，引發(fā)學(xué)生共鳴；發(fā)放《成長(zhǎng)線索卡》，引導(dǎo)學(xué)生梳理“幼兒園至今的關(guān)鍵事件、榮譽(yù)、作品”，將技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“為自己/同伴策劃一場(chǎng)有溫度的成長(zhǎng)展”的實(shí)踐需求。（二）**項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)：拆解任務(wù)，梯度進(jìn)階**將“數(shù)字成長(zhǎng)檔案”項(xiàng)目拆解為“素材獵人”“數(shù)字魔法師”“創(chuàng)意策展人”三個(gè)子任務(wù)，形成“收集—處理—呈現(xiàn)”的閉環(huán)：1.任務(wù)一：素材獵人（信息收集與數(shù)字化）打破“課堂內(nèi)學(xué)習(xí)”的局限，設(shè)計(jì)“家校協(xié)同”任務(wù)：學(xué)生需采訪父母（錄制音頻）、整理實(shí)物資料（如獎(jiǎng)狀、畫作），用手機(jī)拍攝、掃描儀轉(zhuǎn)化為數(shù)字文件，并按“成長(zhǎng)階段”“興趣特長(zhǎng)”等維度分類存儲(chǔ)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享“素材收集趣事”，滲透“信息真實(shí)性、分類邏輯”等素養(yǎng)。2.任務(wù)二：數(shù)字魔法師（技術(shù)加工與創(chuàng)新）針對(duì)“PPT美化”“Scratch互動(dòng)設(shè)計(jì)”兩個(gè)技術(shù)模塊，采用“微任務(wù)+創(chuàng)意挑戰(zhàn)”模式：基礎(chǔ)層：完成“圖文排版三原則（對(duì)齊、對(duì)比、留白）”“音頻剪輯技巧”等微任務(wù)；創(chuàng)新層：設(shè)置“魔法挑戰(zhàn)”（如“讓照片‘講故事’——用動(dòng)畫呈現(xiàn)成長(zhǎng)時(shí)間軸”“設(shè)計(jì)互動(dòng)問答——用Scratch制作‘我的成長(zhǎng)小測(cè)試’”），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合美術(shù)課的“色彩搭配”、語(yǔ)文課的“成長(zhǎng)故事寫作”進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)作。3.任務(wù)三：創(chuàng)意策展人（作品展示與迭代）舉辦“成長(zhǎng)檔案發(fā)布會(huì)”，學(xué)生以小組為單位布置“數(shù)字展廳”（教室投屏+二維碼分享），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀。參觀者通過“成長(zhǎng)點(diǎn)贊卡”（評(píng)價(jià)創(chuàng)意、技術(shù)、情感表達(dá)）、“問題反饋貼”（提出改進(jìn)建議）參與評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)反饋優(yōu)化作品，形成“創(chuàng)作—展示—反思—改進(jìn)”的成長(zhǎng)閉環(huán)。四、教學(xué)過程實(shí)錄與關(guān)鍵環(huán)節(jié)突破（一）啟動(dòng)階段：角色代入，明確任務(wù)課堂伊始，教師化身“成長(zhǎng)博物館館長(zhǎng)”，發(fā)布“策展邀請(qǐng)函”：“同學(xué)們，學(xué)校要舉辦‘成長(zhǎng)的足跡’數(shù)字特展，需要你們用技術(shù)記錄成長(zhǎng)故事，成為‘最懂自己的策展人’！”通過角色扮演，學(xué)生迅速進(jìn)入任務(wù)情境。隨后，教師展示“優(yōu)秀策展案例”（往屆學(xué)生作品+教師示范案例），分析“檔案的核心要素（時(shí)間線、個(gè)人特色、情感溫度）”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論“我的檔案主題（如‘小書迷的成長(zhǎng)’‘運(yùn)動(dòng)小將的蛻變’）”，明確創(chuàng)作方向。（二）實(shí)施階段：協(xié)作探究，技術(shù)賦能1.素材收集：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)建構(gòu)”學(xué)生分組制定《素材收集清單》，有的小組設(shè)計(jì)“家庭采訪提綱”（如“媽媽，我幼兒園時(shí)最難忘的事是什么？”），有的小組用“時(shí)間軸表格”梳理成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。課堂中，教師示范“手機(jī)拍攝技巧（光線、角度）”“掃描儀使用規(guī)范”，并設(shè)置“素材診斷”環(huán)節(jié)：展示學(xué)生提交的模糊照片、混亂文件，引導(dǎo)小組互評(píng)“如何優(yōu)化素材質(zhì)量與管理”，滲透信息素養(yǎng)。2.技術(shù)加工：從“技能訓(xùn)練”到“創(chuàng)意表達(dá)”以“PPT封面設(shè)計(jì)”為例，教師不直接講授操作，而是展示3個(gè)“失敗案例”（如文字堆砌、色彩雜亂、無(wú)主題），讓學(xué)生小組討論“問題在哪？如何改進(jìn)？”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“封面需突出主題、色彩協(xié)調(diào)、有視覺焦點(diǎn)”后，教師再演示“形狀組合”“漸變填充”等技巧，學(xué)生結(jié)合美術(shù)課的“版式設(shè)計(jì)”知識(shí)，創(chuàng)作“會(huì)說話的封面”（如用卡通形象+成長(zhǎng)關(guān)鍵詞，或動(dòng)態(tài)GIF展示成長(zhǎng)瞬間）。3.跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“素養(yǎng)整合”語(yǔ)文課上，學(xué)生撰寫“成長(zhǎng)故事片段”；美術(shù)課上，設(shè)計(jì)“個(gè)性化成長(zhǎng)圖標(biāo)”；信息技術(shù)課則負(fù)責(zé)“數(shù)字化呈現(xiàn)”。例如，學(xué)生將語(yǔ)文課的“我的第一次”作文轉(zhuǎn)化為PPT的“成長(zhǎng)故事頁(yè)”，插入美術(shù)課繪制的“成長(zhǎng)手賬插畫”，并用Scratch制作“點(diǎn)擊插畫觸發(fā)故事音頻”的互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)“文、美、技”的深度融合。（三）展示與評(píng)價(jià)：從“教師評(píng)價(jià)”到“多元反饋”“成長(zhǎng)檔案發(fā)布會(huì)”當(dāng)天，教室布置成“數(shù)字展廳”：每組學(xué)生用Pad展示作品，參觀者掃碼查看電子檔案，并用“點(diǎn)贊卡”（從“創(chuàng)意星”“技術(shù)星”“情感星”三方面評(píng)價(jià)）、“建議貼”（如“你的鋼琴比賽視頻很精彩，要是能加一段練習(xí)花絮就更生動(dòng)啦！”）反饋意見。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，課后完成“作品迭代清單”，如補(bǔ)充素材、優(yōu)化動(dòng)畫、調(diào)整排版，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。五、教學(xué)效果與反思改進(jìn)（一）學(xué)生成果與能力成長(zhǎng)本次教學(xué)后，學(xué)生的數(shù)字檔案作品呈現(xiàn)出“技術(shù)扎實(shí)、創(chuàng)意多元、情感真摯”的特點(diǎn)：有的用PPT制作“時(shí)間軸+互動(dòng)問答”的成長(zhǎng)手冊(cè)，有的用Scratch設(shè)計(jì)“闖關(guān)式成長(zhǎng)游戲”（回答成長(zhǎng)問題解鎖照片），甚至有小組結(jié)合編程與3D建模，用Tinkercad制作“我的成長(zhǎng)空間”模型。更重要的是，學(xué)生在“素材收集時(shí)學(xué)會(huì)溝通”“技術(shù)卡殼時(shí)學(xué)會(huì)協(xié)作”“作品展示時(shí)學(xué)會(huì)反思”，信息素養(yǎng)與綜合能力得到顯著提升。（二）教學(xué)反思與優(yōu)化方向1.時(shí)間管理：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)（本案例歷時(shí)4課時(shí)+課后實(shí)踐），需更精準(zhǔn)規(guī)劃“課堂指導(dǎo)時(shí)間”與“課后自主時(shí)間”，避免部分學(xué)生因進(jìn)度滯后產(chǎn)生焦慮；2.分層支持：對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)包”（如模板化PPT框架），對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供“創(chuàng)意拓展包”（如Python自動(dòng)化排版工具），滿足差異化需求；3.家校協(xié)同：需加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)（如“如何配合孩子收集素材”“如何給予建設(shè)性反饋”），避免家長(zhǎng)過度代勞，確保學(xué)生的“真實(shí)參與感”。六、教學(xué)啟示與推廣價(jià)值本案例通過“情境喚醒興趣—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐—跨學(xué)科整合素養(yǎng)—多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)”的創(chuàng)新路徑，打破了信息技術(shù)課“純技能訓(xùn)練”的桎梏，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供三點(diǎn)啟示：1.真實(shí)情境是核心動(dòng)力：將技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生成長(zhǎng)、生活需求結(jié)合，讓“為誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么用”清晰可見，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有效載體：通過任務(wù)拆解、梯度進(jìn)階，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”中自然掌握技術(shù)、提升思維，避免“碎片化學(xué)習(xí)”；3.跨學(xué)科融合是素養(yǎng)橋梁：信息技術(shù)作為“工具學(xué)科”，需主動(dòng)連接語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，助力學(xué)生形成“用技術(shù)解決真