三峽專題教學(xué)雙課時(shí)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念與背景《三峽》作為部編版語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文言文篇目，兼具文言知識(shí)的典范性與山水文化的審美性。本教案以“言文并重”為核心，將雙課時(shí)教學(xué)分為“文言解碼·山水初悟”與“藝術(shù)品鑒·文化深探”兩個(gè)階段，既落實(shí)文言字詞、文意理解等基礎(chǔ)目標(biāo)，又通過文本細(xì)讀、文化拓展挖掘作品的審美價(jià)值與人文內(nèi)涵，契合初中語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程理念。第一課時(shí)：文言解碼·山水初悟教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握“闕、溯、奔、屬”等重點(diǎn)文言字詞的含義與用法，疏通文意；能結(jié)合文本概括三峽四季的景物特點(diǎn)。過程與方法：通過多層次朗讀感知文言節(jié)奏，借助小組合作與教師點(diǎn)撥完成文意疏通；學(xué)習(xí)“以文解文”的文言閱讀方法（如結(jié)合課下注釋、上下文推斷詞義）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步體會(huì)三峽山水的雄奇秀麗，激發(fā)對(duì)古典山水文學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文言實(shí)詞、虛詞的理解，文意的準(zhǔn)確疏通；三峽四季景色的梳理。難點(diǎn)：文言特殊用法（如詞類活用、古今異義）的辨析；文本寫景語(yǔ)言的初步品析。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入：光影中的三峽印象播放三峽風(fēng)光紀(jì)錄片片段（聚焦山的連綿、水的湍急、猿的啼鳴），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面元素，提問：“你眼中的三峽有哪些特點(diǎn)？古人會(huì)如何用文字描繪這樣的景觀？”順勢(shì)引出《三峽》文本，激發(fā)探究欲。二、朗讀感知：文言節(jié)奏的韻律美1.初讀正音：學(xué)生齊讀課文，教師正音（如“闕（quē）”“溯（sù）”“屬（zhǔ）引”等），強(qiáng)調(diào)“重巖疊嶂（zhàng）”“飛漱（shù）其間”等易錯(cuò)字。2.再讀辨節(jié)奏：教師示范朗讀（如“自/三峽七百里中，兩岸/連山，略無/闕處；重巖/疊嶂，隱天/蔽日”），學(xué)生模仿劃分節(jié)奏，體會(huì)文言短句的鏗鏘感。3.配樂悟意境：播放古典音樂（如《流水》），學(xué)生配樂朗讀，想象文字描繪的畫面，圈出最具畫面感的詞句（如“素湍綠潭”“絕巘怪柏”）。三、文意疏通：小組合作解文言1.小組互助：四人小組合作，結(jié)合課下注釋與《古漢語(yǔ)常用字字典》，疏通課文大意。要求：①標(biāo)記疑難字詞；②用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯關(guān)鍵句（如“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”“清榮峻茂，良多趣味”）。2.教師點(diǎn)撥：針對(duì)共性問題講解文言現(xiàn)象：通假字：“略無闕處”中“闕”通“缺”（缺口）；詞類活用：“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”（飛奔的馬，動(dòng)詞作名詞）；古今異義：“或王命急宣”中“或”（有時(shí)，今義為“或者”）。3.文意梳理：用表格整理三峽四季景色的核心特征：季節(jié)景物特點(diǎn)文本依據(jù)--------------------------夏季水勢(shì)浩大、流速湍急“夏水襄陵，沿溯阻絕”“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”春冬清榮峻茂、趣味盎然“素湍綠潭，回清倒影”“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布飛漱其間”秋季林寒澗肅、猿鳴凄異“林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”四、課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：回顧文言知識(shí)（通假、活用、古今異義），梳理三峽四季的景物層次，強(qiáng)調(diào)“山的連綿高峻”是水勢(shì)變化的背景。作業(yè)：①背誦課文；②整理文言字詞（分類：通假、活用、古今異義），并抄寫3句最喜歡的寫景句。第二課時(shí)：藝術(shù)品鑒·文化深探教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：賞析《三峽》的寫景藝術(shù)（動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、語(yǔ)言凝練）；理解“三峽”作為文化意象的內(nèi)涵。過程與方法：通過文本細(xì)讀、群文對(duì)比（如《早發(fā)白帝城》），掌握古典山水文的審美方法；通過小組討論、創(chuàng)意寫作，提升文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)自然之美與人文精神的交融，辯證看待“古今三峽”的變遷，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：寫景藝術(shù)手法的分析（動(dòng)靜、正側(cè)、語(yǔ)言特色）；三峽文化意象的解讀。難點(diǎn)：景與情的關(guān)系（如秋季猿鳴的“凄異”背后的情感）；古今三峽的文化對(duì)比與思考。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：山水畫面的喚醒提問：“回顧《三峽》的四季景色，哪一季的描寫最打動(dòng)你？用一個(gè)詞概括其特點(diǎn)，并引用原文說明?！睂W(xué)生分享后，順勢(shì)過渡到“古人如何用文字‘畫’出三峽之美”的探究。二、文本深讀：寫景藝術(shù)的解碼1.動(dòng)靜相生的畫面感：示例分析：“素湍綠潭，回清倒影”中，“素湍”“回清”是動(dòng)態(tài)之美（急流回旋），“綠潭”“倒影”是靜態(tài)之美（潭水澄碧、山影倒映）；“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”中，“怪柏”靜立，“飛漱”的瀑布則賦予畫面動(dòng)感。小組任務(wù)：從文中再找1-2處“動(dòng)靜結(jié)合”的句子，分析其表達(dá)效果。2.正側(cè)結(jié)合的表現(xiàn)力：示例分析：正面寫夏水“襄陵，沿溯阻絕”，突出水勢(shì)浩大；又以“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”側(cè)面烘托水流之快，讓讀者對(duì)“夏水湍急”有更直觀的感受。自主探究：文中還有哪些地方用了“正側(cè)結(jié)合”？（如寫山的高峻，正面“重巖疊嶂，隱天蔽日”，側(cè)面“自非亭午夜分，不見曦月”）3.凝練精準(zhǔn)的語(yǔ)言美：品析“清榮峻茂”：四字分別寫“水、樹、山、草”，一字一景，簡(jiǎn)潔卻涵蓋三峽春冬的核心景物，體現(xiàn)文言“煉字”的精妙。仿寫嘗試：用“一字一景”的方式，寫校園一角的景物（如“紅綻綠曳，香幽徑深”）。三、文化拓展：三峽意象的傳承1.文學(xué)中的三峽：對(duì)比閱讀：出示李白《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，提問：“同寫三峽水速，酈道元與李白的表達(dá)有何不同？”（酈道元客觀描繪，李白融入個(gè)人喜悅，一“文”一“詩(shī)”，一“實(shí)”一“虛”）。意象探究：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”為何用“猿鳴”烘托秋意？聯(lián)系《詩(shī)經(jīng)·小雅》“猿鳴哀啼”的傳統(tǒng)意象，體會(huì)古人“悲秋”的文化心理。2.古今的三峽：資料補(bǔ)充：展示三峽大壩的圖片與文字介紹，討論：“現(xiàn)代三峽與酈道元筆下的三峽有何不同？這種變化是‘破壞’還是‘發(fā)展’？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待自然與人文的關(guān)系（如大壩的防洪、發(fā)電價(jià)值，與原生態(tài)景觀的改變）。四、課堂活動(dòng)：審美與思辨的融合1.小組辯論：主題“三峽的美，在于‘自然本真’還是‘人文創(chuàng)造’？”結(jié)合文本與拓展資料，從“古典山水審美”“現(xiàn)代工程價(jià)值”等角度展開辯論，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“尊重自然、傳承文化”的平衡。2.創(chuàng)意寫作：以“我心中的三峽”為題，結(jié)合《三峽》的寫景手法與個(gè)人理解，寫一段抒情文字（可選擇某一季節(jié)，或?qū)Ρ裙沤袢龒{）。五、總結(jié)升華與作業(yè)總結(jié)：梳理兩課時(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——從文言字詞的“工具性”掌握，到寫景藝術(shù)的“審美性”品鑒，再到文化意象的“人文性”探究，體現(xiàn)文言文“言文共生”的學(xué)習(xí)路徑。作業(yè)：①完成創(chuàng)意寫作，字?jǐn)?shù)不少于200字；②查閱資料，了解酈道元《水經(jīng)注》的其他篇目（如《江水》對(duì)其他河流的描寫），下節(jié)課分享。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)方式：課堂提問（文言知識(shí)、藝術(shù)手法分析）、小組展示（辯論、仿寫）、作業(yè)反饋（文言整理、創(chuàng)意寫作），關(guān)注學(xué)生從“知識(shí)掌握”到“審美表達(dá)”的能力進(jìn)階。反思方向：文言