小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與評價指南引言：小學(xué)科學(xué)教育的核心訴求與雙維支撐小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大維度，旨在通過真實情境中的科學(xué)探究，幫助學(xué)生形成對自然世界的系統(tǒng)認(rèn)知與解決問題的實踐能力。教學(xué)設(shè)計與評價作為課程實施的“兩翼”，前者決定學(xué)習(xí)發(fā)生的質(zhì)量，后者保障學(xué)習(xí)效果的落地，二者需協(xié)同服務(wù)于素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。一、教學(xué)設(shè)計：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型策略（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)需突破“知識記憶”的局限，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的行為表現(xiàn)。例如，《植物的生長變化》單元目標(biāo)可設(shè)計為：科學(xué)觀念：能基于觀察證據(jù)描述植物生長的階段特征，建立“生物生長需要適宜條件”的認(rèn)知；探究實踐：通過設(shè)計“種子發(fā)芽影響因素”的對比實驗，掌握控制變量的探究方法；態(tài)度責(zé)任：在長期種植觀察中養(yǎng)成耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，關(guān)注植物與環(huán)境的依存關(guān)系。目標(biāo)撰寫需遵循“可觀察、可評估”原則，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，匹配兒童“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知特點，避免成人化的復(fù)雜表述。（二）教學(xué)內(nèi)容的生活重構(gòu)：從教材到“真實問題”的轉(zhuǎn)化科學(xué)知識的價值在于解決生活中的實際問題。教師可通過“情境化+結(jié)構(gòu)化”處理教學(xué)內(nèi)容：情境聯(lián)結(jié)：將“物質(zhì)的溶解”與“沖調(diào)飲料”“清洗油污”等生活場景結(jié)合，讓學(xué)生感知溶解現(xiàn)象的應(yīng)用價值；跨學(xué)科整合：在“天氣”單元中融入數(shù)學(xué)（統(tǒng)計氣溫變化）、美術(shù)（繪制天氣符號）、語文（撰寫觀察日記），形成“科學(xué)+”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；本土資源開發(fā)：鄉(xiāng)村學(xué)?？蓢@“稻田生態(tài)”“農(nóng)具演變”設(shè)計課程，城市學(xué)?？删劢埂袄诸悺薄俺鞘芯G化”等議題，增強學(xué)習(xí)的在地性。（三）教學(xué)活動的探究化設(shè)計：讓學(xué)習(xí)在“做中學(xué)”中發(fā)生科學(xué)探究是核心學(xué)習(xí)方式，活動設(shè)計需體現(xiàn)“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”的思維閉環(huán)：1.問題驅(qū)動：以“為什么濕衣服在陽光下干得更快？”引發(fā)對“蒸發(fā)”的探究，而非直接講授概念；2.材料結(jié)構(gòu)化：提供不同材質(zhì)的布料、溫度計、風(fēng)速裝置等，支持學(xué)生自主設(shè)計對比實驗；3.思維可視化：用“探究記錄表”“思維導(dǎo)圖”記錄實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、反思變量控制的合理性；4.差異化支持：對能力較弱的學(xué)生提供“步驟提示卡”，對能力較強的學(xué)生開放“拓展問題”（如“蒸發(fā)的水去了哪里？”），滿足多元發(fā)展需求。二、教學(xué)評價：從“單一評判”到“成長賦能”的范式革新（一）評價原則：立足素養(yǎng)發(fā)展的三大導(dǎo)向發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的“進步幅度”而非“絕對水平”。例如，記錄學(xué)生從“能描述現(xiàn)象”到“能分析原因”的思維進階；多元化：整合“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長觀察”，如在“家庭種植日記”中納入家長的反饋；過程性：將評價嵌入學(xué)習(xí)全過程，如課前用“概念卡通”（呈現(xiàn)不同觀點）診斷前概念，課中用“拇指評價”（點贊/疑問手勢）捕捉思維動態(tài)。（二）評價方法：多元工具的實踐應(yīng)用1.表現(xiàn)性評價：在真實任務(wù)中觀察素養(yǎng)設(shè)計“校園生態(tài)調(diào)查”項目，從三方面評價：方案設(shè)計：能否提出“校園鳥類種類與棲息地的關(guān)系”等可探究問題，設(shè)計合理的調(diào)查計劃；實踐操作：能否規(guī)范使用望遠鏡、記錄表，與小組分工協(xié)作；成果表達：能否用圖表、報告清晰呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，提出“增設(shè)鳥巢箱”等改進建議。配套評價量表需細化等級標(biāo)準(zhǔn)（如“優(yōu)秀”要求“能分析數(shù)據(jù)背后的生態(tài)邏輯”，“合格”要求“能描述現(xiàn)象”），避免模糊評價。2.檔案袋評價：記錄成長的“科學(xué)足跡”檔案袋可包含：探究記錄：實驗報告、觀察日記、思維導(dǎo)圖；成果作品：科學(xué)小論文、模型制作（如“太陽能小車”設(shè)計圖）、科普手抄報；反思日志：對“失敗實驗”的原因分析（如“種子沒發(fā)芽，因為澆水過多破壞了透氣性”）。每學(xué)期末組織“科學(xué)成長展”，讓學(xué)生自主選擇檔案袋內(nèi)容進行展示，增強成就感與元認(rèn)知能力。3.紙筆測試的創(chuàng)新：從“背知識”到“用知識”摒棄“填空題考定義”的傳統(tǒng)形式，設(shè)計情境化任務(wù)：讀圖分析：給出“某地月降水量柱狀圖”，要求分析“該地區(qū)適合種植哪種作物”；問題解決：呈現(xiàn)“廚房油污難清理”的情境，要求結(jié)合“溶解”知識設(shè)計清潔方案；論證評價：提供“‘多吃維生素能預(yù)防感冒’的觀點”，要求用科學(xué)證據(jù)（如實驗數(shù)據(jù)、權(quán)威研究）支持或反駁。（三）評價實施：全流程的素養(yǎng)觀察課前診斷：用“前概念問卷”（如“你認(rèn)為‘重的物體下落更快’嗎？”）了解認(rèn)知起點，調(diào)整教學(xué)難點；課中觀察：用“課堂觀察表”記錄學(xué)生的提問質(zhì)量、小組協(xié)作表現(xiàn)、實驗操作規(guī)范性；課后延伸：通過“家庭實驗反饋”（如“在家種植的豆芽生長情況”）評價知識遷移能力。（四）評價結(jié)果的運用：從“打分”到“育人”的轉(zhuǎn)化教學(xué)改進：若發(fā)現(xiàn)學(xué)生“控制變量能力薄弱”，可設(shè)計“變量偵探”游戲（找出實驗中的干擾因素），強化相關(guān)技能；個性化指導(dǎo)：對“科學(xué)思維活躍但表達薄弱”的學(xué)生，提供“科學(xué)演講支架”（如“我的發(fā)現(xiàn)+證據(jù)+結(jié)論”的表達模板）；成長反饋：用“素養(yǎng)成長報告單”代替“分?jǐn)?shù)單”，用“你能清晰解釋實驗現(xiàn)象的邏輯了，繼續(xù)加油！”等描述性語言，傳遞進步的具體方向。結(jié)語：讓教學(xué)設(shè)計與評價成為素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”小學(xué)科學(xué)教育的本質(zhì)是“點燃兒童對自然的好奇，培養(yǎng)