扎根鄉(xiāng)土文化的校本音樂課程開發(fā)與實施——以青山小學“非遺民歌傳承”課程為例一、課程開發(fā)背景：文化土壤與教育需求的雙向呼應(yīng)青山小學坐落于有著“民歌之鄉(xiāng)”美譽的青山縣，縣域內(nèi)流傳著《青山謠》《采茶調(diào)》等十余首省級非遺民歌，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)、歌詞質(zhì)樸，承載著當?shù)厥来鄠鞯纳a(chǎn)生活智慧與民俗文化記憶。然而，隨著城鎮(zhèn)化進程加快，年輕一代對本土民歌的認知日漸淡薄，傳承面臨斷層危機。從學校教育視角看，原有音樂課程以教材內(nèi)的經(jīng)典曲目為主，雖能夯實基礎(chǔ)，但缺乏對地域文化的關(guān)照，學生對本土藝術(shù)的認同感、參與傳承的主動性不足。為此，學校成立課程開發(fā)小組，聯(lián)合縣文化館、非遺保護中心，通過田野調(diào)查、師生訪談、文獻梳理等方式，系統(tǒng)挖掘本土民歌資源，梳理出“音樂本體（旋律、歌詞、演唱技法）—文化內(nèi)涵（民俗場景、歷史淵源）—傳承價值”的三維資源框架，為課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。二、課程目標：從“技藝習得”到“文化傳承”的素養(yǎng)進階課程以“喚醒文化自覺，培育傳承新人”為核心，構(gòu)建三級目標體系：知識與技能：學生能辨識本土民歌的曲調(diào)風格、演唱特征，熟練傳唱3-5首代表性民歌，掌握“真假聲轉(zhuǎn)換”“襯詞潤腔”等非遺演唱技法；過程與方法：通過田野采風、傳承人訪談、創(chuàng)編實踐等活動，形成“體驗—探究—表達”的音樂學習能力；情感態(tài)度與價值觀：建立對本土文化的歸屬感與自豪感，主動參與民歌傳承實踐，形成“小傳承人”的責任意識。三、課程內(nèi)容設(shè)計：模塊化架構(gòu)與文化深度融合課程內(nèi)容以“民歌文化”為核心，分為四大模塊，實現(xiàn)“從感知到創(chuàng)造”的梯度進階：（一）民歌賞析模塊：解碼音樂與文化的雙重基因精選《青山謠》（勞動號子類）、《采茶調(diào)》（民俗儀式類）等5首代表性民歌，通過“視聽—解構(gòu)—溯源”三步教學：視聽體驗：播放老藝人現(xiàn)場演唱視頻、民歌改編的現(xiàn)代音樂作品（如融入電子樂的《采茶調(diào)》Remix版），對比傳統(tǒng)與創(chuàng)新演繹的差異；音樂解構(gòu)：分析曲調(diào)的五聲音階特征、歌詞的方言韻律（如“喲喂”“哎咳呀”等襯詞的情感表達）、演唱中的“滑音”“顫音”技法；文化溯源：結(jié)合當?shù)亍安刹韫?jié)”“山歌會”等民俗活動，講解民歌與農(nóng)耕生活、宗族文化的關(guān)聯(lián)（如《青山謠》源于清代茶農(nóng)互助勞動的號子，承載著“團結(jié)協(xié)作”的精神內(nèi)核）。（二）演唱實踐模塊：非遺技藝的活態(tài)傳承邀請省級非遺傳承人王阿婆、縣劇團歌手作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)音樂教師組建“雙師團隊”，開展分層教學：基礎(chǔ)層：通過“口傳心授+圖譜輔助”，教授《青山謠》的基本旋律與方言咬字（如“青山喲~（滑音）茶滿坡~（顫音）”的腔調(diào)節(jié)奏）；提高層：針對有基礎(chǔ)的學生，傳授“真假聲交替”“即興襯詞創(chuàng)作”等進階技法（如在《采茶調(diào)》中根據(jù)勞動場景即興添加“采茶忙喲~茶簍滿喲~”等襯詞）；展演層：組建“青山小歌隊”，編排融合舞蹈、情景劇的民歌節(jié)目（如將《采茶調(diào)》與傳統(tǒng)采茶舞結(jié)合，還原清代茶農(nóng)勞作場景）。（三）創(chuàng)作拓展模塊：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的創(chuàng)意碰撞打破“只學不創(chuàng)”的局限，引導(dǎo)學生用現(xiàn)代音樂思維激活傳統(tǒng)民歌：旋律改編：將《青山謠》的五聲音階旋律，嘗試用爵士和弦、流行節(jié)奏重新編配，形成“傳統(tǒng)民歌+流行風”的新作品；歌詞創(chuàng)新：結(jié)合校園生活，將“采茶”主題拓展為“讀書”“運動”（如改編《采茶調(diào)》歌詞為“校園喲~書聲朗~少年勤學正當時~”）；媒介創(chuàng)作：利用數(shù)字音樂軟件（如GarageBand）錄制原創(chuàng)民歌，制作成校園音樂專輯，在短視頻平臺推廣。（四）文化探究模塊：從“音樂學習者”到“文化研究者”設(shè)計“民歌文化小課題”，引導(dǎo)學生通過訪談、調(diào)研、創(chuàng)作深化認知：非遺傳承人口述史：采訪王阿婆，記錄她從藝60年的經(jīng)歷、民歌在不同時代的演變；民歌與民俗調(diào)研：跟蹤“采茶節(jié)”活動，觀察民歌在祭祀、慶典中的應(yīng)用場景，撰寫《民歌里的鄉(xiāng)土信仰》調(diào)研報告；跨學科創(chuàng)作：結(jié)合美術(shù)課設(shè)計民歌主題手抄報，語文課創(chuàng)作民歌體詩歌，實現(xiàn)“音樂+多學科”的文化表達。四、課程實施：多元路徑與動態(tài)調(diào)整（一）師資建設(shè)：從“單一教學”到“協(xié)同共生”校內(nèi)教師賦能：組織音樂教師參加非遺傳承人工作坊，系統(tǒng)學習民歌演唱、文化解讀技能；邀請文化館研究員開展“鄉(xiāng)土音樂教學法”培訓(xùn)，掌握田野調(diào)查、校本教材開發(fā)方法。校外資源整合：與縣非遺中心簽訂合作協(xié)議，每月邀請傳承人進校園授課，每學期組織師生赴民歌發(fā)源地（如青山村茶園）采風，建立“校館共建”的師資共同體。（二）教學實施：從“課堂教學”到“生活浸潤”課堂主陣地：每周開設(shè)1節(jié)校本音樂課，采用“情境教學法”（如模擬“采茶勞動”場景，讓學生邊唱《采茶調(diào)》邊體驗采茶動作，理解“勞動號子”的實用功能）；社團延伸：成立“青山小歌隊”“民歌創(chuàng)作社”，每周開展2次社團活動，進行作品排練、創(chuàng)作研討；實踐拓展：每年舉辦“民歌文化周”，開展民歌比賽、非遺市集、成果展演；組織學生參與縣“山歌會”“采茶節(jié)”等民俗活動，擔任“小演員”“文化講解員”。（三）評價改革：從“技能考核”到“素養(yǎng)成長”構(gòu)建“三維評價體系”，關(guān)注過程與文化傳承的雙重價值：過程性評價：通過“音樂成長檔案袋”記錄學生的演唱視頻、創(chuàng)作手稿、調(diào)研日志，評價學習態(tài)度與能力發(fā)展；展示性評價：在“民歌文化周”“非遺展演”中，以“傳承度（技藝掌握）+創(chuàng)新度（作品創(chuàng)意）+影響力（文化傳播）”為標準，評選“民歌小達人”；反思性評價：每學期開展“課程反饋會”，邀請學生、家長、傳承人共同評議課程內(nèi)容、教學方式，動態(tài)調(diào)整課程方案。五、課程成效與反思：文化傳承的“漣漪效應(yīng)”（一）學生成長：從“音樂愛好者”到“文化傳承人”音樂素養(yǎng)提升：85%的學生能熟練傳唱本土民歌，30%的學生掌握非遺演唱技法，原創(chuàng)民歌作品《校園青山謠》獲市級中小學生藝術(shù)展演一等獎；文化認同增強：學生自發(fā)組建“民歌宣講團”，在社區(qū)、博物館開展20余場演出，《青山謠》成為縣域文化名片；綜合能力發(fā)展：通過調(diào)研、創(chuàng)作、展演，學生的調(diào)研能力、創(chuàng)新思維、社會責任感顯著提升，多名學生的民歌研究報告獲省級青少年科技創(chuàng)新大賽獎項。（二）教師發(fā)展：從“教材執(zhí)行者”到“課程開發(fā)者”音樂教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)課程”，開發(fā)出《青山民歌18講》校本教材，撰寫的《鄉(xiāng)土音樂教學的實踐路徑》獲省級教學論文一等獎；教師團隊與非遺傳承人共同申報的“民歌傳承與學校美育融合研究”課題，獲市級重點課題立項。（三）學校品牌：從“常規(guī)辦學”到“特色立?！闭n程成果被《XX教育報》《非遺保護》雜志報道，學校成為“省級非遺傳承基地”“鄉(xiāng)土美育示范?！?，吸引周邊10余所學校前來交流，形成“以樂載道，以文化人”的辦學特色。（四