高中語(yǔ)文期末考試試題范本高中語(yǔ)文期末考試作為階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心載體，需兼顧基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)與核心素養(yǎng)考查，覆蓋必修課程核心內(nèi)容，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”導(dǎo)向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。以下從試題模塊設(shè)計(jì)、命題意圖及示例解析展開(kāi)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供專(zhuān)業(yè)參考。一、語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊：夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦表達(dá)能力語(yǔ)言文字運(yùn)用考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)規(guī)范的掌握與靈活運(yùn)用能力，題型需兼顧“基礎(chǔ)性”與“情境性”，示例如下：（一）基礎(chǔ)辨識(shí)題（選擇題）示例1（字音字形）：下列詞語(yǔ)中，字音字形全部正確的一項(xiàng)是（）A.慰藉（jiè）忸怩（ní）斑斕按步就班B.商榷（què）甄別（zhēn）坐落汗流浹背C.熾熱（zhì）戕害（qiāng）寒暄再接再勵(lì)D.靜謐（mì）搭訕（shàn）蜇居蛛絲馬跡命題意圖：考查教材高頻易錯(cuò)字詞（如“慰藉”“戕害”），區(qū)分形近字（“蜇居”應(yīng)為“蟄居”）、音近字（“熾熱”讀chì），引導(dǎo)學(xué)生回歸課本夯實(shí)基礎(chǔ)。示例2（成語(yǔ)辨析）：下列句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.他在演講中信口開(kāi)河，用大量鮮活案例闡述環(huán)保理念，贏得陣陣掌聲。B.這部小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，確實(shí)不落窠臼，值得一讀。C.多年未見(jiàn)的老友突然出現(xiàn)在眼前，他喜出望外，笑著說(shuō)“你來(lái)得真巧！”D.他對(duì)工作求全責(zé)備，凡事親力親為，團(tuán)隊(duì)效率反而受到影響。命題意圖：選取易混成語(yǔ)（“信口開(kāi)河”含貶義，“求全責(zé)備”后不能帶賓語(yǔ)），結(jié)合語(yǔ)境考查詞義辨析，強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)使用的“語(yǔ)境適配性”。（二）語(yǔ)言表達(dá)題（主觀題）示例3（句式仿寫(xiě)）：仿照畫(huà)橫線句子，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子，要求修辭、句式與原句一致。原句：語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮；語(yǔ)文是______，讓人______。命題意圖：考查比喻修辭與句式仿寫(xiě)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的“形式美”與“邏輯關(guān)聯(lián)”，需兼顧本體（語(yǔ)文）與喻體的特征匹配。示例4（應(yīng)用文修改）：下面是某班“讀書(shū)分享會(huì)”的邀請(qǐng)函初稿，有三處表達(dá)不當(dāng)，請(qǐng)指出并修改。邀請(qǐng)函尊敬的李老師：為了激發(fā)同學(xué)們閱讀興趣，我班擬于本周五下午3點(diǎn)在教室舉辦“讀書(shū)分享會(huì)”。您是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家，我們特邀請(qǐng)您蒞臨指導(dǎo)，望您務(wù)必?fù)苋叱鱿?。此致敬禮！高一（1）班班委會(huì)2024年X月X日命題意圖：考查應(yīng)用文格式（“此致”“敬禮”位置）與語(yǔ)言得體（“務(wù)必”語(yǔ)氣強(qiáng)硬，需修改），貼近校園生活實(shí)際，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的“實(shí)用性”。二、現(xiàn)代文閱讀模塊：文本多元，考查思辨能力現(xiàn)代文閱讀需覆蓋論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本，考查學(xué)生“信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞”能力，示例如下：（一）論述類(lèi)文本閱讀文本節(jié)選（節(jié)選自《傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化》）：“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，不是簡(jiǎn)單的‘復(fù)古’，而是在現(xiàn)代語(yǔ)境中激活文化基因。它需要‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化’——用現(xiàn)代思維解讀傳統(tǒng)，如從《論語(yǔ)》‘和而不同’中提煉多元包容的治理智慧；也需要‘創(chuàng)新性發(fā)展’——將傳統(tǒng)符號(hào)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代表達(dá)，如故宮文創(chuàng)對(duì)宮廷美學(xué)的年輕化演繹?！鳖}目設(shè)計(jì)：1.下列對(duì)“傳統(tǒng)文化當(dāng)代轉(zhuǎn)化”的理解，不符合原文的一項(xiàng)是（）A.轉(zhuǎn)化的核心是激活文化基因，而非形式上的復(fù)古。B.“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代視角重新闡釋傳統(tǒng)思想。C.故宮文創(chuàng)的成功，證明了傳統(tǒng)符號(hào)可直接用于現(xiàn)代產(chǎn)品。D.轉(zhuǎn)化需兼顧“創(chuàng)造性”與“創(chuàng)新性”，二者缺一不可。2.請(qǐng)結(jié)合文本，分析“和而不同”的治理智慧對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示。命題意圖：第1題考查“概念理解”，第2題考查“觀點(diǎn)遷移”，引導(dǎo)學(xué)生把握論述類(lèi)文本的“邏輯鏈條”，并將理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合。（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（散文）文本：林清玄《溫一壺月光下酒》（節(jié)選），描寫(xiě)作者對(duì)“慢生活”的感悟，穿插童年泡茶、月下讀書(shū)的場(chǎng)景。題目設(shè)計(jì)：1.文中多次提到“月光”，請(qǐng)分析其象征意義與結(jié)構(gòu)作用。2.結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“溫一壺月光下酒”這一標(biāo)題的理解。命題意圖：第1題考查“意象分析”，第2題考查“標(biāo)題意蘊(yùn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、情感、手法”多維度鑒賞散文，關(guān)注文本的“審美性”與“哲理性”。（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（非連續(xù)性文本）材料：兩則新聞報(bào)道（一則關(guān)于“AI寫(xiě)作對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的影響”，一則關(guān)于“校園文學(xué)社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型”），附圖表（某中學(xué)學(xué)生使用AI寫(xiě)作工具的頻率統(tǒng)計(jì)）。題目設(shè)計(jì)：1.請(qǐng)根據(jù)材料，概括AI寫(xiě)作對(duì)中學(xué)生的雙重影響。2.結(jié)合圖表數(shù)據(jù)，為校園文學(xué)社的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”提兩條建議。命題意圖：考查“信息整合”與“問(wèn)題解決”能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“科技與人文”的現(xiàn)實(shí)議題，體現(xiàn)語(yǔ)文的“社會(huì)參與性”。三、古詩(shī)文閱讀模塊：立足經(jīng)典，傳承文化基因古詩(shī)文閱讀需考查文言基礎(chǔ)與詩(shī)詞鑒賞能力，示例如下：（一）文言文閱讀（人物傳記）文本：《史記·李將軍列傳》（節(jié)選，改編為適合高中生的難度，保留“李廣射虎”“寬緩不苛”等經(jīng)典情節(jié)）。題目設(shè)計(jì)：1.下列加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）A.廣家世世受射（受：傳授）B.廣暫騰而上胡兒馬（暫：暫時(shí)）C.吏當(dāng)廣所失亡多（當(dāng)：判決）D.桃李不言，下自成蹊（蹊：小路）2.翻譯句子：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之?！?.結(jié)合文本，分析李廣的人物形象。命題意圖：第1題考查文言實(shí)詞（古今異義、一詞多義），第2題考查翻譯（得分點(diǎn)：“廉”“輒”“麾下”），第3題考查“人物形象概括”，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文言基礎(chǔ)，理解史傳文學(xué)的“敘事魅力”。（二）詩(shī)歌鑒賞（對(duì)比閱讀）文本：杜甫《春望》與王維《鳥(niǎo)鳴澗》，均寫(xiě)“春景”但情感不同。題目設(shè)計(jì)：1.兩首詩(shī)分別用了什么意象表現(xiàn)“春”？有何不同？2.結(jié)合詩(shī)句，分析兩首詩(shī)的情感差異及其成因。命題意圖：考查“意象對(duì)比”與“情感分析”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“景語(yǔ)”與“情語(yǔ)”的關(guān)聯(lián)，體會(huì)古典詩(shī)歌的“含蓄美”與“時(shí)代性”（杜詩(shī)憂國(guó)，王詩(shī)閑適）。（三）名句默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)）示例：1.《勸學(xué)》中“______，______”，以“木”“金”為喻，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需持續(xù)反思。（答案：故木受繩則直，金就礪則利）2.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“______，______”，抒發(fā)對(duì)人生短暫、自然永恒的感慨。（答案：哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮）命題意圖：考查“情境默寫(xiě)”，要求學(xué)生不僅背默，更需理解詩(shī)句內(nèi)涵與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，落實(shí)“文化傳承”的考查目標(biāo)。四、寫(xiě)作模塊：情境驅(qū)動(dòng)，考查思辨與表達(dá)寫(xiě)作以材料作文或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思辨社會(huì)，示例如下：（一）材料作文材料：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成”（陸游）強(qiáng)調(diào)積累；“學(xué)貴得師，亦貴得友”（唐甄）強(qiáng)調(diào)師友；“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”（陸游）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。寫(xiě)作要求：請(qǐng)結(jié)合三句詩(shī)的內(nèi)涵，以“學(xué)習(xí)之道”為主題，寫(xiě)一篇議論文，不少于800字。命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生整合多則材料的核心觀點(diǎn)（積累、師友、實(shí)踐），構(gòu)建“學(xué)習(xí)之道”的思辨體系，考查“立意深度”與“論證邏輯”，體現(xiàn)語(yǔ)文的“思維發(fā)展”目標(biāo)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文情境：學(xué)校擬舉辦“科技與人文”辯論賽，正方觀點(diǎn)為“科技發(fā)展更需要理性”，反方為“科技發(fā)展更需要感性”。請(qǐng)你選擇一方，寫(xiě)一篇辯論稿。寫(xiě)作要求：明確立場(chǎng)，結(jié)合實(shí)例（如AI倫理、航天精神等），語(yǔ)言有辯論性，不少于800字。命題意圖：考查“任務(wù)情境中的表達(dá)能力”，要求學(xué)生兼顧“觀點(diǎn)鮮明”與“論據(jù)充分”，體現(xiàn)語(yǔ)文的“社會(huì)參與”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。五、試題設(shè)計(jì)整體思路1.難度梯度：基礎(chǔ)題（40%）考查課本核心知識(shí)（如字詞、名句）；提升題（40%）考查綜合能力（如文本分析、語(yǔ)言表達(dá)）；拓展題（20%）考查思辨創(chuàng)新（如寫(xiě)作立意、跨文本關(guān)聯(lián)）。2.分值分配：語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）、現(xiàn)代文閱讀（35分）、古詩(shī)文閱讀（25分）、寫(xiě)作（60分），符合高考命題趨勢(shì)，兼顧“基礎(chǔ)”與“區(qū)分度”。3.時(shí)間建議：語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分鐘）、現(xiàn)代文閱讀