中小學(xué)教師班級管理技巧與案例集錦班級管理是中小學(xué)教育實踐的核心環(huán)節(jié)之一，它既需要建立有序的班級秩序，又要呵護(hù)學(xué)生的個性成長與群體凝聚力。以下結(jié)合一線教學(xué)實踐案例，提煉出兼具專業(yè)性與實用性的班級管理策略，為教師提供可借鑒的操作范式。一、規(guī)則建構(gòu)：剛性框架下的柔性溫度（一）技巧要點：**參與式班規(guī)+人性化執(zhí)行**班規(guī)的生命力在于“共同制定、共同遵守”。教師可通過“班級議事會”引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)則（如課堂紀(jì)律、值日規(guī)范、沖突解決方式），將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為標(biāo)準(zhǔn)（如“遲到需提前向小組組長說明原因，到校后完成‘補(bǔ)時服務(wù)’：為班級整理圖書角5分鐘”）。執(zhí)行時需保留彈性空間，關(guān)注行為背后的動機(jī)，避免“一刀切”式懲罰。（二）案例：遲到的“反思日記”而非“罰站”某小學(xué)班主任王老師在開學(xué)初組織學(xué)生共同制定班規(guī)，其中“遲到處理”條款由學(xué)生投票確定：“遲到者需寫100字反思日記（分析原因+改進(jìn)計劃），并選擇一項班級服務(wù)（如整理講臺、澆灌植物）彌補(bǔ)時間成本。”學(xué)期中期，學(xué)生小陽連續(xù)兩天遲到，日記中透露“奶奶突發(fā)哮喘，需協(xié)助送醫(yī)后再上學(xué)”。王老師沒有批評，而是在班會中匿名分享了小陽的日記片段，引導(dǎo)全班討論：“當(dāng)特殊情況與規(guī)則沖突時，我們?nèi)绾渭骖櫣脚c善意？”最終班級補(bǔ)充了“特殊情況彈性處理”細(xì)則，小陽也主動提出“周末為班級打掃衛(wèi)生”作為補(bǔ)償。此舉既維護(hù)了規(guī)則權(quán)威，又傳遞了人文關(guān)懷，班級遲到率反而下降了30%。二、個體關(guān)照：在群體畫卷中點亮“獨特點”（一）技巧要點：**差異化支持+同伴聯(lián)結(jié)**班級是“多元個體的共生體”，教師需敏銳捕捉學(xué)生的性格特質(zhì)、家庭背景與成長需求。對內(nèi)向?qū)W生可設(shè)計“低風(fēng)險參與任務(wù)”（如記錄課堂筆記、管理植物角），對社交活躍的學(xué)生賦予“同伴導(dǎo)師”角色；同時通過小組合作、主題班會等活動，讓學(xué)生在互助中發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，避免“標(biāo)簽化”評價。（二）案例：沉默的轉(zhuǎn)學(xué)生如何“開口”初中轉(zhuǎn)學(xué)生小李因方言差異、性格內(nèi)向，開學(xué)兩周未主動與同學(xué)交流。班主任李老師觀察到他擅長繪畫，于是：1.任務(wù)嵌入：安排小李加入“班級植物觀察小組”，負(fù)責(zé)用漫畫記錄植物生長過程；2.同伴聯(lián)結(jié)：讓小組內(nèi)活潑的小萱擔(dān)任“解說員”，將小李的畫作轉(zhuǎn)化為文字分享，如“這株綠蘿的葉子像小扇子，昨天它悄悄轉(zhuǎn)了個身！”；3.公開肯定：在班會展示小李的系列畫作，表揚其“細(xì)致的觀察力”，邀請他分享繪畫技巧。兩周后，小李主動在小組討論中提出“給植物設(shè)計卡通名片”，還在運動會海報設(shè)計中擔(dān)任主筆，逐漸融入班級。班級由此建立“特長展示角”，每個學(xué)生都能找到自己的“發(fā)光時刻”。三、家校共生：從“信息傳遞”到“成長同盟”（一）技巧要點：**共情式溝通+目標(biāo)協(xié)同**家校溝通需避免“問題匯報式”的單向輸出，應(yīng)聚焦“解決問題的共同目標(biāo)”。溝通前梳理具體行為案例（如“孩子本周三次數(shù)學(xué)作業(yè)漏做，其中兩次是在喂完羊后完成的”），而非籠統(tǒng)評價；溝通中先肯定家長的付出（如“您每天陪孩子喂羊，培養(yǎng)了他的責(zé)任感”），再共同分析問題（如“時間碎片化是否影響了作業(yè)效率？”），最后提出可操作的方案（如“嘗試用‘番茄鐘’劃分作業(yè)與家務(wù)時段”）。（二）案例：作業(yè)拖拉背后的“時間密碼”學(xué)生小宇數(shù)學(xué)作業(yè)常拖拉，家長在微信群抱怨“孩子太懶”。班主任陳老師家訪后發(fā)現(xiàn)：小宇每天需幫爺爺喂羊、劈柴，作業(yè)時間被分割成碎片。陳老師與家長共同設(shè)計“時間可視化方案”：家長用手機(jī)記錄小宇喂羊、作業(yè)的時段（如17:00-17:30喂羊，17:30-18:00作業(yè)），標(biāo)注“專注時長”；老師根據(jù)記錄調(diào)整作業(yè)量（如將數(shù)學(xué)分層作業(yè)的“挑戰(zhàn)題”改為選做），并在作業(yè)本畫“小羊進(jìn)度條”（完成一項作業(yè)，小羊前進(jìn)一步）。兩周后，小宇的作業(yè)完成率從60%提升至90%，家長也感慨：“原來孩子不是懶，是時間不夠用。”四、危機(jī)化解：把沖突變成成長的“磨刀石”（一）技巧要點：**冷靜傾聽+自主和解**學(xué)生沖突（如爭吵、肢體摩擦）是班級管理的“試金石”。教師需先“降溫”（如“我們先暫停，各自深呼吸10秒”），再引導(dǎo)雙方“換位敘事”（如“請你說說，當(dāng)時他那樣做，你心里是什么感受？”），最后共同設(shè)計“補(bǔ)救行動”（如“如何做能讓對方感覺好一點？”），讓沖突成為學(xué)生學(xué)習(xí)溝通、共情的契機(jī)。（二）案例：爭吵后的“角色互換”五年級學(xué)生小A和小B因值日分工爭吵（小A認(rèn)為小B“敷衍拖地”，小B覺得小A“雞蛋里挑骨頭”）。班主任張老師沒有直接批評，而是：1.情緒緩沖：給兩人各一張便簽，“寫下你覺得對方的委屈點，不用署名”；2.換位朗讀：交換便簽后，小A讀到“我想早點回家給弟弟做飯，拖地時著急了點”，小B讀到“我希望地面能反光，這樣同學(xué)們值日更有成就感”；3.行動和解：兩人主動道歉，還設(shè)計了“值日互助表”（小A負(fù)責(zé)檢查，小B負(fù)責(zé)快速拖地，完成后一起整理工具）。此后，班級沖突調(diào)解會引入“換位便簽”法，學(xué)生解決矛盾的效率顯著提升。結(jié)語：班級管理的本質(zhì)是“喚醒成長自覺”班級