教師績效考核是推動專業(yè)成長、優(yōu)化教育質(zhì)量的核心抓手，而自評表作為自我審視與職業(yè)規(guī)劃的載體，能幫助教師主動梳理成效、發(fā)現(xiàn)成長空間?？茖W(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與貼合實際的自評表設(shè)計，既為學(xué)校評價提供清晰標(biāo)尺，也為教師專業(yè)進(jìn)階搭建自省與突破的階梯。一、教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的核心維度考核標(biāo)準(zhǔn)需兼顧過程性與結(jié)果性、專業(yè)性與育人性，形成多維度的評價體系：（一）教學(xué)業(yè)績：課堂質(zhì)量與成果轉(zhuǎn)化教學(xué)業(yè)績的考核需平衡“教的過程”與“學(xué)的結(jié)果”。教學(xué)常規(guī)：關(guān)注備課的學(xué)情適配性（如分層教學(xué)方案設(shè)計）、課堂的學(xué)生參與度（如小組合作有效性、知識傳遞準(zhǔn)確性）、作業(yè)評價的反饋價值（如批改時效、個性化指導(dǎo)覆蓋率）。教學(xué)成果：聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步（如階段性成績提升幅度、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）、教學(xué)競賽成果（如優(yōu)質(zhì)課獲獎、教學(xué)案例推廣）、綜合素質(zhì)培育（如學(xué)科社團(tuán)指導(dǎo)、科創(chuàng)活動獲獎）。（二）專業(yè)發(fā)展：能力進(jìn)階與研究實踐教師的專業(yè)生命力體現(xiàn)在持續(xù)成長中。教研能力：包含課題研究（如校級及以上課題參與/主持、成果應(yīng)用效果）、教學(xué)研究成果（如論文發(fā)表、校本課程開發(fā)）、教學(xué)創(chuàng)新實踐（如信息化工具應(yīng)用、跨學(xué)科教學(xué)嘗試）。專業(yè)培訓(xùn)：關(guān)注繼續(xù)教育質(zhì)量（如培訓(xùn)考核優(yōu)秀率、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化）、校本研修參與度（如教研組貢獻(xiàn)、師徒結(jié)對成效）。（三）師德師風(fēng)：職業(yè)素養(yǎng)與育人情懷師德是教師職業(yè)的立身之本，考核圍繞職業(yè)行為規(guī)范（如遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、無違規(guī)補(bǔ)課/收受禮品行為）、師生關(guān)系構(gòu)建（如關(guān)愛特殊學(xué)生舉措、學(xué)生滿意度調(diào)研）、教育責(zé)任感（如家校溝通主動性、突發(fā)事件處置態(tài)度）展開，通過日常觀察、家長反饋、學(xué)生評議多渠道驗證。（四）育人成效：全面發(fā)展與個性成長教育的本質(zhì)是育人，考核需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向。班級管理：關(guān)注班風(fēng)建設(shè)（如集體榮譽(yù)、班級文化影響力）、行為習(xí)慣培養(yǎng)（如學(xué)生自律能力、文明禮儀養(yǎng)成）。學(xué)生指導(dǎo)：包含心理健康疏導(dǎo)（如個案干預(yù)效果、心理班會設(shè)計）、生涯規(guī)劃引導(dǎo)（如職業(yè)認(rèn)知啟蒙、升學(xué)指導(dǎo)有效性），重視個性化發(fā)展支持（如特長生培養(yǎng)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例）。二、不同崗位教師的考核側(cè)重點不同崗位的教師在考核標(biāo)準(zhǔn)上需體現(xiàn)差異化導(dǎo)向，保障評價的公平性與針對性：（一）專任教師：教學(xué)與教研雙輪驅(qū)動考核以教學(xué)質(zhì)量為核心（占比約60%）：重點評估課堂創(chuàng)新（如項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)實踐）、學(xué)業(yè)增值（如臨界生提分率、學(xué)科優(yōu)秀率保持）；教研貢獻(xiàn)占比約30%（如校本教研引領(lǐng)、課題成果）；師德與育人占比約10%（如學(xué)科德育滲透、學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)）。（二）班主任：育人與管理深度融合考核以班級發(fā)展為核心（占比約50%）：關(guān)注班級文化建設(shè)（如特色班級品牌、家校共育模式創(chuàng)新）、學(xué)生成長支持（如問題學(xué)生轉(zhuǎn)化、班級凝聚力提升）；教學(xué)業(yè)績占比約30%（與專任教師標(biāo)準(zhǔn)一致，需體現(xiàn)“教學(xué)+管理”的精力平衡）；師德與專業(yè)占比約20%（如班級管理中的教育智慧、危機(jī)事件處理能力）。（三）行政兼課教師：職責(zé)協(xié)同與專業(yè)堅守考核需平衡行政履職與教學(xué)專業(yè)：行政工作占比約40%（如部門工作創(chuàng)新、服務(wù)師生滿意度）；教學(xué)業(yè)績占比約40%（與專任教師標(biāo)準(zhǔn)一致，允許因行政事務(wù)適當(dāng)調(diào)整成果預(yù)期）；師德與發(fā)展占比約20%（如崗位融合中的示范作用、行政工作中的教育理念落地）。三、教師自評表的設(shè)計思路與范文自評表的設(shè)計需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、過程回溯、發(fā)展驅(qū)動”原則，既要呈現(xiàn)成果，更要反思成長路徑、規(guī)劃進(jìn)階方向。（一）設(shè)計原則1.量化與質(zhì)性結(jié)合：用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)可量化成果（如“指導(dǎo)3名學(xué)生獲市級科創(chuàng)競賽二等獎”），用案例說明質(zhì)性成效（如“分層作業(yè)設(shè)計使班級數(shù)學(xué)及格率提升15%”）。2.問題與改進(jìn)并重：自評不僅是“成果展”，更是“診療單”，需直面不足（如“信息化教學(xué)工具應(yīng)用熟練度不足，計劃參加暑期專項培訓(xùn)”）。3.崗位適配性：不同崗位的自評表需嵌入特色指標(biāo)（如班主任增加“班級危機(jī)事件處理案例”，行政教師增加“部門工作優(yōu)化提案”）。（二）自評表范文（以初中語文專任教師為例）教師年度自評表姓名：XXX學(xué)科：語文崗位：初中語文教師教齡：X年一、教學(xué)業(yè)績自評1.教學(xué)常規(guī)：備課：本學(xué)年完成80課時個性化教案，其中15課時融入跨學(xué)科元素（如《岳陽樓記》結(jié)合地理“江南水鄉(xiāng)文化”），學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成率從65%提升至82%。課堂：采用“情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，本學(xué)期學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)平均增長40%，期末匿名問卷“課堂有趣且有收獲”好評率達(dá)91%。作業(yè)與評價：設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+個性化”三層作業(yè)，批改時效保持24小時內(nèi)；針對學(xué)困生建立12人輔導(dǎo)檔案，期中后作文平均分提升7分。2.教學(xué)成果：學(xué)業(yè)成績：所教班級語文優(yōu)秀率（85分以上）從30%提升至42%，及格率保持100%；指導(dǎo)5名學(xué)生參加市級作文競賽，2人獲二等獎、3人獲三等獎。教學(xué)創(chuàng)新：開發(fā)“經(jīng)典名著影視改編”校本課程，獲校級精品課程二等獎；錄制3節(jié)市級“空中課堂”優(yōu)質(zhì)課，被平臺收錄為示范案例。二、專業(yè)發(fā)展自評1.教研能力：課題研究：參與校級課題《初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究》，負(fù)責(zé)“文本選擇與學(xué)情適配”子課題，形成3萬字研究報告，成果在年級組推廣。教學(xué)研究：撰寫論文《情境教學(xué)在文言文教學(xué)中的實踐》，發(fā)表于省級教育期刊；在區(qū)教研活動中做“大單元教學(xué)設(shè)計”專題分享，獲同行好評。教學(xué)創(chuàng)新：嘗試“AI作文批改輔助+教師個性化點評”，節(jié)省批改時間30%，學(xué)生修改主動性提升50%。2.專業(yè)培訓(xùn)：繼續(xù)教育：完成90學(xué)時線上+線下培訓(xùn)，“新課標(biāo)解讀”培訓(xùn)考核優(yōu)秀，學(xué)習(xí)筆記形成2萬字反思日志。校本研修：擔(dān)任教研組青年教師導(dǎo)師，指導(dǎo)2名新教師完成校級公開課，其中1人獲“新秀杯”教學(xué)競賽一等獎。三、師德師風(fēng)自評1.職業(yè)行為：嚴(yán)格遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，無違規(guī)補(bǔ)課、收受禮品行為；主動參與社區(qū)公益講座2次，宣傳傳統(tǒng)文化教育。2.師生關(guān)系：建立“每周談心日”，本學(xué)期與32名學(xué)生深度溝通，幫助2名厭學(xué)學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心，家長反饋“孩子更愛語文了”。3.教育責(zé)任感：疫情期間錄制15節(jié)居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課，瀏覽量超5000次；參與學(xué)?！罢n后服務(wù)”課程設(shè)計，開發(fā)“詩詞里的中國”特色課程。四、育人成效自評1.班級學(xué)科氛圍：帶動學(xué)生成立“文學(xué)社”，組織3次校級詩歌朗誦會，班級獲“書香班級”稱號。2.學(xué)生個性化指導(dǎo)：針對寫作薄弱的10名學(xué)生，設(shè)計“片段寫作訓(xùn)練營”，期末作文滿分率從5%提升至12%；指導(dǎo)1名學(xué)生的詩歌作品發(fā)表于《中學(xué)生報》。五、反思與改進(jìn)計劃1.不足：信息化教學(xué)工具（如希沃白板5）的高階功能應(yīng)用不足，課堂互動形式較單一；課題研究的理論深度需加強(qiáng)。2.改進(jìn)計劃：暑期參加“信息化教學(xué)高級研修班”，學(xué)習(xí)課堂互動游戲設(shè)計、數(shù)據(jù)化學(xué)情分析工具。閱讀《語文教育研究方法》，下學(xué)期嘗試申報區(qū)級小課題，聚焦“整本書閱讀的評價體系”。四、自評與績效考核的銜接建議自評表的價值不僅在于“自我總結(jié)”，更需與學(xué)?？己诵纬伞半p向賦能”：1.數(shù)據(jù)佐證，避免主觀偏差：自評成果需附支撐材料（如獲獎證書、學(xué)生成績對比表、家長反饋截圖），使結(jié)論更具說服力，也為考核組提供清晰線索。2.反思深度，體現(xiàn)成長思維：自評中的“不足與改進(jìn)”需具體到“某類課型的設(shè)計短板”“某類學(xué)生的指導(dǎo)盲區(qū)”，并給出可驗證的改進(jìn)路徑（如“3個月內(nèi)掌握希沃白板的5種互動工具”）。3.目標(biāo)對齊，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃：自評目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校年度發(fā)展目標(biāo)、個人職業(yè)規(guī)劃相呼應(yīng)（如學(xué)校推進(jìn)“新課標(biāo)落地”，自評可側(cè)重“大單元教學(xué)的實踐反思”），使自評成