文學名著《巨人的花園》教學案例一、文本深耕：童話里的哲思與美學《巨人的花園》改編自王爾德的童話名篇，以奇幻敘事承載“分享即新生”的生命哲思。文本通過雙重對比架構(gòu)張力：一是花園的自然景觀（寒冬死寂/春日蓬勃），二是巨人的精神世界（自私閉鎖/仁愛敞亮）。童話的隱喻性極強——花園是心靈的鏡像，孩童是愛與生機的信使，墻體的拆建暗喻心防的消長。教學需穿透“童話”的幻想外殼，觸摸“人性成長”的真實內(nèi)核，引導學生在情節(jié)推演中悟透“愛與分享”的永恒命題。二、學情錨定：兒童視角下的認知坐標四年級學生正處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，對童話的“奇幻設(shè)定”充滿興趣，但對“隱喻性主題”的理解易停留在表面。他們能敏銳捕捉“花園景色變化”的情節(jié)沖突，卻需借助生活經(jīng)驗（如班級分享、家庭互助），才能將“巨人的轉(zhuǎn)變”升華為對“人性溫度”的認知。教學需搭建“具象情境→情感共鳴→哲理思辨”的階梯，讓抽象寓意落地生根。三、目標矩陣：三維度的素養(yǎng)生長（一）知識建構(gòu)1.梳理“巨人行為—花園景象”的對應(yīng)關(guān)系，掌握對比手法的表達效果；2.積累“呼嘯、瑟瑟發(fā)抖、鮮花盛開”等精準描繪情境的詞語。（二）能力進階1.通過批注式閱讀，捕捉巨人心理變化的關(guān)鍵語句（如“我自己的花園就是我自己的花園”到“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”）；2.開展思辨性討論，分析“孩童闖入”對巨人與花園的雙重意義。（三）價值浸潤體會“分享讓生命豐盈”的哲理，在生活中踐行“開放心靈、傳遞溫暖”的行動意識。四、課堂實踐：從“童話賞讀”到“生命體悟”（一）情境入境：推開“魔法花園”的門活動設(shè)計：播放兩段音效（寒風呼嘯的肅殺/鳥鳴花開的靈動），讓學生閉眼想象畫面，提問：“同一座花園，為何會有兩種天地？秘密藏在一個人的改變里?！表槃莅鍟n題，喚醒探究欲。設(shè)計意圖：用通感體驗激活閱讀期待，將“花園變化”的懸念前置，驅(qū)動學生從“被動聽故事”轉(zhuǎn)向“主動找答案”。（二）脈絡(luò)梳理：繪制“花園的情緒地圖”活動任務(wù)：自主閱讀后，小組合作完成“雙欄表格”——左欄填“巨人的行為/語言”，右欄填“花園的景象”。巨人的行為/語言花園的景象----------------------------砌墻禁止入內(nèi)北風呼嘯，雪霜覆蓋訓斥孩童，再次砌墻冰雪長久不化，春天不來拆除圍墻，擁抱孩子鮮花盛開，小鳥歌唱課堂生成：學生發(fā)現(xiàn)“行為”與“景象”的強關(guān)聯(lián)后，追問：“花園的‘春天’真的是季節(jié)嗎？”引導思考“春天”的隱喻——愛與生機的降臨。（三）精讀悟情：破譯“心墻”的密碼聚焦語句：“巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：‘我多么自私??！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。’”活動設(shè)計：1.角色扮演：分組朗讀巨人的內(nèi)心獨白，揣摩“自私”一詞的重音處理（從“自我中心”的傲慢到“幡然醒悟”的愧疚）；2.批注思辨：在文中畫出巨人態(tài)度變化的語句，用“△”標原因，“☆”標轉(zhuǎn)變節(jié)點，小組討論：“是什么讓巨人的‘心墻’坍塌了？”（預(yù)設(shè)：孩童的純真、花園的荒蕪、自我的孤獨）。設(shè)計意圖：通過朗讀體悟情感，批注梳理邏輯，讓“巨人的轉(zhuǎn)變”從“情節(jié)事件”轉(zhuǎn)化為“心理成長”的軌跡，為理解“分享”的意義鋪路。（四）生活聯(lián)結(jié)：把“童話”搬進現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動：“巨人拆墻后，花園成了孩子們的樂園。在我們的班級里，也有一座‘花園’（教室/同伴關(guān)系），有沒有需要‘拆除’的‘心墻’？”課堂生成：學生結(jié)合生活舉例（如“不愿借文具的同學”“孤立同伴的小團體”），討論“如何用愛讓班級的‘春天’常駐”。教師順勢引導：“分享不是失去，而是讓美好加倍——就像巨人的花園，因為接納孩子，才擁有了真正的春天?！保ㄎ澹┩卣寡由欤和挼摹吧L性”閱讀分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：摘抄文中“對比描寫”的段落，模仿寫一段“教室的清晨（有人遲到/全員早到）”的場景；拓展層：推薦閱讀王爾德《快樂王子》，對比“犧牲與分享”的主題異同；創(chuàng)作層：續(xù)寫《巨人的花園》新篇（如“巨人的花園來了一位特殊的小客人”）。五、反思與生長：在童話與現(xiàn)實間架橋教學后發(fā)現(xiàn)，學生對“對比手法”的掌握較扎實（能自主分析“巨人態(tài)度”與“花園景象”的呼應(yīng)），但“哲理遷移”仍需細化。后續(xù)可設(shè)計“班級分享日”實踐活動，讓“童話寓意”從課堂走向生活。此外，可引入繪本《愛心樹》《獾的禮物》，構(gòu)建“分享主題”的閱讀群，深化學生對“愛與奉獻”的多元理解。這篇案例以“文本解讀—學情分析—目標設(shè)計—過程實施—反思提升”為脈絡(luò)，將童話的文學性與育人價值結(jié)合，通過