幼兒繪本故事教學(xué)活動(dòng)方案一、繪本教學(xué)的價(jià)值定位與活動(dòng)意義幼兒階段是語言發(fā)展、情感建構(gòu)與審美感知的關(guān)鍵期，繪本以其生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的語言和充滿童趣的情節(jié)，成為連接幼兒認(rèn)知與世界的重要橋梁。優(yōu)質(zhì)的繪本故事教學(xué)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與語言表達(dá)能力，更能在情感共鳴中滋養(yǎng)幼兒的同理心、想象力與審美素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本方案以適齡繪本為載體，通過多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)、探究與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。二、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定（以《好餓的毛毛蟲》為例）（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解繪本中“毛毛蟲進(jìn)食—成長—蛻變”的核心情節(jié)，感知時(shí)間（星期）與數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.掌握“餓、啃、鉆、破繭、變成”等關(guān)鍵詞匯的含義與用法。（二）能力目標(biāo)1.能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)，用連貫的語言描述毛毛蟲的變化過程，嘗試創(chuàng)編“好餓的XX”系列短句。2.小組合作完成故事表演，提升肢體表現(xiàn)力與同伴協(xié)作能力。（三）情感目標(biāo)1.感受生命成長的奇妙，萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏與熱愛。2.體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂趣，建立“閱讀是有趣且有意義的事”的認(rèn)知。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗(yàn)的多維支撐（一）繪本與教具準(zhǔn)備1.核心繪本：《好餓的毛毛蟲》（精裝版，確保畫面清晰、色彩鮮艷）。2.輔助教具：毛絨玩具毛毛蟲（尺寸適中，便于幼兒觸摸感知）；繪本文字與畫面的PPT（突出關(guān)鍵情節(jié)，如毛毛蟲進(jìn)食的食物、身體變化的細(xì)節(jié)）；角色扮演道具（如水果頭飾、毛毛蟲身體分段貼紙、蝴蝶翅膀披風(fēng)）；美工材料（彩紙、油畫棒、膠水，用于創(chuàng)作“自己的好餓故事”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.閱讀區(qū)：在教室角落布置“毛毛蟲的家”，投放同主題繪本（如《蝴蝶的秘密》）、放大鏡（觀察真實(shí)昆蟲圖片），營造沉浸式閱讀氛圍。2.情境墻：張貼繪本關(guān)鍵畫面（如毛毛蟲啃蘋果、破繭成蝶），設(shè)置“我的故事地圖”板塊，供幼兒后續(xù)張貼自己的創(chuàng)作。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.提前開展“我喜歡的食物”談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶并分享自己的飲食喜好，為理解毛毛蟲的“饑餓”與“成長”做鋪墊。2.觀察自然角的植物生長（如豆芽、向日葵），初步感知“生命變化”的概念。四、活動(dòng)流程：沉浸式體驗(yàn)與探究式學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅d趣，建立聯(lián)結(jié)（5分鐘）教師手持毛絨毛毛蟲玩具，模仿毛毛蟲的語氣說：“小朋友們好呀~我是一只好餓好餓的毛毛蟲，我已經(jīng)好幾天沒吃東西啦，誰能告訴我，什么東西吃了會(huì)讓我變強(qiáng)壯呀？”邀請(qǐng)幼兒分享自己的想法（如水果、蔬菜、面包等），順勢(shì)引出繪本：“哈哈，我的好朋友毛毛蟲也和你們一樣聰明！它的故事就藏在這本書里，我們一起看看它吃了什么吧~”（二）感知理解：多元互動(dòng)，建構(gòu)認(rèn)知（10分鐘）1.教師講述：教師聲情并茂地朗讀繪本，配合PPT展示畫面。讀到“毛毛蟲啃穿了一個(gè)蘋果”時(shí)，模仿啃咬的動(dòng)作；讀到“它變成了一只美麗的蝴蝶”時(shí)，緩緩展開手臂模仿蝴蝶飛舞，吸引幼兒的視覺與聽覺注意。2.提問引導(dǎo)：講述結(jié)束后，拋出開放性問題：“毛毛蟲一開始是什么樣子的？它吃了哪些東西？最后發(fā)生了什么神奇的事？”鼓勵(lì)幼兒用自己的語言回答，教師適時(shí)補(bǔ)充關(guān)鍵詞（如“又小又餓”“星期六吃了好多東西”“破繭成蝶”），幫助幼兒梳理情節(jié)。3.細(xì)節(jié)觀察：聚焦畫面細(xì)節(jié)，如“毛毛蟲啃過的水果上的洞洞”“它吃飽后胖乎乎的身體”“蝴蝶翅膀的顏色”，引導(dǎo)幼兒用手指點(diǎn)讀、模仿動(dòng)作，加深對(duì)畫面的感知。（三）深入探究：創(chuàng)造表達(dá)，深化體驗(yàn)（15分鐘）1.角色扮演：將幼兒分為“毛毛蟲組”“水果組”“蝴蝶組”?！懊x組”幼兒佩戴分段貼紙，模仿毛毛蟲爬行、啃咬的動(dòng)作；“水果組”幼兒頭戴水果頭飾，模仿被啃咬的狀態(tài)（如“啊嗚，我是被咬了的蘋果，我的身上有個(gè)洞！”）；“蝴蝶組”幼兒身披翅膀，模仿蝴蝶飛舞。小組合作表演故事片段，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒加入自己的創(chuàng)意（如毛毛蟲“哎呀，這個(gè)梨太硬啦，我要換個(gè)軟的！”）。2.創(chuàng)意創(chuàng)編：提供美工材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“好餓的XX”：“如果是好餓的小兔子，它會(huì)吃什么？好餓的小恐龍呢？”幼兒自由繪畫或拼貼，然后向同伴介紹自己的“好餓故事”，教師記錄并整理幼兒的創(chuàng)意短句（如“好餓的小兔子，啃穿了一個(gè)胡蘿卜，兩個(gè)胡蘿卜……最后變成了大兔子！”）。（四）總結(jié)拓展：情感升華，生活聯(lián)結(jié)（5分鐘）1.回顧與升華：教師與幼兒一起回顧故事：“今天我們認(rèn)識(shí)了一只努力長大的毛毛蟲，它通過吃很多食物變得強(qiáng)壯，最后變成了美麗的蝴蝶。小朋友們也要像毛毛蟲一樣，好好吃飯，快快長大，去探索更多有趣的事哦~”2.生活延伸：提問：“你們有沒有像毛毛蟲一樣，因?yàn)槌粤撕贸缘臇|西，感覺自己變得有力氣了？”邀請(qǐng)幼兒分享自己的“成長小事”（如“我吃了雞蛋，就能自己穿衣服了！”），將故事寓意與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。五、活動(dòng)延伸：從課堂到生活的持續(xù)滋養(yǎng)（一）區(qū)角活動(dòng)1.語言區(qū)：投放《好餓的毛毛蟲》系列繪本（如立體書、翻翻書），設(shè)置“故事錄音站”，幼兒可錄制自己的故事講述，互相傾聽評(píng)價(jià)。2.美工區(qū)：提供黏土、樹葉等材料，創(chuàng)作“毛毛蟲的一生”手工作品，如用黏土捏毛毛蟲、樹葉拼貼蝴蝶翅膀。3.表演區(qū)：豐富角色扮演道具（如添加“太陽”“月亮”頭飾），鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編完整的故事劇本（如“毛毛蟲的新朋友”）。（二）家園共育1.發(fā)放“親子閱讀任務(wù)卡”，建議家長與幼兒共讀同主題繪本，用照片或繪畫記錄“我家的好餓故事”（如“好餓的爸爸，啃穿了一碗米飯，兩個(gè)雞腿……”），并在班級(jí)群分享。2.開展“家庭故事劇場(chǎng)”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與幼兒共同表演繪本故事，錄制視頻在班級(jí)展示。（三）主題聯(lián)動(dòng)結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“觀察蝴蝶的一生”，飼養(yǎng)蝴蝶幼蟲（或觀察科普視頻），讓幼兒直觀感知生命蛻變的過程，將繪本中的“想象”轉(zhuǎn)化為“實(shí)證”，深化對(duì)生命成長的理解。六、注意事項(xiàng)：基于幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)把控1.個(gè)體差異關(guān)注：活動(dòng)中關(guān)注內(nèi)向幼兒的參與度，通過“悄悄話提問”“邀請(qǐng)小搭檔”等方式，鼓勵(lì)其表達(dá)；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如創(chuàng)編復(fù)雜情節(jié)、設(shè)計(jì)新的角色）。2.時(shí)間與節(jié)奏：各環(huán)節(jié)時(shí)間靈活調(diào)整，若幼兒對(duì)“角色扮演”興趣濃厚，可適當(dāng)延長；若注意力分散，通過“毛毛蟲睡覺啦”（播放輕柔音樂，幼兒模仿睡覺）等小游戲調(diào)整節(jié)奏。3.安全與衛(wèi)生：角色扮演道具定期消毒，美工材料選擇無毒、易操作的類型；活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒整理材料，培養(yǎng)良好習(xí)慣。4.師幼互動(dòng)質(zhì)量：提問避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”的封閉式問題，多用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你覺得它會(huì)怎么想？”等開放式提問，激發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。七、評(píng)價(jià)與反思：以幼兒發(fā)展為核心的復(fù)盤（一）評(píng)價(jià)維度1.參與度：觀察幼兒在講述、表演、創(chuàng)作中的主動(dòng)性，如是否主動(dòng)舉手發(fā)言、是否積極參與小組合作。2.表達(dá)能力：記錄幼兒使用的詞匯豐富度（如是否運(yùn)用“啃穿”“破繭”等新詞匯）、語言連貫性（如能否完整描述“毛毛蟲的一天”）。3.情感體驗(yàn)：通過幼兒的表情、動(dòng)作（如模仿蝴蝶時(shí)的笑容、分享成長故事時(shí)的自豪），判斷其是否獲得愉悅感與成就感。（二）反思改進(jìn)活動(dòng)后，教師可通過“幼兒作品分析”“活動(dòng)視頻回放”等方式，反思以下問題：提問是否有效激發(fā)了幼兒的思考？