小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐記錄與深度反思——以“植物的向光性”探究為例小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，通過真實(shí)的探究活動(dòng)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力。本文以“探究植物的向光性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合課堂實(shí)踐記錄，從目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)策略、學(xué)生表現(xiàn)等維度展開反思，為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供實(shí)踐參考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：觀察并描述植物向光生長的現(xiàn)象，初步理解向光性對(duì)植物生存的意義；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，提升小組協(xié)作能力；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)與批判性思維，激發(fā)對(duì)生命現(xiàn)象的探究興趣，滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料工具：提前3天浸泡催芽的綠豆（每組20顆）、透明塑料盒（帶蓋）、黑色卡紙（制作遮光罩）、小臺(tái)燈、直尺、標(biāo)簽紙、觀察記錄表；分組策略：采用4人異質(zhì)小組，兼顧動(dòng)手能力、表達(dá)能力與認(rèn)知水平，明確“種植員”“記錄員”“觀察員”“匯報(bào)員”角色；安全提示：強(qiáng)調(diào)用電安全（臺(tái)燈使用）、植物材料妥善處理（實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一回收）。（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：展示教室窗臺(tái)向窗外生長的綠蘿，提問“植物為什么會(huì)朝著光的方向長？”學(xué)生猜想多元：“喜歡光”“需要光進(jìn)行光合作用”“有‘眼睛’感知光？”，教師順勢引出“植物的向光性”探究主題。2.方案設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何證明植物會(huì)朝著光生長？”，討論實(shí)驗(yàn)變量（光照方向、水分、溫度等），確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案：甲組（單側(cè)光照，用卡紙圍出單側(cè)開口的“小房子”）、乙組（均勻光照，臺(tái)燈置于塑料盒正上方）、丙組（黑暗環(huán)境，用黑色卡紙完全包裹塑料盒），明確操作步驟：種植綠豆→設(shè)置光照→每日15:00觀察（測高度、畫朝向）→記錄數(shù)據(jù)。3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施：小組協(xié)作完成種植、遮光處理，教師巡視指導(dǎo)（如提醒“塑料盒底部扎孔排水”“遮光罩縫隙用膠帶密封”）；每日課后，學(xué)生通過班級(jí)群“打卡”上傳觀察照片，教師同步點(diǎn)評(píng)記錄質(zhì)量。4.交流總結(jié)：實(shí)驗(yàn)周期（7天）結(jié)束后，各小組匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合記錄表與實(shí)物（綠豆苗）分析現(xiàn)象，推導(dǎo)結(jié)論。課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài)記錄（一）導(dǎo)入與猜想階段學(xué)生的疑問超出預(yù)設(shè)：“如果把光從下方照，植物會(huì)往下長嗎？”“黑暗中的植物會(huì)不會(huì)‘迷路’？”，教師將這些問題記錄為“拓展思考”，為后續(xù)延伸探究埋下伏筆。（二）實(shí)驗(yàn)操作階段種植環(huán)節(jié)：多數(shù)小組快速完成，但2個(gè)小組忘記在塑料盒底部扎孔（導(dǎo)致積水爛根），經(jīng)教師提醒后用鉛筆補(bǔ)孔，學(xué)生直觀理解“植物生長需要空氣（透氣孔作用）”。遮光處理：部分小組的“遮光罩”密封不嚴(yán)（卡紙縫隙漏光），對(duì)照組受干擾，教師現(xiàn)場示范“用膠帶密封縫隙”，強(qiáng)調(diào)“控制單一變量是實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)鍵”。觀察記錄：前3天學(xué)生熱情高漲，第4天開始出現(xiàn)懈怠（如記錄潦草、僅寫“長高了”）。教師通過“優(yōu)秀記錄單展示”（圖文結(jié)合、標(biāo)注時(shí)間）和“小組互評(píng)”（評(píng)價(jià)記錄完整性），重新調(diào)動(dòng)積極性。（三）匯報(bào)交流階段成功案例：80%小組觀察到“單側(cè)光照下，綠豆苗莖向光彎曲，向光側(cè)葉片更舒展”，數(shù)據(jù)顯示“向光側(cè)莖長比背光側(cè)長約1.2cm”。失敗案例：2個(gè)小組因“臺(tái)燈移位（光照方向改變）”“未持續(xù)觀察（第5天忘記記錄）”，結(jié)果不明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？如何改進(jìn)？”，學(xué)生總結(jié)出“固定光源位置”“設(shè)置‘觀察日歷’提醒”等策略，實(shí)證意識(shí)得到強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元分析（一）現(xiàn)象歸納與原理初探結(jié)合記錄表與實(shí)物觀察，學(xué)生歸納出向光性核心現(xiàn)象：單側(cè)光照下，植物莖向光源彎曲生長，向光側(cè)生長速度更快。教師進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“向光生長對(duì)植物有什么好處？”學(xué)生聯(lián)系“光合作用需要光”，推導(dǎo)得出“向光生長能讓植物獲取更多光照，制造更多養(yǎng)分”，初步滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。（二）例外案例的批判性討論針對(duì)失敗小組的“異常結(jié)果”，師生共同分析：“變量控制不嚴(yán)格（光照方向改變）”“觀察不持續(xù)（數(shù)據(jù)缺失）”會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論偏差。學(xué)生由此理解“科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳌⒅貜?fù)驗(yàn)證和長期觀察”，批判性思維得到鍛煉。教學(xué)實(shí)踐的深度反思與優(yōu)化路徑（一）目標(biāo)達(dá)成度反思知識(shí)維度：多數(shù)學(xué)生能描述向光性現(xiàn)象，但對(duì)“生長素分布不均”的原理（小學(xué)階段只需感性認(rèn)知），部分學(xué)生混淆“向光性”與“向水性”。需在后續(xù)課例（如“植物的向水性”探究）中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念。能力維度：小組合作中，“記錄員”角色易被忽視（如僅負(fù)責(zé)寫字，未參與觀察）。需細(xì)化角色責(zé)任：“計(jì)時(shí)員”提醒觀察時(shí)間，“攝影師”負(fù)責(zé)拍照記錄，“分析員”同步整理數(shù)據(jù)，確保全員參與。素養(yǎng)維度：實(shí)證意識(shí)有所體現(xiàn)，但長期觀察的堅(jiān)持性不足。需設(shè)計(jì)“家庭種植日記”，結(jié)合家長反饋（如拍照打卡），培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與探究持續(xù)性。（二）教學(xué)方法優(yōu)化策略實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：提前錄制“遮光罩制作”“變量控制”微視頻，課前推送至班級(jí)群，讓學(xué)生預(yù)習(xí)操作要點(diǎn)，減少課堂失誤率。評(píng)價(jià)方式：采用“三維評(píng)價(jià)表”（實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、記錄完整性、結(jié)論合理性），加入小組互評(píng)（評(píng)價(jià)合作效率）和自我反思（記錄“最滿意的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”與“待改進(jìn)之處”），實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。拓展延伸：提供“不同植物（向日葵、小麥）的向光性對(duì)比”“改變光照顏色（紅/藍(lán)/白光）對(duì)生長的影響”等開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探究，形成“科學(xué)小論文”。（三）學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)突破變量控制：用“情景模擬”簡化抽象概念，如“探究跑步速度與鞋子的關(guān)系”，討論“體重、跑道、天氣”等需保持一致的因素，類比實(shí)驗(yàn)中的變量控制，幫助學(xué)生理解“單一變量原則”。長期觀察：設(shè)計(jì)“觀察日歷”，每天畫簡單的生長示意圖（如用曲線表示莖的朝向），結(jié)合“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”（每完成1天觀察得1枚“科學(xué)小達(dá)人”貼紙），提升學(xué)生參與感。結(jié)語小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不僅在于獲取知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究習(xí)慣。通過本次“植物向光性”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與反思，我們看到學(xué)生