一、教材解讀與教學(xué)定位《十六年前的回憶》是小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典革命回憶錄，作者李星華以細(xì)膩筆觸回溯父親李大釗1927年被捕前后的經(jīng)歷。課文采用倒敘結(jié)構(gòu)，以“回憶”為線索串聯(lián)“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托與首尾呼應(yīng)的手法，塑造出李大釗堅(jiān)貞不屈、大義凜然的革命形象。在單元教學(xué)中，本課承擔(dān)“體會(huì)革命先輩精神，學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類文章表達(dá)手法”的核心任務(wù)：既需引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸歷史溫度，又要滲透“細(xì)節(jié)傳情、結(jié)構(gòu)達(dá)意”的寫作策略，為高年級(jí)紀(jì)實(shí)類文本閱讀與創(chuàng)作奠基。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)讀“稚、瞅、魔”等生字，理解“不慌不忙、一擁而入”等詞語的語境義；通過有感情朗讀，把握課文悲憤、崇敬的情感基調(diào)。2.思維發(fā)展與提升：借助批注、對(duì)比閱讀，分析環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，體會(huì)“以事寫人、以情動(dòng)人”的寫作邏輯。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受李大釗的革命氣節(jié)與家庭溫情，體會(huì)回憶錄“真實(shí)事件+主觀情感”的獨(dú)特審美價(jià)值。4.文化傳承與理解：結(jié)合歷史背景，領(lǐng)悟革命先輩為理想獻(xiàn)身的精神，增強(qiáng)對(duì)“信仰與家國”的文化認(rèn)同。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理課文脈絡(luò)，理解“父親不慌不忙……”“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”等關(guān)鍵語句，體會(huì)人物品質(zhì)。難點(diǎn)：辨析“倒敘結(jié)構(gòu)”“環(huán)境烘托”對(duì)情感表達(dá)的作用，遷移運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫+特定結(jié)構(gòu)”進(jìn)行片段創(chuàng)作。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（2課時(shí)）第一課時(shí)：初讀感知，梳理文脈（一）情境啟思，激活經(jīng)驗(yàn)播放《覺醒年代》中李大釗演講的靜音片段（配字幕），提問：“視頻中的人物是誰？你對(duì)他的事跡有哪些了解？”結(jié)合回答板書課題，引導(dǎo)思考：“‘十六年前’指哪一年？作者回憶了父親的哪些事？”設(shè)計(jì)意圖：以影視片段喚醒歷史認(rèn)知，緊扣“回憶”主題引發(fā)閱讀期待，搭建“歷史人物—文本回憶”的認(rèn)知橋梁。（二）初讀課文，掃清障礙1.字詞通關(guān)：聚焦“瞅、魔、刑”等易錯(cuò)字，通過“形聲字辨析（如‘魔’的‘鬼’部表意）”“語境填詞（如‘他____（瞅/瞥/瞪）了敵人一眼，目光中滿是輕蔑’）”強(qiáng)化認(rèn)讀。2.脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速默讀，用“//”劃分段落，嘗試用“時(shí)間+事件”概括內(nèi)容（如“被捕前：父親早出晚歸，焚燒文件”）。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)倒敘結(jié)構(gòu)（開篇點(diǎn)“被害日”，后回憶過程），板書“倒敘：結(jié)局→過程”。（三）聚焦“回憶”，感知情感自由朗讀第1、2自然段，思考：“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘十六年前’？從‘永遠(yuǎn)忘不了’中你體會(huì)到什么？”交流后抓住“被難日”“離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了”等語句，體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念。第二課時(shí)：精讀品悟，遷移運(yùn)用（一）片段研讀，品析人物任務(wù)一：被捕前的“平靜”聚焦語句：“父親每天夜里回來得很晚……他不論多忙，對(duì)我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽?！毙〗M合作：從“動(dòng)作（‘回來’‘出去’）、神態(tài)（‘耐心’）、細(xì)節(jié)（‘幼稚可笑的問題’）”批注，思考“父親的‘早出晚歸’與‘耐心答問’是否矛盾？”點(diǎn)撥：通過“革命工作的緊張”與“家庭溫情的細(xì)膩”對(duì)比，體會(huì)李大釗“嚴(yán)以革命，慈以持家”的形象。任務(wù)二：被捕時(shí)的“鎮(zhèn)定”聚焦語句：“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走?！薄案赣H保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理?！狈纸巧首x（“憲兵、偵探”與“父親”），對(duì)比“一擁而入”的慌亂與“不慌不忙”的鎮(zhèn)定，思考“父親的‘鎮(zhèn)定’源于什么？”（信仰的堅(jiān)定、對(duì)家人的保護(hù)）任務(wù)三：法庭上的“慈祥”聚焦語句：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！毕胂笱a(bǔ)白：“父親的頭發(fā)為什么‘亂蓬蓬’？‘平靜’和‘慈祥’的神態(tài)背后，他可能在想什么？”引導(dǎo)聯(lián)系“被審時(shí)的堅(jiān)貞”與“對(duì)家人的牽掛”，體會(huì)“平靜”是信仰的力量，“慈祥”是父愛的溫度。（二）寫法探究，遷移創(chuàng)作1.結(jié)構(gòu)之妙：首尾呼應(yīng)對(duì)比朗讀第1段（“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”）與最后兩段（“媽，昨天是4月28日”），思考“結(jié)尾重復(fù)‘4月28日’的作用”（強(qiáng)化記憶、深化情感、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）。小練筆：以“____，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”為開頭，寫生活片段（如“爺爺?shù)纳铡保?，嘗試“首尾呼應(yīng)”。2.描寫之巧：環(huán)境烘托聚焦語句：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚……父親只好把一些書籍和文件燒掉?！彼伎迹骸啊悄甏禾臁沫h(huán)境暗示（‘含糊地回答’‘沉重的心情’），與‘焚燒文件’的情節(jié)有何聯(lián)系？”（環(huán)境“壓抑”烘托局勢(shì)緊張，為“被捕”做鋪墊）拓展：出示《燈光》中“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著……”的環(huán)境描寫，對(duì)比總結(jié)“環(huán)境服務(wù)于情節(jié)、情感”的規(guī)律。（三）拓展升華，文化浸潤出示李大釗就義前的史料照片與《青春》片段（“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭……”），開展“信仰的力量”討論：“生死關(guān)頭，是什么支撐李大釗堅(jiān)守氣節(jié)？”引導(dǎo)聯(lián)系當(dāng)下，思考“新時(shí)代少年的信仰與責(zé)任”。（四）分層作業(yè)，鞏固延伸基礎(chǔ)層：摘抄打動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫句子，批注理由。發(fā)展層：以《爺爺?shù)腳___》為題（如“爺爺?shù)睦箱摴P”），運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫+首尾呼應(yīng)”寫回憶性短文。拓展層：閱讀《可愛的中國》，制作“革命先輩精神圖譜”手抄報(bào)。四、教學(xué)反思與改進(jìn)本課通過“情境喚醒—文本細(xì)讀—寫法遷移—文化浸潤”的路徑，實(shí)現(xiàn)了“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。但教學(xué)中仍有不足：一是“倒敘結(jié)構(gòu)”的遷移訓(xùn)練不夠充分，可增加“修改記敘文結(jié)構(gòu)”的微任務(wù)；二是對(duì)學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)關(guān)注不足，需在“法庭上的想象”環(huán)節(jié)預(yù)留更多表達(dá)空間。后續(xù)教學(xué)應(yīng)更注