一、教學背景與設計理念小學階段是審美感知與藝術創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵期，美術課程應立足兒童視角，以趣味性、實踐性激活創(chuàng)作熱情。《有趣的卡通形象》一課聚焦“卡通藝術”這一兒童喜愛的視覺語言，通過觀察、解構、創(chuàng)作的遞進式活動，引導學生掌握卡通形象“夸張、擬人、簡化”的造型規(guī)律，在趣味表達中提升美術表現(xiàn)能力與創(chuàng)新思維。本課適用于小學三年級，課時為1課時（40分鐘）。二、教學目標（一）知識與技能目標學生能觀察并總結卡通形象的造型特點（夸張?zhí)卣?、擬人化表達、簡化形態(tài)），嘗試運用繪畫工具創(chuàng)作1個原創(chuàng)卡通形象，表現(xiàn)其獨特個性。（二）過程與方法目標通過欣賞分析、示范模仿、創(chuàng)意實踐等環(huán)節(jié)，提升觀察能力、造型表現(xiàn)能力與想象力；在小組交流中學會從“造型特點、創(chuàng)意表達”等角度評價作品。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受卡通藝術的趣味性與表現(xiàn)力，激發(fā)對生活中美術現(xiàn)象的關注；在創(chuàng)作中體驗“賦予形象生命感”的樂趣，增強自信心與審美情趣。三、學情分析三年級學生（8-9歲）對卡通形象有天然的親近感，已具備基礎的線條運用、色彩搭配能力，但造型表現(xiàn)易陷入“概念化”（如畫太陽必畫笑臉、畫兔子必畫長耳朵卻缺乏變化）。他們渴望表達個性，卻常因“不知道如何創(chuàng)新”而模仿現(xiàn)成形象。因此，本課需通過“拆解經典卡通的創(chuàng)意邏輯”（如米老鼠的耳朵夸張、唐老鴨的嘴擬人化），引導學生從“模仿規(guī)律”過渡到“自主創(chuàng)意”。四、教學重難點（一）教學重點掌握卡通形象“夸張?zhí)卣鳌M人化、簡化形態(tài)”的造型方法，并用繪畫形式表現(xiàn)。（二）教學難點突破“模仿慣性”，結合生活經驗或想象，賦予卡通形象獨特的個性與創(chuàng)意（如讓動物具備人類的職業(yè)特征、讓物品擁有生命感）。五、教學準備（一）教具準備1.多媒體課件：包含經典卡通片段（如《貓和老鼠》《瘋狂動物城》）、卡通形象對比圖（如“真實兔子”與“卡通兔子”的形態(tài)差異）、教師范畫過程視頻。2.實物教具：卡通主題繪本、夸張造型的玩偶（如大耳朵圖圖手辦）。（二）學具準備繪畫工具（彩鉛、水彩筆、油畫棒）、8K素描紙、創(chuàng)意啟發(fā)卡（印有“職業(yè)”“情緒”“奇幻場景”等關鍵詞的卡片，供創(chuàng)作瓶頸時抽?。?。六、教學過程（一）情境導入：卡通樂園大闖關（5分鐘）播放《貓和老鼠》中“湯姆追杰瑞”的經典片段（靜音+趣味音效），提問：“這些角色為什么讓你覺得有趣？”（預設回答：“湯姆的臉被門擠扁了很搞笑”“杰瑞的眼睛又大又亮，像會說話”）。順勢引出課題：“今天我們就來揭秘‘有趣’的秘密——設計屬于自己的卡通形象！”（二）新知探究：解碼卡通的“魔法密碼”（15分鐘）1.觀察對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律展示三組對比圖：①真實熊貓vs卡通熊貓（如功夫熊貓）；②真實小女孩vs卡通小女孩（如櫻桃小丸子）；③真實臺燈vs卡通臺燈（擬人化造型）。引導學生小組討論：“卡通形象和真實事物哪里不一樣？”總結出造型三法：夸張：放大/縮小最具特點的部位（如功夫熊貓的肚子、小丸子的腦袋）；擬人：賦予事物人類的動作、表情、服飾（如臺燈戴眼鏡、打領帶）；簡化：去掉復雜細節(jié)，用簡潔線條表現(xiàn)（如機器貓的圓形身體）。2.教師示范，突破難點以“森林里的快遞員”為主題，現(xiàn)場示范創(chuàng)作：選原型：一只普通的松鼠；用夸張：放大蓬松的尾巴（當作快遞包裹的傳送帶），縮小嘴巴；擬人化：給松鼠戴快遞帽、背快遞箱，畫出發(fā)貨時的笑容；簡化：用流暢的曲線表現(xiàn)身體，省略多余的毛發(fā)細節(jié)。邊畫邊講解：“創(chuàng)意的關鍵是‘舊元素新組合’，比如把‘松鼠’和‘快遞員’的特征結合，就能誕生新形象啦！”3.小試牛刀：表情大變身布置小任務：“給桌上的‘空白卡通臉’（教師提前畫好的圓形臉）添加夸張的表情或特征，讓它瞬間變得有趣！”學生用彩筆快速創(chuàng)作，教師巡視并選取3幅作品展示，引導評價：“這張臉的眼睛夸張成了愛心，很有創(chuàng)意！”（三）創(chuàng)意實踐：我的卡通明星誕生記（18分鐘）1.任務驅動：“現(xiàn)在，你將成為‘卡通設計師’，請從‘動物、人物、奇幻生物’中選一個原型，結合‘夸張、擬人、簡化’三法，設計一個有故事的卡通形象（如‘會魔法的書包精靈’‘愛跳舞的長頸鹿’）?？梢猿槿?chuàng)意卡獲取靈感哦！”2.分層指導：基礎層：引導學生先畫“夸張的特征”（如給兔子畫彩虹色的長耳朵）；進階層：鼓勵添加“互動場景”（如兔子在云朵上跳房子）；創(chuàng)新層：啟發(fā)“跨物種組合”（如貓頭鷹的頭+袋鼠的身體，成為“知識快遞員”）。3.教師支持：巡視時用啟發(fā)式語言：“你的形象會做什么？它的好朋友是誰？”幫助學生完善故事性，避免造型空洞。（四）展示評價：卡通星光大道（5分鐘）1.學生自評：“我的卡通叫____，它的特點是____，我用了____（夸張/擬人/簡化）的方法?！?.同伴互評：“我喜歡____的作品，因為____（造型有趣/故事生動/色彩搭配棒）。”3.教師總評：聚焦“創(chuàng)意亮點”而非“畫得像不像”，如“小明的‘蔬菜超人’把胡蘿卜當披風，既夸張又有趣，想象力滿分！”發(fā)放“創(chuàng)意之星”“色彩達人”等小貼紙鼓勵。（五）拓展延伸：生活中的卡通魔法（2分鐘）展示卡通在生活中的應用（如卡通文具、動畫電影海報、品牌吉祥物），提問：“你還在哪里見過有趣的卡通？回家后可以給家里的小物件設計卡通形象，讓它成為你的‘小搭檔’哦！”七、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與度：觀察學生在討論、小練習中的積極性，記錄創(chuàng)意發(fā)言次數；方法掌握度：通過“表情大變身”小任務，評估對“夸張、擬人”的理解程度。（二）終結性評價（作品評價）從“造型創(chuàng)意（是否獨特）、技法運用（是否體現(xiàn)三法）、情感表達（是否生動）”三方面，用星級制（★-★★★★★）評價，重點關注“創(chuàng)意的獨特性”而非技法熟練度。八、教學反思（預設）本課通過“拆解經典—模仿規(guī)律—自主創(chuàng)意”的路徑，降低了創(chuàng)作難度，但部分學生仍可能陷