2025年中學教師資格證教育心理學測試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑）1.某學生在學習“勾股定理”時，通過動手拼接不同邊長的直角三角形紙片，最終理解了“a2+b2=c2”的內(nèi)在邏輯。這一學習過程主要體現(xiàn)了（）A.行為主義的強化理論B.認知主義的建構學習觀C.人本主義的有意義學習D.社會學習理論的觀察模仿2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教學中應注重（）A.提供略高于學生現(xiàn)有水平的學習任務B.完全按照學生當前能力設計教學內(nèi)容C.強調(diào)學生自主探索而非教師引導D.優(yōu)先發(fā)展學生的機械記憶能力3.某學生數(shù)學考試前因過度焦慮導致計算失誤，成績遠低于平時水平。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)（）A.耶克斯-多德森定律B.馬斯洛需求層次理論C.阿特金森的成就動機理論D.班杜拉的自我效能感理論4.學生將“等邊三角形”的特征（三條邊相等、三個角相等）遷移到“等邊五邊形”的學習中，認為“等邊五邊形的所有邊和角都相等”。這種遷移屬于（）A.正遷移B.負遷移C.水平遷移D.垂直遷移5.教師通過設置“今天的作業(yè)完成后，你可以選擇一項自己喜歡的課外活動”的規(guī)則，引導學生按時完成作業(yè)。這一策略主要利用了（）A.消退法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.普雷馬克原理（祖母法則）6.某學生在解決幾何證明題時，先回憶教材中類似題型的解題步驟，再結合當前題目條件調(diào)整思路。這種問題解決策略屬于（）A.算法式B.啟發(fā)式C.手段-目的分析法D.逆向搜索法7.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平8.學生在背誦英語單詞時，通過將“ambulance”（救護車）聯(lián)想為“俺不能死”來記憶。這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略9.教師對某學生的初始印象是“學習認真但缺乏創(chuàng)造力”，即使該學生后續(xù)提交了創(chuàng)新作業(yè)，教師仍傾向于認為“這次只是偶然”。這體現(xiàn)了（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應10.某初中生因身材矮小常被同學嘲笑，逐漸出現(xiàn)上課注意力不集中、拒絕參與集體活動的現(xiàn)象。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，該生的（）未得到滿足A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求11.教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學生觀察溫度隨時間變化的圖像，再引導歸納“y隨x增大而增大”的共同特征。這種教學方法符合（）A.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論C.加涅的信息加工學習理論D.羅杰斯的非指導性教學理論12.某學生認為“考試作弊是不對的，因為被發(fā)現(xiàn)會受到處分”。根據(jù)科爾伯格理論，該生的道德判斷處于（）A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認可定向階段D.維護權威定向階段13.教師通過錄制微課讓學生課前自主學習，課堂上重點講解疑難問題并組織討論。這種教學模式屬于（）A.翻轉課堂B.合作學習C.探究學習D.支架式教學14.某學生在學習“化學鍵”時，將“離子鍵”“共價鍵”“金屬鍵”分類整理成表格，對比其成鍵微粒、作用力類型等特征。這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略15.教師發(fā)現(xiàn)某學生近期頻繁不交作業(yè)，經(jīng)了解得知其父母因工作變動長期不在家，學生缺乏監(jiān)督。這種問題行為的主要原因是（）A.學生自身學習動機不足B.教師教學方法不當C.家庭環(huán)境支持缺失D.同伴群體不良影響16.根據(jù)加德納的多元智能理論，詩人、作家最突出的智能是（）A.語言智能B.邏輯-數(shù)學智能C.空間智能D.自然觀察智能17.學生在學習“二次函數(shù)圖像”時，通過繪制不同參數(shù)的拋物線，發(fā)現(xiàn)“a的符號決定開口方向”的規(guī)律。這一學習過程主要依賴（）A.機械記憶B.具體運算思維C.形式運算思維D.直觀動作思維18.教師對學生說：“你這次數(shù)學進步很大，如果保持這種學習狀態(tài)，下次一定能考得更好。”這種評價方式主要旨在（）A.降低學生的學習焦慮B.激發(fā)學生的自我效能感C.糾正學生的認知偏差D.強化學生的外部動機19.某學生在解決物理實驗設計題時，能從多個角度提出不同的實驗方案，并評估每種方案的可行性。這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.精密性20.教師在課堂上通過“小老師”活動，讓學生輪流講解習題，其他學生提問補充。這種教學方式最有利于發(fā)展學生的（）A.操作技能B.社交技能C.言語技能D.認知技能二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑，錯選、多選、少選或未選均無分）21.下列屬于學習動機中內(nèi)部動機的有（）A.為獲得獎學金努力學習B.因對歷史故事感興趣主動閱讀史料C.為贏得教師表揚認真完成作業(yè)D.因好奇“光合作用的原理”進行實驗探究E.為避免父母批評而復習功課22.學生心理發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為（）A.不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不均衡B.同一系統(tǒng)在發(fā)展的不同階段上的不均衡C.個體之間心理發(fā)展水平的差異D.心理發(fā)展的順序不可逆E.心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一23.有效課堂紀律的特征包括（）A.明確的行為規(guī)范B.靈活的執(zhí)行方式C.學生的主動參與D.以懲罰為主要手段E.與教學目標一致24.影響知識理解的主要因素有（）A.學習材料的邏輯意義B.學生的原有認知結構C.教師的講授速度D.學生的學習策略運用E.課堂的物理環(huán)境25.促進學習遷移的教學策略包括（）A.精選具有廣泛遷移價值的教學內(nèi)容B.合理安排教學內(nèi)容的邏輯順序C.強調(diào)死記硬背以鞏固知識D.教授學生掌握遷移的認知策略E.設計情境化的問題促進知識應用26.心理健康教育的主要途徑有（）A.在學科教學中滲透心理輔導B.開展班級心理主題班會C.建立學生心理檔案D.組織家長參與心理健康講座E.對嚴重心理問題學生進行藥物治療27.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略包括（）A.鼓勵學生提出多樣化的問題B.限制學生的思維方向以避免混亂C.提供開放性的問題情境D.表揚學生的獨特想法E.要求學生嚴格遵循標準答案28.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）A.參加教學觀摩與研討活動B.撰寫教學反思日記C.接受在職教育培訓D.與同事合作開發(fā)課程E.僅依靠個人經(jīng)驗積累29.影響學生自我效能感的因素有（）A.個體的成敗經(jīng)驗B.替代性經(jīng)驗（他人的成功或失敗）C.言語勸說D.情緒喚醒水平E.家庭經(jīng)濟狀況30.課堂管理的功能包括（）A.維持課堂秩序B.促進學生學習C.培養(yǎng)學生的自律能力D.限制學生的個性發(fā)展E.協(xié)調(diào)課堂中的人際關系三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述最近發(fā)展區(qū)理論的核心觀點及其對教學的啟示。32.簡述耶克斯-多德森定律的主要內(nèi)容。33.簡述促進知識保持的主要方法。34.簡述課堂問題行為的處理原則。35.簡述科爾伯格道德發(fā)展理論中“習俗水平”的兩個階段及其特征。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，結合教育心理學理論進行分析）36.材料：初二學生小林數(shù)學成績長期落后，上課經(jīng)常低頭玩筆，作業(yè)多次不交。班主任與小林談話時，他說：“我小學就沒學好數(shù)學，現(xiàn)在聽課像聽天書，反正怎么學都考不好，不如放棄。”數(shù)學老師反映小林在做簡單計算題時正確率較高，但遇到應用題就直接空題。問題：（1）分析小林學習動機不足的可能原因。（10分）（2）提出幫助小林改善數(shù)學學習的具體策略。（10分）37.材料：高一（3）班課堂紀律較差，學生上課說話、傳紙條現(xiàn)象頻繁。新接任的王老師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學生因覺得“內(nèi)容太簡單”而開小差；部分學生因“聽不懂”而放棄聽講；還有學生為吸引同伴注意故意制造聲響。王老師嘗試過嚴厲批評、增加懲罰措施，但效果不佳。問題：（1）分析該班級課堂紀律問題的主要原因。（10分）（2）提出改善該班級課堂紀律的有效策略。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】學生通過動手操作主動建構對勾股定理的理解，符合認知主義建構學習觀中“學習是主動建構知識意義”的觀點。2.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距，教學應著眼于該區(qū)間，提供“跳一跳夠得著”的任務。3.A【解析】耶克斯-多德森定律指出，過高的焦慮（動機強度）會降低效率，尤其在復雜任務中表現(xiàn)明顯。4.C【解析】水平遷移指同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間的遷移，“等邊三角形”與“等邊五邊形”均屬“等邊多邊形”的下位概念。5.D【解析】普雷馬克原理即用高頻活動（喜歡的課外活動）作為低頻活動（完成作業(yè)）的強化物。6.B【解析】啟發(fā)式是基于經(jīng)驗的問題解決策略，學生通過回憶類似題型調(diào)整思路屬于此類。7.B【解析】習俗水平的第二階段是“維護權威和秩序的道德定向”，強調(diào)遵守法律以維持社會秩序。8.B【解析】精細加工策略通過聯(lián)想、記憶術等方式加深理解，“俺不能死”屬于諧音聯(lián)想。9.A【解析】首因效應指最初獲得的信息對后續(xù)判斷影響更大，教師因初始印象忽視學生后續(xù)表現(xiàn)。10.D【解析】尊重需求包括自我尊重和他人尊重，學生因身材被嘲笑，導致尊重需求受挫。11.B【解析】布魯納的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生通過探索歸納規(guī)律，教師通過觀察引導學生發(fā)現(xiàn)“單調(diào)性”特征。12.A【解析】懲罰與服從定向階段的道德判斷基于行為是否會受到懲罰，而非行為本身的對錯。13.A【解析】翻轉課堂的特征是“課前自主學習+課堂深度互動”，與題干描述一致。14.C【解析】組織策略通過分類、比較等方式整合知識，表格整理屬于組織策略。15.C【解析】問題行為的直接原因是家庭監(jiān)督缺失，導致學生缺乏外部約束和支持。16.A【解析】語言智能指對語言的敏感及運用能力，詩人、作家需高度發(fā)展此智能。17.C【解析】形式運算階段（11歲后）的學生能進行抽象邏輯推理，通過參數(shù)變化歸納規(guī)律屬于此階段特征。18.B【解析】教師通過肯定進步和未來預期，增強學生對“能學好數(shù)學”的信心，即自我效能感。19.B【解析】變通性指思維的靈活性，能從多個角度提出方案體現(xiàn)變通性。20.C【解析】“小老師”活動需學生清晰表達思路并回應提問，主要發(fā)展言語技能。二、多項選擇題21.BD【解析】內(nèi)部動機源于個體內(nèi)在興趣或好奇心，B（興趣）、D（好奇）屬于內(nèi)部動機；A（獎學金）、C（表揚）、E（避免批評）屬于外部動機。22.AB【解析】不平衡性指同一時期不同心理系統(tǒng)發(fā)展速度不同（如認知與情感），或同一系統(tǒng)不同階段發(fā)展速度不同（如青春期認知突飛猛進）。23.ABCE【解析】有效紀律需明確規(guī)范（A）、靈活執(zhí)行（B）、學生參與（C）、與教學目標一致（E），懲罰不是主要手段（排除D）。24.ABD【解析】知識理解受材料邏輯（A）、原有認知（B）、學習策略（D）影響；講授速度（C）和物理環(huán)境（E）屬于外部條件，非主要因素。25.ABDE【解析】促進遷移需精選內(nèi)容（A）、合理編排（B）、教授策略（D）、情境應用（E）；死記硬背不利于遷移（排除C）。26.ABCD【解析】心理健康教育通過學科滲透（A）、班級活動（B）、心理檔案（C）、家校合作（D）實現(xiàn)；藥物治療屬醫(yī)學范疇（排除E）。27.ACD【解析】創(chuàng)造性培養(yǎng)需鼓勵多樣化問題（A）、開放情境（C）、表揚獨特想法（D）；限制思維（B）、遵循標準答案（E）會抑制創(chuàng)造性。28.ABCD【解析】專業(yè)發(fā)展需觀摩研討（A）、反思（B）、培訓（C）、合作（D）；僅靠經(jīng)驗（E）無法有效發(fā)展。29.ABCD【解析】自我效能感受成敗經(jīng)驗（A）、替代性經(jīng)驗（B）、言語勸說（C）、情緒喚醒（D）影響；家庭經(jīng)濟（E）無直接關聯(lián)。30.ABCE【解析】課堂管理功能包括維持秩序（A）、促進學習（B）、培養(yǎng)自律（C）、協(xié)調(diào)關系（E）；限制個性（D）是負面功能。三、簡答題31.核心觀點：維果茨基提出，學生的發(fā)展有兩種水平——現(xiàn)有水平（獨立解決問題的能力）和可能達到的水平（在成人指導或同伴合作下能解決問題的水平），二者間的差距即最近發(fā)展區(qū)。啟示：教學應著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生提供略高于現(xiàn)有水平的任務，通過教師引導或同伴互助，將“可能水平”轉化為“現(xiàn)有水平”，從而促進學生發(fā)展。32.主要內(nèi)容：動機強度與學習效率呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務完成；任務難度不同，最佳動機水平不同：較容易的任務中，最佳動機水平較高；較困難的任務中，最佳動機水平較低。33.主要方法：①深度加工知識（如理解意義而非機械記憶）；②有效運用記憶術（如諧音法、位置法）；③進行組塊化編碼（將信息組織成有意義的塊）；④適當過度學習（學習程度達150%時保持效果最佳）；⑤合理復習（及時復習、分散復習、多樣化復習）。34.處理原則：①預防性原則（提前建立規(guī)則，避免問題發(fā)生）；②最小干預原則（用最輕微的方式糾正，如眼神暗示）；③尊重學生原則（避免當眾批評傷害自尊）；④一致性原則（處理標準前后一致，家校協(xié)同）；⑤針對性原則（根據(jù)問題原因采取不同策略）。35.習俗水平包括兩個階段：①尋求認可定向階段（好孩子定向）：兒童認為好的行為是使人喜歡或被贊賞的行為，傾向于符合多數(shù)人的意見；②維護權威或秩序的道德定向階段：兒童意識到規(guī)則的重要性，認為遵守法律和社會秩序是應盡的義務，判斷行為對錯以是否符合權威標準為依據(jù)。四、案例分析題36.（1）可能原因：①自我效能感低：長期數(shù)學失敗經(jīng)驗（小學沒學好）導致“怎么學都考不好”的消極預期；②歸因偏差：將失敗歸因為能力（穩(wěn)定不可控因素），而非努力（可控因素）；③學習策略缺失：面對應用題時缺乏分析方法，僅能完成簡單計算；④學習動機類型偏差：外部動機（如避免批評）不足，內(nèi)部動機（如數(shù)學興趣）未被激發(fā)。