第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡學習目標：1．歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。2．運用實驗法獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。3、認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。學習重點：光合作用產(chǎn)生氧氣。二氧化碳是光合作用的原料。綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。學習難點：1、分析英國科學家普利斯特利實驗的分析。2、探究活動：二氧化碳是光合作用的原料嗎？3、綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。課時：2課時用具：金魚藻實驗裝置學習過程：①組織教學②上節(jié)主要內(nèi)容復習鞏固（3-4分鐘）什么是呼吸作用③導入新課（注意語言準確，導入自然，不牽強）1.導入新課，創(chuàng)設(shè)情景

資料一

人體吸入的空氣中主要含有氧氣、氮氣和二氧化碳三種氣體。氮氣所占的容積比例雖很大，但由于它對人體既無用又無害，所以我們在討論人體氣體交換時可以不作考慮。附表如下。氣體成分吸入氣體呼出氣體肺泡氣體氧

氣

20．96%

16．4%14．3%二氧化碳等

0．04%

4．1%

5．6%氮

氣79%

79．5%

80．1%

請同學們進行資料分析，空氣中氮氣、氧氣和二氧化碳等氣體所占的比例分別是多少呢？

其中，教師故意設(shè)置了兩個干擾項：呼出氣體和肺泡氣體兩項為影響學生分析的干擾項，讓學生略作思考便會發(fā)現(xiàn)吸入氣體即是大氣的成分，這樣用排除法刪繁就簡就好分析了。

通過上述資料，教師引導學生聯(lián)系日常生活和感性經(jīng)驗，思考分析空氣中氧的含量問題，讓學生得出空氣的氧的含量及所占的比例不足21%的結(jié)論。

再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，但我們?yōu)槭裁礇]有感到缺氧呢？”喚起學生意識到在綠色植物與生物圈中存在著碳-氧平衡的問題。另外，這里讓學生意識到生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，這樣可以培養(yǎng)和激發(fā)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。④分塊處理本節(jié)教學任務(wù)（1）、觀察演示實驗：金魚藻在光下是否放出氣體，什么氣體？（提前放在陽光下，做好）總結(jié)：款要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚藻在光下釋放出的氣體，立刻___________起來。這就是說，金魚藻在光下能夠產(chǎn)生_______?？梢娋G色植物進行光合作用的產(chǎn)物除了___________外，還有__________。（2）、閱讀課本P75英國普利斯特利實驗分析：實驗（1）：蠟燭為什么熄滅了？實驗（2）小白鼠為什么不久就死了？實驗（3）植物與小白鼠為什么能活著？總結(jié)：上述實驗是在__________下進行的。蠟燭燃燒或動物呼吸排出的____________是綠色植物光合作用的_________。而光合作用產(chǎn)生的_____，除了滿足植物自己呼吸的需要外，還供給了動物。（3）學生探究，教師引路資料：

17世紀有一位荷蘭的科學家海爾蒙特，他嘗試找出植物是怎樣生長的。他把一棵重2.5kg的柳樹栽在一個裝有90kg泥土的木桶中，只澆雨水。5年后，他的柳樹長到了85kg，而稱一稱桶內(nèi)的泥土卻只少了大約60g。由于加到桶內(nèi)的除泥土之外水是唯一的物質(zhì)，所以，他認為使柳樹生長所需要的物質(zhì)是水。同學們，你們認為海爾蒙特的結(jié)論有道理嗎？

然后，通過讓學生閱讀課本P76《二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？》，學生以小組合作形式，通過充分的討論，進行設(shè)計二氧化碳是光合作用必需的原料實驗，寫出二氧化碳是光合作用必需的原料實驗探究報告。學生設(shè)計“二氧化碳是光合作用必需的原料探究”是第二課時的重頭戲，教師一定要作相關(guān)設(shè)計實驗指導。例如，首先，為了保證實驗中只有二氧化碳一個變量，你如何設(shè)置對照組呢？如何控制變量？讓學生閱讀分析資料即可明白。其次，初一的學生缺少必要的化學知識，教師可以告訴學生氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳以及氫氧化鈉有腐蝕性，不能讓它接觸皮膚等知識。附：關(guān)于教師設(shè)計二氧化碳是光合作用必需的原料的指導方案

方案一

取一個廣口瓶或罐頭瓶，瓶內(nèi)裝上沙土或鋸末，瓶內(nèi)播種幾十粒小麥種子。當小麥苗長到瓶子高度的一半時，用一個玻璃片將瓶口蓋嚴，并移到黑暗處。第二天，揭開玻璃片，將燃燒的蠟燭放進瓶內(nèi)，蠟燭立即熄滅，這證明麥苗吸收了瓶中的氧氣。

方案二

當麥苗長出了瓶口之后，用一個不漏氣的塑料袋將瓶口罩住，并扎緊袋口，以防漏氣。在袋子的一角連上一只玻璃導管，向內(nèi)導入空氣，使袋子膨脹起來，然后再封閉管口。將該裝置移到黑暗處，第二天，將塑料袋上的導管通到裝有澄清石灰水的試管中。輕輕擠壓塑料袋，使袋中的氣體排入澄清石灰水中，如澄清石灰水變渾濁，則證明麥苗釋放出了二氧化碳。

方案三

在兩個玻璃缸內(nèi)各放一個較大的培養(yǎng)皿或深碟子，一個培養(yǎng)皿或深碟子放氫氧化鈉的溶液，另一個培養(yǎng)皿或深碟子放清水。在兩個玻璃缸內(nèi)分別放入同樣大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板將玻璃缸口密封。將兩個裝置同時放在黑暗處，進行暗處理一天，然后再一起放在光下照射。幾小時后分別用碘化鉀進行檢驗。實驗結(jié)果表明，放清水的裝置里植物可以進行光合作用，制造淀粉。而另一個裝置里的二氧化碳被氫氧化鈉吸收，故無法進行光合作用，不能制造淀粉。

證明二氧化碳是光合作用的原料。

方案四為了確保氣體不能進出實驗裝置，可以將小玻璃皿改為一個較大的玻璃槽，將廣口瓶倒置在玻璃槽內(nèi)。瓶內(nèi)罩有插著天竺葵枝葉的小燒杯。然后向玻璃槽內(nèi)緩緩注入25%的氫氧化鈉或氫氧化鉀溶液，以液面沒過廣口瓶瓶口為止。如果沒有玻璃槽，可以用玻璃罐頭瓶。瓶內(nèi)盛25%的氫氧化鈉溶液，并放入天竺葵枝葉和清水的小燒杯，然后將另一個瓶子倒扣在上述的瓶口。瓶子的接口處用凡士林涂上，再蓋上一塊玻璃板。實驗結(jié)果表明，放清水的裝置里植物可以進行光合作用，制造淀粉。而另一個裝置里的二氧化碳被氫氧化鈉吸收，故無法進行光合作用，不能制造淀粉。

教師的指導設(shè)計方案分為三類。第一類，介紹設(shè)計的基本思想、方法和原理。如方案一、方案二和資料三著眼于從科學探索知識的設(shè)計原理來介紹的。探究的目標不同，但基本的思想、方法和原理是相同的。第二類，著眼于具體的實踐。如方案三、方案四和方案五從探究實驗的具體目的來考慮，對學生的設(shè)計實驗具有示范作用。第三類，則是補充方案，由學生創(chuàng)造性完成。建議：教師的指導設(shè)計方案可以用學生課后練習作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學生。通過讓學生來設(shè)計探究光合作用的原料的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當然在學生設(shè)計二氧化碳是光合作用必需的原料探究活動的整個過程當中，教師也不必要求盡善盡美，只要能基本說明問題即可。（4）光合作用與生物圈中的碳—氧平衡根據(jù)光合作用的有關(guān)實驗，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。閱讀課本P76~77內(nèi)容，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利用?？偨Y(jié)：A:光合作用反應(yīng)式：B:光合作用的概念：綠色植物通過_________,利用________，把___________和______轉(zhuǎn)化成儲存能量的__________(如________)，并且釋放出