蘇教版（2024）一年級(jí)上冊(cè)《7事實(shí)與猜想》教學(xué)設(shè)計(jì)模塊具體內(nèi)容一、教材分析1.內(nèi)容定位：本課是第三單元《用大腦思考》的核心課時(shí)，承接單元“科學(xué)思維啟蒙”主題，聚焦“事實(shí)與猜想”的概念區(qū)分與實(shí)踐應(yīng)用。2.編寫(xiě)特點(diǎn)：以生活化實(shí)例（如水果特征、物體下落）為載體，通過(guò)“觀察—判斷—猜想—驗(yàn)證”的活動(dòng)鏈展開(kāi)，符合一年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律。3.教學(xué)價(jià)值：搭建科學(xué)探究的基礎(chǔ)思維框架，幫助學(xué)生建立“尊重事實(shí)、合理猜想”的初步科學(xué)態(tài)度，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)奠基。二、學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：一年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛，愛(ài)觀察、善提問(wèn)，但對(duì)“事實(shí)”與“猜想”的邊界模糊，常將想象等同于真實(shí)。2.思維特點(diǎn)：以具體形象思維為主，抽象概念理解能力較弱，需借助實(shí)物觀察、動(dòng)手操作等具象活動(dòng)突破認(rèn)知難點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘），偏好游戲化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需通過(guò)多形式互動(dòng)維持參與度。三、課標(biāo)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：準(zhǔn)確識(shí)別“事實(shí)”是可觀察、可驗(yàn)證的真實(shí)情況，“猜想”是基于經(jīng)驗(yàn)的未知推測(cè)，明確兩者區(qū)別。2.科學(xué)思維：能結(jié)合具體實(shí)例區(qū)分事實(shí)與猜想，學(xué)會(huì)基于觀察到的事實(shí)提出合理猜想。3.探究實(shí)踐：通過(guò)小組活動(dòng)完成“觀察—猜想—記錄”的簡(jiǎn)單探究流程，提升表達(dá)與合作能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)尊重事實(shí)、大膽猜想的科學(xué)精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解事實(shí)與猜想的概念及核心區(qū)別，能在實(shí)例中準(zhǔn)確判斷；學(xué)會(huì)基于事實(shí)提出合理猜想。2.教學(xué)難點(diǎn)：在生活化情境中精準(zhǔn)區(qū)分兩者（如“蘋(píng)果是紅的”vs“蘋(píng)果很甜”）；建立“先事實(shí)后猜想”的思維習(xí)慣，避免主觀臆斷。五、教學(xué)法1.情境教學(xué)法：以“科學(xué)家探究故事”“生活現(xiàn)象觀察”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲。2.直觀演示法：通過(guò)實(shí)物（蘋(píng)果、紙張）、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象概念具象化。3.小組合作法：4人一組開(kāi)展觀察、猜想活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作能力。4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“判斷事實(shí)猜想”“設(shè)計(jì)小驗(yàn)證”為任務(wù)，推動(dòng)主動(dòng)思考。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含科學(xué)家探究視頻、實(shí)物圖片）；實(shí)驗(yàn)材料（蘋(píng)果、橘子、不同形狀紙張、鹽、水杯）；“事實(shí)/猜想”判斷卡片；獎(jiǎng)勵(lì)貼紙；觀察記錄表。2.學(xué)生準(zhǔn)備：自帶文具，預(yù)習(xí)“身邊的奇怪現(xiàn)象”（如樹(shù)葉飄落）。七、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.師生互動(dòng)：播放科學(xué)家觀察昆蟲(chóng)的短視頻，師問(wèn)：“科學(xué)家先做了什么？又想了什么？”生1：“科學(xué)家在看蟲(chóng)子怎么爬?！鄙?：“他可能在想蟲(chóng)子為什么往亮的地方走?！睅熜〗Y(jié)：“看蟲(chóng)子爬是觀察到的‘事實(shí)’，想原因是‘猜想’，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)本領(lǐng)。”2.設(shè)計(jì)意圖：用科學(xué)家實(shí)例貼近學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)提問(wèn)自然引出課題，激發(fā)興趣。（二）認(rèn)識(shí)“事實(shí)”（8分鐘）1.師生互動(dòng)：師出示蘋(píng)果，“請(qǐng)大家仔細(xì)看、摸一摸，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“蘋(píng)果是圓的，紅色的?！鄙?：“摸起來(lái)滑滑的?！睅熥穯?wèn)：“這些能確定是真的嗎？”生齊答：“能！”師板書(shū)：事實(shí)——可觀察、能確定的真實(shí)情況。2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，幫助理解抽象概念。（三）認(rèn)識(shí)“猜想”（8分鐘）1.師生互動(dòng)：師舉蘋(píng)果問(wèn)：“沒(méi)嘗過(guò)這個(gè)蘋(píng)果，它會(huì)是什么味道？”生1：“甜甜的，我吃過(guò)紅蘋(píng)果?！鄙?：“可能有點(diǎn)酸?！睅熞龑?dǎo)：“這些是現(xiàn)在能確定的嗎？”生：“不能?！睅煱鍟?shū)：猜想——基于經(jīng)驗(yàn)、對(duì)未知的推測(cè)。2.設(shè)計(jì)意圖：以“未體驗(yàn)的味道”創(chuàng)設(shè)未知情境，讓學(xué)生直觀感知猜想的特點(diǎn)。（四）區(qū)分與鞏固（10分鐘）1.師生互動(dòng)：①師出示判斷卡片（如“蘋(píng)果里面有種子”“橘子比蘋(píng)果甜”），生舉“事實(shí)/猜想”牌判斷。生1：“‘有種子’是事實(shí)，我切開(kāi)過(guò)蘋(píng)果！”生2：“‘橘子更甜’是猜想，還沒(méi)嘗呢。”②師引導(dǎo)總結(jié)：“事實(shí)能直接確定，猜想需要驗(yàn)證。”2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具象判斷任務(wù)鞏固概念，用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化區(qū)別。（五）小組探究（12分鐘）1.師生互動(dòng)：①師布置任務(wù)：“每組用桌上的材料（紙張、鹽、水杯）觀察事實(shí)，提出2個(gè)猜想，填在記錄表上?！雹谛〗M活動(dòng)：生觀察“鹽是白色顆粒”“水杯是空的”，猜想“鹽放進(jìn)水里會(huì)不見(jiàn)”“圓形紙先落地”。③匯報(bào)：組1：“我們發(fā)現(xiàn)鹽是小顆粒（事實(shí)），猜放鹽后水會(huì)變咸（猜想）?！睅燑c(diǎn)評(píng)：“基于看到的顆粒提猜想，非常合理！”2.設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中落實(shí)“基于事實(shí)猜猜想”，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。（六）總結(jié)拓展（2分鐘）1.師生互動(dòng)：師問(wèn)：“今天學(xué)到了什么？”生：“事實(shí)是能確定的，猜想是猜的，要驗(yàn)證?！睅煵贾米鳂I(yè)：“觀察校園的樹(shù)，記1個(gè)事實(shí)、2個(gè)猜想?！?.設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)脈絡(luò)，將學(xué)習(xí)延伸到課外。八、板書(shū)設(shè)計(jì)7事實(shí)與猜想事實(shí)：可觀察、能確定（例：蘋(píng)果紅、圓）?猜想：憑經(jīng)驗(yàn)、猜未知（例：蘋(píng)果甜、鹽溶解）科學(xué)小步驟：觀察事實(shí)→提出猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證九、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：通過(guò)實(shí)物觀察、小組探究等具象活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分事實(shí)與猜想，互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度高，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。2.不足：部分學(xué)生提出猜