《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，且評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性。]然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)方式單一、反饋滯后、學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)以及強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等問(wèn)題?；凇敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化理念進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化概述“教一學(xué)一評(píng)”一體化中的“教”是指教師為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種教學(xué)行為，“學(xué)”是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的各種努力，“評(píng)”主要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本功能?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化理念就是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)更加注重站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度\"的統(tǒng)一性。2所謂一體化，就是將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動(dòng)態(tài)育人范式。3這意味著評(píng)價(jià)不再是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，它將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)不可或缺的組成部分。這一理念已逐步融人《課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為深化語(yǔ)文課程改革的核心抓手。二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的意義在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本、以師為導(dǎo)，堅(jiān)持將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)、相互影響，才能提高學(xué)習(xí)效率，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這既是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，也是教師構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)是課堂教學(xué)質(zhì)量（包含教師和學(xué)生）的評(píng)估目標(biāo)。基于此，教師充分契合“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)教與學(xué)。首先，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)，而且要考慮如何加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師要清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，思考如何及時(shí)向?qū)W生反饋，并為學(xué)生提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這將倒逼教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化要求將評(píng)價(jià)融人任務(wù)群學(xué)習(xí)的全過(guò)程。適切的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，從而能更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和改進(jìn)，得以提升閱讀和表達(dá)的整體效果，形成“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)\"的良性循環(huán)。再次，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。以“思辨性閱讀與表達(dá)\"任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)思辨性方面的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何理性地思考和表達(dá)，這既是該任務(wù)群的主要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)參與社會(huì)生活所必需的能力。參與對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅能提升學(xué)生的批判性思維等高階思維能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思等能力。此外，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其社會(huì)參與意識(shí)與創(chuàng)新精神，為未來(lái)適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)奠定基礎(chǔ)。最后，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有助于構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)結(jié)果往往滯后于教學(xué)過(guò)程。及時(shí)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)反饋，使教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，避免“教\"與“學(xué)\"的脫節(jié)。這種“以評(píng)促教”的機(jī)制不僅優(yōu)化了課堂生態(tài)，更使教學(xué)從“預(yù)設(shè)性\"走向“生成性”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的積累與分析可為教師提供長(zhǎng)期教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的策略（一）目標(biāo)導(dǎo)向，確立評(píng)價(jià)基準(zhǔn)基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)順利開展、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)，每一個(gè)任務(wù)群、每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)是否取得有效的學(xué)習(xí)成果，必須有評(píng)價(jià)任務(wù)，而評(píng)價(jià)任務(wù)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。[4]無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前，均需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所指向的目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所屬任務(wù)群的要求、對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，以及教材單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際。例如，在議論文教學(xué)中，若以“思維發(fā)展與提升”為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要聚焦邏輯嚴(yán)密性、論證創(chuàng)新性等維度，而非僅關(guān)注字詞正確率。具體實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)“論證質(zhì)量評(píng)估量表”，從論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、邏輯關(guān)聯(lián)性三個(gè)維度細(xì)化層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的“分析一評(píng)價(jià)一創(chuàng)造\"層次。將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為指標(biāo)后，評(píng)價(jià)將不僅成為學(xué)習(xí)結(jié)果的判定工具，更成為引導(dǎo)教學(xué)方向、診斷思維缺陷的“導(dǎo)航儀”。這種目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，確保了教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)均指向核心素養(yǎng)的落地，避免了“為考而教”的功利化傾向。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往滯后于教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致“教一學(xué)一評(píng)\"割裂。而“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，而非獨(dú)立于教學(xué)外的附加環(huán)節(jié)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論明確提出，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一活動(dòng)\"的邏輯。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞目標(biāo)，同時(shí)要把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)嵌入預(yù)習(xí)檢測(cè)、文本閱讀、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)中。以在文言文預(yù)習(xí)檢測(cè)中嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，很多教師會(huì)把熟讀課文作為課前預(yù)習(xí)的任務(wù)之一。傳統(tǒng)的做法是在課堂讓學(xué)生齊讀或點(diǎn)名朗讀課文。這僅停留于“記憶一復(fù)現(xiàn)”層次，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷性分析。教師可以把文言文還原成無(wú)標(biāo)點(diǎn)的狀態(tài)，要求學(xué)生在無(wú)標(biāo)點(diǎn)文本中自主斷句，標(biāo)注節(jié)奏，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏。此任務(wù)中暗含三重評(píng)價(jià)維度：一是認(rèn)知維度，教師通過(guò)句讀準(zhǔn)確性檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度；二是審美維度，教師通過(guò)節(jié)奏把握評(píng)估學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)感的體悟；三是元認(rèn)知維度，教師通過(guò)學(xué)生犯錯(cuò)的類型確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（三）學(xué)情為基，開展分層動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)每個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面是不同的，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)若采用“一刀切”的方式，易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”。因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)情為基，構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)時(shí)診斷與彈性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的精準(zhǔn)化。首先，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多維信息梳理表等結(jié)構(gòu)化工具，識(shí)別學(xué)生的能力層級(jí)。如為實(shí)現(xiàn)“把握論點(diǎn)、厘清論證結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)，教師應(yīng)以表格的形式要求學(xué)生從文本、作者身份、創(chuàng)作目的、核心論點(diǎn)等多維度梳理文本。教師可從學(xué)生填寫表格的情況，快速識(shí)別學(xué)生能力層級(jí)，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效反饋，避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。如在《拿來(lái)主義》的思辨性閱讀中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解“送去主義\"的危害，教師可臨時(shí)增設(shè)“歷史背景補(bǔ)充任務(wù)”，并降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能始終與學(xué)生學(xué)情保持同步，避免“滯后性”與“盲目性”。（四）學(xué)生為本，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最重要的主體，教師要為學(xué)生提供自評(píng)和互評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化自評(píng)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行元認(rèn)知反思。在“學(xué)習(xí)之道”主題任務(wù)群中，教師可提供包含目標(biāo)達(dá)成度、方法有效性、思維突破點(diǎn)等維度的《學(xué)習(xí)過(guò)程自評(píng)表》，要求學(xué)生結(jié)合具體學(xué)習(xí)過(guò)程分析自身優(yōu)勢(shì)與不足。這種自評(píng)并非簡(jiǎn)單的“打鉤式問(wèn)卷”，而是讓教師可以從過(guò)程性的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難、解決的辦法以及期待得到的幫助等維度設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度反思。自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以反思自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中的目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)方法的有效性、自身的優(yōu)勢(shì)與不足等。5學(xué)生將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我診斷與學(xué)習(xí)策略調(diào)整的契機(jī)，學(xué)會(huì)持續(xù)反思，終身學(xué)習(xí)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)自己的行為，這本身就是現(xiàn)代人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。[6]其次，教師要讓互評(píng)成為高階思維訓(xùn)練的載體。以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，在學(xué)生完成為“佛岡文學(xué)社\"投稿的寫作任務(wù)后，教師可提供“寫作水平綜合評(píng)價(jià)表”，從邏輯連貫性、論據(jù)創(chuàng)新性、文化關(guān)聯(lián)性等維度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生以“評(píng)價(jià)性閱讀\"視角分析同伴作品，相互推薦作品。學(xué)生需要標(biāo)注同伴文章中的論證漏洞并提出改進(jìn)建議；或?qū)Ρ炔煌谋镜摹皩W(xué)習(xí)觀”差異。這種互評(píng)不僅促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，更通過(guò)“觀點(diǎn)碰撞\"推動(dòng)集體認(rèn)知升級(jí)。教師進(jìn)行最終的整理和終評(píng)，結(jié)集成冊(cè)，模擬出版作品集，供師生及家長(zhǎng)閱讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)互評(píng)分析同伴作品的邏輯結(jié)構(gòu)、論據(jù)有效性時(shí)，實(shí)質(zhì)上在進(jìn)行“評(píng)價(jià)性閱讀”的高階思維訓(xùn)練。誠(chéng)然，教師需要對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行二次分析，提煉共性問(wèn)題并設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)干預(yù)，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。（五）多元協(xié)同，豐富評(píng)價(jià)主體《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)。7“教一學(xué)一評(píng)”一體化除了突破單一教師評(píng)價(jià)的局限，突出以學(xué)生作為最重要的評(píng)價(jià)主體，還需要構(gòu)建教師、家長(zhǎng)、人工智能（AI工具協(xié)同參與的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。首先，教師作為評(píng)價(jià)主導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)任務(wù)并統(tǒng)籌評(píng)價(jià)流程。例如，在以“AI時(shí)代人類是否需要學(xué)習(xí)\"為主題的辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)制定《辯論表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表》，從論點(diǎn)創(chuàng)新性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、反駁有效性等維度量化評(píng)分，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)委依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)分，并在辯論活動(dòng)后組織學(xué)生評(píng)委反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言感染力，教師更關(guān)注邏輯深度，因而，教師還應(yīng)綜合學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的差異點(diǎn)，優(yōu)化后續(xù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者參與評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)家校評(píng)價(jià)手冊(cè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄學(xué)生的非認(rèn)知表現(xiàn)，如是否主動(dòng)查閱資料、是否與家人討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“思辨性閱讀\"任務(wù)中，家長(zhǎng)可記錄學(xué)生閱讀時(shí)的“質(zhì)疑性提問(wèn)”，教師則將其納人“批判性思維發(fā)展”的評(píng)價(jià)維度。這種家校協(xié)同評(píng)價(jià)既彌補(bǔ)了課堂評(píng)價(jià)的盲區(qū)，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)。再次，AI工具可作為數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。教師可利用AI作文批改系統(tǒng)分析學(xué)生的論證結(jié)構(gòu)、詞匯豐富度，或通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件等思維可視化工具追蹤學(xué)生的邏輯構(gòu)建過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合AI數(shù)據(jù)與學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化反饋。這種多元