隨遷子女小學(xué)外語教育研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u11190隨遷子女小學(xué)外語教育研究的國內(nèi)外文獻綜述 1164661.1國內(nèi)研究綜述 1227571.2國外研究綜述 985521.3文獻述評 134315參考文獻 14截至2020年12月，在中國知網(wǎng)高級檢索中搜索主題詞“隨遷子女小學(xué)教育”并“英語學(xué)習(xí)有效性”，未找到直接研究成果。隨后對兩個主題詞分開進行檢索：搜索“隨遷子女小學(xué)教育”，僅出現(xiàn)相關(guān)文獻9篇，故增加“隨遷子女教育”主題詞進行模糊搜索，出現(xiàn)相關(guān)條目373條，其中碩博論文達201篇，學(xué)術(shù)期刊共162篇；搜索“英語學(xué)習(xí)有效性”出現(xiàn)相關(guān)條目112條，其中碩博論文共20篇，學(xué)術(shù)期刊達72篇。同時，“學(xué)習(xí)有效性”作為“教學(xué)有效性”的重要組成部分，筆者認為“英語教學(xué)有效性”相關(guān)文獻對本研究也同樣具有重要參考價值，故增加主題詞“英語教學(xué)有效性”近十年（2010-2020）文獻搜索，出現(xiàn)相關(guān)條目多達2891條，涉及小學(xué)英語教學(xué)有效性相關(guān)文獻約133條，其中碩博論文約92篇，學(xué)術(shù)期刊約41篇。此外，由于外來務(wù)工隨遷子女是我國現(xiàn)有體制下特有群體，國外相關(guān)涉及調(diào)查研究較少，筆者針對相應(yīng)空缺，增加了國外關(guān)于“流動兒童教育”問題相關(guān)文獻整理。通過對以上文獻的研讀與整理，結(jié)合本研究主題，筆者發(fā)現(xiàn)目前已有關(guān)于進城務(wù)工隨遷子女教育文獻多集中在隨遷子女教育現(xiàn)狀，隨遷子女自身問題行為習(xí)慣及情感等的探討；同時，目前已有關(guān)于英語學(xué)習(xí)有效性文獻則多集中在方法論上，以及對教學(xué)組織形式如小組合作、自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有效性的影響研究，而英語教學(xué)有效性相關(guān)文獻多集中在對英語教學(xué)有效性質(zhì)的研究，英語某特定教學(xué)領(lǐng)域（如詞匯教學(xué)等）有效性研究，提高英語教學(xué)有效性策略研究及影響英語教學(xué)有效性因素研究等。因此，本文集中對隨遷子女小學(xué)教育現(xiàn)狀、隨遷子女小學(xué)有效教學(xué)研究等方面進行綜述，并梳理國外流動兒童英語有效教學(xué)研究，為進一步開展進城務(wù)工隨遷子女小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的研究提供文獻支撐。1.1國內(nèi)研究綜述1.1.1隨遷子女小學(xué)教育現(xiàn)狀研究自上個世紀90年代以來，進城務(wù)工人員大量涌入城市，增長速度迅猛，在取得輝煌成就與進步的同時，相關(guān)問題與矛盾也不斷涌現(xiàn)。其中，進城務(wù)工人員隨遷子女教育作為一項突出問題受到人們的重要關(guān)注。（1）隨遷子女教育現(xiàn)行管理政策研究為促進教育公平與教育均衡化發(fā)展，國家陸續(xù)出臺相關(guān)政策性文件以保障進城務(wù)工隨遷子女享受與城市子女均等的受教育權(quán)利，如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中開辟關(guān)于農(nóng)民工子女教育研究，《中國教育現(xiàn)代化2035》提到教育公平育均衡發(fā)展相關(guān)等。其中，“兩為主”政策，即“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”成為處理隨遷子女教育問題主流。對于隨遷子女教育政策的研究總體呈上升趨勢，學(xué)者們關(guān)于隨遷子女教育政策的解讀多集中在義務(wù)教育、異地考試等方面，近幾年人們的眼光則更加聚焦在政府相關(guān)政策的執(zhí)行力度上（見圖1-1）。圖1-1近五年隨遷子女政策解讀內(nèi)容分布（注：根據(jù)CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)整理）Figure1-1DistributionoftheInterpretationofthePolicyonMigrantChildreninLastFiveYears黃麟和胡建華（2019）站在隨遷子女流入地視角認為，流入地政府在解決隨遷子女入學(xué)受教育問題上成為中堅力量，給予相關(guān)政策支持，公辦學(xué)校成為隨遷子女主要接受單位，提供相關(guān)教育資源支撐[1]。此舉在一定程度上保障了隨遷子女受教育權(quán)利，然而值得注意的是，大多數(shù)隨遷子女流入地仍沒有做好良好吸納隨遷子女入學(xué)的準備，已有教育資源仍無法滿足龐大教育需求，教育均衡發(fā)展與教育現(xiàn)代化間矛盾依然突出。這一矛盾放在英語學(xué)科層面也尤為顯著。陳芒和林賽玉（2018）兩位學(xué)者則指出進城務(wù)工子女由于受外部教育環(huán)境變遷以及自身自卑心理影響，英語學(xué)習(xí)能力普遍低下，而為實現(xiàn)英語教育可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從教育環(huán)境、評價機制等方面入手，相關(guān)政策應(yīng)有所傾斜，不斷促進教育均衡發(fā)展[2]。隨遷子女小學(xué)生受教育現(xiàn)狀研究如今義務(wù)教育階段隨遷子女就近入學(xué)問題已經(jīng)得到基本解決，隨遷子女教育問題從“好上學(xué)”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，對隨遷子女受教育質(zhì)量提出更高要求。這其中，針對小學(xué)階段，學(xué)者們更看重提升隨遷子女小學(xué)生的家庭和學(xué)校教育質(zhì)量。楊麗俠與成賢（2018）曾直接在文章中指出城市外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)障礙成因之一在于家庭教育的缺失，相關(guān)部門要強化外來務(wù)工人員的家庭教育意識，幫助家長更新教育觀念[3]。謝晶晶（2019）也曾在其論文中指出，多數(shù)隨遷子女父母仍不夠重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)，疏于和英語教師溝通，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)欠缺[4]。而隨著時代的進步發(fā)展，值得肯定的是隨遷子女父母日益看重教育，教育意識也有所提高，而如何幫助隨遷子女父母形成正確教育觀念，改變錯誤教育方法等成為值得我們討論與解決的課題。王保明（2015）在文章中指出，由于長期受應(yīng)試教育影響，且教師沒有充分利用教材，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)缺乏有效性，教師應(yīng)嘗試多樣教學(xué)模式，合理利用教材并改革測驗?zāi)Ｊ絹沓浞痔岣哂⒄Z教學(xué)有效性[5]。李柳絲（2019）指出目前教學(xué)浪費現(xiàn)象依然顯著，而這種浪費主要存在于教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)校的管理過程[6]，教學(xué)浪費必然導(dǎo)致低效，而要想有效地緩解，就應(yīng)努力促成教師教，學(xué)生學(xué)以及學(xué)校管理層三方配合，方能達到最佳效果。（3）隨遷子女小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究目前隨遷子女小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況欠佳，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題普遍存在。英語作為第二外語，從某種程度上來講，其學(xué)習(xí)過程需要隨遷子女小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)作支撐。謝晶晶（2019）通過調(diào)查研究指出小學(xué)是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而隨遷子女與城市子女在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上有顯著差異，這種差異與學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身存在相關(guān)性，應(yīng)積極從這三方面入手來引導(dǎo)隨遷子女優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[7]。崔巍（2017）同樣認為隨遷子女在英語學(xué)習(xí)水平上，要明顯低于城市子女，而影響隨遷子女英語學(xué)習(xí)水平的主要原因在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及方法等，應(yīng)著重從隨遷子女內(nèi)因下手提高其英語學(xué)習(xí)水平[8]。1.1.2隨遷子女小學(xué)有效教學(xué)研究有效教學(xué)質(zhì)的研究教學(xué)是指教師依據(jù)一定的培養(yǎng)目標，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識與技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人的一種教育活動。教師的教法與學(xué)生的學(xué)法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量好壞。教與學(xué)的能動性若能相互配合，動態(tài)循環(huán)發(fā)展，使教學(xué)具有完整性，方能獲得最好的教學(xué)效果[9]。近年來對于有效教學(xué)的概念界定，學(xué)者們從各方面多角度有不同的看法。李琳（2007）從有效和教學(xué)兩方面分析，并對有效教學(xué)概念下定義：有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命[10]。陳玲玲（2019）通過總結(jié)有效教學(xué)不同的教學(xué)效果認為，有效教學(xué)有四種基本類型，分別為環(huán)境取向、教師取向、學(xué)生取向以及課程取向。影響有效教學(xué)的兩大因素分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程中之所以會出現(xiàn)無效或低效教學(xué)主要是因為對有效教學(xué)有認知上的偏差，忽視教學(xué)過程的正當性和合理性，有效教學(xué)的目標取向異化，所以應(yīng)全面正確認識有效教學(xué)，注重教學(xué)過程的有效性并且建立正確的有效教學(xué)目標取向[11]。朱德全和李鵬（2015）兩位學(xué)者基于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對什么是有效教學(xué)進行分析。他們認為課堂教學(xué)有效性內(nèi)隱效果、效率、效能、效益和效應(yīng)這“五效”表征，外顯信度，內(nèi)、外效度，難度和區(qū)分度“五度”標準，是教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)境界的有機耦合[12]。在朱德全和李鵬兩位對有效課堂教學(xué)“五效”表征中，教學(xué)動力對應(yīng)“效應(yīng)”影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標和教學(xué)組織形式對應(yīng)“效果”與“效能”作用教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)投入對應(yīng)“效率”以及教學(xué)期望對應(yīng)“效益”作用于教學(xué)質(zhì)量（如圖1-2）。圖1-2朱德全和李鵬關(guān)于“課堂教學(xué)的有效性表征”Figure1-2ZhuDequanandLiPengon"theeffectivenessofclassroomteachingrepresentation"可見，有效教學(xué)應(yīng)該具有必要的學(xué)前準備與投入，要有支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，無論是課堂組織形式還是教學(xué)目標要明確，師生課堂投入度高且對教學(xué)結(jié)果抱有期望，這樣的教學(xué)管理模式收效較大。（2）有效外語教學(xué)的研究有效外語教學(xué)（EffectiveForeignLanguageInstruction）是將有效教學(xué)理念延展至一切外語學(xué)科領(lǐng)域。英語對于中國學(xué)生來說是一門外語學(xué)科，故英語教學(xué)有效性成為我國外語教學(xué)的研究重點。國內(nèi)有效英語教學(xué)相關(guān)研究多集中在方法論上，且熱衷于對提升英語學(xué)科教學(xué)策略研究或?qū)τ⒄Z學(xué)科某一特定板塊，如對英語詞匯、閱讀、口語等的研究。丁峰倫（2020）就表示，有效的小學(xué)英語教學(xué)一定是充滿趣味的。小學(xué)生天生活潑好動，因此，采取豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生打造趣味英語課堂[13]是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性重要策略。我國學(xué)者楊勁松認為“以學(xué)定教”是提高當代英語教學(xué)有效性的重要途徑。所謂以學(xué)定教，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。以學(xué)定教區(qū)分于以案定教和以教定教之處在于以人為本，以學(xué)生為中心，努力讓每位學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。解會娟（2020）提出英語互動閱讀教學(xué)策略的重構(gòu)，她從拓展閱讀背景知識、充分調(diào)動學(xué)生興趣、不斷優(yōu)化閱讀策略、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等方面[14]為有效英語教學(xué)提供了新方法、新思路。黃云燕（2019）在文章中指出將思維導(dǎo)圖運用于中小學(xué)英語詞匯教學(xué)，這不僅會提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生記憶英語詞匯的效率也被大大提高了[15]。許畫（2016）通過分析導(dǎo)致英語課堂教學(xué)低效原因提出，課堂小組合作能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性。因此，教師在英語課堂教學(xué)中要進一步加強學(xué)生小組合作實施，同時要求教師自身提高個人教學(xué)素養(yǎng)[16]以滿足優(yōu)質(zhì)英語合作學(xué)習(xí)的有效開展。常樂（2017）通過對石家莊某小學(xué)實地考察指出，該小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)仍然存在低效現(xiàn)象，單一的組織形式，不完善的評價機制等是導(dǎo)致其英語合作學(xué)習(xí)低效的主要原因。因此應(yīng)合作學(xué)習(xí)前期準備工作中明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分配小組；合作學(xué)習(xí)實施中清楚布置任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；教學(xué)反饋時注意評價方式的全面性、多元化[17]。孫佩（2017）采用學(xué)案式英語自主教學(xué)模式在所處高中進行了長達一學(xué)年的實驗觀察。實驗證明了自主課對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和效率有明顯作用[18]，為英語課改提供了教學(xué)新思路。齊晶瑩（2010）認為要關(guān)注以生為本的教學(xué)有效性，即要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)堅持以生為本；不斷加強教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；實施差異教學(xué)，提高個體學(xué)習(xí)有效性[19]等。（3）有效外語教學(xué)評價標準的研究什么樣的英語教學(xué)是有效的，英語教學(xué)有效性的評價標準是什么，目前國內(nèi)關(guān)于有效英語教學(xué)評價沒有統(tǒng)一標準，涉及文獻較少，但有較為一致的努力方向，即評價者要堅持多元多維的評價，被評價者要達到英語課程既定目標水平?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》對有效教學(xué)所達到的標準應(yīng)該是“體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求”。針對英語學(xué)科，《上海中小學(xué)英語課程標準》指出：“英語課程評價必須注重英語聽說讀寫等學(xué)習(xí)目標的全面達成，實施評價的多元化。同時，還要從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不同發(fā)展要求的實際出發(fā)，實施有層次的評價制度，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！睏畋?017）認為，英語教學(xué)評價既包括對學(xué)生的評價也包括對教師的評價，應(yīng)分別從教學(xué)主體、過程與結(jié)果三個層次來進行。此外，她強調(diào)了對學(xué)生的評價應(yīng)全面，學(xué)生日常學(xué)習(xí)作也應(yīng)作為考評的一部分[20]。張淑平（2016）認為，對英語課堂教學(xué)有效性的評價可以從教學(xué)、學(xué)習(xí)、過程和結(jié)果四個維度進行，而這個四維度的評價標準又包括英語教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計理念和評價方法等方面[21]。仲晶瑤（2020）認為英語教師要有明確的教學(xué)目標，并具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念和先進的教學(xué)方法；在教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)評價方式，既注重評價結(jié)果又強調(diào)評價過程[22]。（4）隨遷子女小學(xué)生有效英語教學(xué)的研究關(guān)于隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性的研究一直較少，這與隨遷子女龐大的受眾群體顯得尤為不相稱。同時，筆者搜索內(nèi)容相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，其研究方向也比較分散，內(nèi)容五花八門，對于什么樣的隨遷子女英語學(xué)習(xí)是有效的看法不一。有學(xué)者從隨遷子女英語學(xué)習(xí)需求出發(fā)展開研究。林麒（2013）指出學(xué)習(xí)需求是英語學(xué)習(xí)的起點，他認為要想提高英語教學(xué)有效性，英語教師應(yīng)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，正確定位教學(xué)起點和嘗試合理的補償對策[23]。補償對策有逐步達到要求對策、英語教學(xué)評價設(shè)計對策、英語學(xué)習(xí)動力激發(fā)對策、學(xué)習(xí)時間管理對策、個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)對策等。有學(xué)者從教師教學(xué)能力角度出發(fā)。虞衛(wèi)人（2013）以上海市41所隨遷子女民辦小學(xué)為研究對象，總結(jié)出提高隨遷子女英語教學(xué)有效性的幾條路徑，如通過專家授課，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過實踐代教，找準問題原因；通過公益培訓(xùn)，拓寬教師視野；通過教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力[24]等。邱婷婷（2015）提出為提高公辦學(xué)校內(nèi)隨遷子女學(xué)習(xí)效果，教師可采用“常規(guī)辦法”和“非常規(guī)辦法”，而“非常規(guī)辦法”重在激勵，包括先激后勵，先師后生，先心后智，先正后負，先分后合[25]等。有學(xué)者從提高隨遷子女英語學(xué)科特定領(lǐng)域能力出發(fā)進行研究。江紅英（2016）指出隨遷子女民辦中小學(xué)學(xué)生英語口語能力低下的主要原因在于老舊的教學(xué)模式以及教師本人口語能力的欠缺。為提升隨遷子女口語能力應(yīng)從如下三方面努力，即調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實小學(xué)基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生口語輸出量以及堅持繼續(xù)教育，提升教師素養(yǎng)[26]。張薇嬋（2017）以英語有效閱讀教學(xué)為理論基礎(chǔ)，梳理了中小學(xué)隨遷子女英語閱讀能力低下問題的成因，并從隨遷子女英語閱讀語言障礙和非語言障礙兩個方面提出改進措施，如介紹詞匯科學(xué)記憶方法，突破語篇和文體障礙，改變教師管理這角色，減少中西方文化差異認知不足，注重師生溝通、家校溝通[27]等等。有學(xué)者從提高隨遷子女英語教學(xué)手段出發(fā)談隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性。2012年，北京師范大學(xué)裴娣娜教授組織國家級基礎(chǔ)教育研究課題《基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究》，其中北京市東方培新學(xué)校孫佩軒（2014）指出，應(yīng)充分挖掘隨遷子女本身的教育教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，同時創(chuàng)造豐富的交流展示平臺，不斷增強隨遷子女自豪感和榮譽感，以促進其全面發(fā)展[28]。汪鑫（2019）將上海市松江區(qū)某隨遷子女小學(xué)兩個班級學(xué)生分為實驗組（有機地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和微信輔助教學(xué)）與對照組（僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式）以考察微信輔助隨遷子女英語教學(xué)是否有效。試驗結(jié)果表明，微信輔隨遷小學(xué)英語教學(xué)能有效提升學(xué)習(xí)者的主動性、互動性、知識掌握能力和英語測試成績[29]。1.1.3隨遷子女小學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)影響因素研究國內(nèi)學(xué)者對于隨遷子女小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性影響因素的研究較少，且多關(guān)注在對學(xué)業(yè)成績的影響上。劉華、于愛華和王琳（2020）通過建立中介模型得出，隨遷對農(nóng)民工子女英語成績具有顯著正向影響，家校教育在“隨遷-學(xué)業(yè)成績”這一影響路徑中起到顯著的中介效應(yīng)，其中學(xué)校教育的累計中介效應(yīng)高于家庭教育的累計中介效應(yīng)[30]。雷萬鵬、馬麗（2019）從“轉(zhuǎn)學(xué)”這一影響因素出發(fā)，指出轉(zhuǎn)學(xué)對小學(xué)階段隨遷子女語文和英語成績有顯著的負面影響，對低收入家庭隨遷子女學(xué)業(yè)成績消極影響更大[31]。魏爽和蘇琪琪（2019）通過半結(jié)構(gòu)式訪談和參與觀察的方法，了解到影響隨遷子女英語學(xué)習(xí)的主要因素是其缺乏社會認同感，應(yīng)從弱化社會分類的群體界限、強化正面認同評價、縮小社會比較差異性三方面進行努力[32]。胡恒釗（2019）指出隨遷子女由于過往英語學(xué)習(xí)進度的參差導(dǎo)致學(xué)校教育的斷鏈，此外家庭教育的乏力、社會教育的排斥不斷阻礙隨遷子女學(xué)習(xí)，應(yīng)推進教育一體化，多方聯(lián)動，融合教育，同時加強隨遷子女心理疏導(dǎo)[33]。熊無昧（2017）基于Pekrun(2002)的學(xué)業(yè)情緒理論，將身份認同納入其社會—認知模型中環(huán)境范圍，研究得出自我身份認同上的消極情緒會影響隨遷子女英語學(xué)習(xí)，要為學(xué)生提供積極的情緒疏導(dǎo)與心理支持，使其在學(xué)習(xí)中形成積極的情緒[34]。王紅、陳純槿（2017）通過構(gòu)建多層線性模型，得出結(jié)論隨遷子女義務(wù)教育質(zhì)量差異主要來源于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、母親受教育年限和家庭經(jīng)濟收入、教師素質(zhì)、父母教育期望及父母關(guān)系融洽與隨遷子女英語學(xué)習(xí)水平均呈顯著正相關(guān)，而兄弟姐妹數(shù)目則與隨遷子女英語學(xué)習(xí)水平有顯著負向影響[35]。田一、李美娟和王家祺（2016）通過大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，指出要關(guān)注男女生在英語學(xué)科上的差異，關(guān)注不同學(xué)生群體間的學(xué)業(yè)差異性[36]。1.1.4隨遷子女小學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)管理對策研究目前我國隨遷子女小學(xué)生特定學(xué)科的管理對策的文獻處于空白狀態(tài)。通過模糊搜索“小學(xué)教學(xué)管理策略”發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們多贊同“以人為本”教育管理理念。梁艷（2017）基于當代教學(xué)理念，提出五項管理策略，即以個性化教育理念為指導(dǎo)、以師生為本、民主與集中統(tǒng)一、以多元化教學(xué)為中心，以“三合一”為依托等[37]。趙振強（2019）認為“以人為本”的小學(xué)教育管理理念是小學(xué)學(xué)校管理發(fā)展的重要目標，要實現(xiàn)這一目標應(yīng)從落實“以人為本”的教育理念、加強師資建設(shè)，確保“以人為本”的管理效率等方面努力[38]。楊曉文（2021）指出我國部分農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作存在發(fā)展緩慢，教育方式和教學(xué)手段落后，學(xué)校管理模式僵化等問題，據(jù)此她提出建立教育教學(xué)管理制度、加大教育教學(xué)管理投入，更新教學(xué)管理理念等改進措施[39]。結(jié)合以上文獻，針對我國目前隨遷子女有效英語學(xué)習(xí)的維度，我們可以嘗試從典型文獻中進行歸納（見表1-1）：表1-1隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性維度及來源摘要1Table1-1SummaryoftheDimensionsofEffectivenessEnglishLearningforMigrantChildren1學(xué)者時間維度李琳2007學(xué)習(xí)情感：興趣激發(fā)學(xué)前環(huán)境準備：語言環(huán)境適宜；師資充沛學(xué)習(xí)過程：能說標準且完整英語；方式方法得當；學(xué)習(xí)評價：過程性評價；形成性評價（等級考試）葉海全[40]2014學(xué)習(xí)情感：獲得積極的情感體驗學(xué)前及環(huán)境準備：無學(xué)習(xí)過程：對知識真正的理解；學(xué)習(xí)評價：過程性評價（學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)）；形成性評價（階段性成績反饋）羅云[41]2015學(xué)習(xí)情感：尊重與理解學(xué)前及環(huán)境準備：平等接納學(xué)習(xí)過程：滿足認知需求、得到積極回應(yīng)學(xué)習(xí)評價：實現(xiàn)英語教學(xué)目標與要求盧立濤沈茜袁麗[42]2016學(xué)習(xí)情感：得到尊重、愛與關(guān)懷學(xué)前及環(huán)境準備：了解學(xué)情，提供宜學(xué)場所學(xué)習(xí)過程：目標激勵、分層教學(xué)、實踐共同體學(xué)習(xí)評價：無陳芒林賽玉[43]2018學(xué)習(xí)情感：獲取自信，內(nèi)心喜愛學(xué)前及環(huán)境準備：良好英語教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程：合作交流團隊學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價：更注重過程性評價1.2國外研究綜述1.2.1國外流動兒童教育現(xiàn)狀研究由于沒有“隨遷子女”這一說詞，國外關(guān)于隨遷子女教育的研究基本是空白。但是在許多發(fā)達國家，如美國，由境外入境的流動兒童與我國隨遷子女經(jīng)歷相似，其流動兒童教育的研究對我國隨遷子女的教育有一定的借鑒意義。美國作為一個人口流入大國，十分重視流動兒童的教育問題并采取了積極行動。上個世紀60年代，美國政府發(fā)起了旨在為流動學(xué)生提供服務(wù)與支持的“MigrantEducationProgram”；1995年建立“MigrantRecordTransferSystem”以保障流動學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性；2002年又通過了“NoChildLeftbehindAct”要求各級類學(xué)校對待所有兒童要一視同仁，公平公正。同時，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)，公立學(xué)校需無條件接受任何一個適齡孩子入學(xué)就讀，美國還推出了特許學(xué)校[44]，這些學(xué)校都是免費入學(xué)，且學(xué)生享受均等教育教學(xué)資源。除了政策支持以外，學(xué)者們也在為流動兒童受公平優(yōu)質(zhì)教育提供理論指導(dǎo)。1964年美國社會學(xué)家JamesS.Coleman帶領(lǐng)團隊進行了美國教育領(lǐng)域最大規(guī)模的調(diào)研（涉及全美4000所學(xué)校60萬名學(xué)生）并向國會提交了EqualityofEducational(Coleman)Study，報告中指出了五種不同類型的“教育不均等”，并呼吁改變不均等現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教育公平。學(xué)者們還提出了各種類教學(xué)模式，如QAIT模式，SIOP模式等，以期為流動兒童提供更優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)。1.2.2國外有效教學(xué)質(zhì)的研究國外對于有效教學(xué)質(zhì)的研究由來已久，有效教學(xué)理念的提出就源自于上個世紀西方國家一場教學(xué)科學(xué)化運動。特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻中[45]。學(xué)者們普遍認為西方有效教學(xué)經(jīng)歷了三個歷史階段，即尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)階段，建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)階段，走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)階段。夸美紐斯提出的班級授課制，是教學(xué)有效性“擴大教學(xué)規(guī)模”實踐中的集大成者。班級授課制指的是一位教師大規(guī)模向全體學(xué)生進行教學(xué)，這實現(xiàn)了由個別教學(xué)向群體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大地提高了教學(xué)的有效性。有現(xiàn)代教育學(xué)之父稱號的赫爾巴特也十分注重教學(xué)的有效性，他提出的“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”在方法論上為有效教學(xué)發(fā)展做出貢獻。后世他的學(xué)生齊勒的五段教學(xué)法以及前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫六步教學(xué)法對中國有效教學(xué)的發(fā)展也有著深遠影響，直至今日老師們依然在課堂實踐中常采用“組織教學(xué)-檢查作業(yè)-引入新課-講授新知-鞏固復(fù)習(xí)-布置作業(yè)”的教學(xué)模式。然而隨著時代變遷，教育學(xué)科的不斷發(fā)展，這種“普遍有效”，定型的“教學(xué)模式”已不能滿足師生日常的教育教學(xué)活動，故構(gòu)建“多元化教學(xué)模式”成為教育者們的新追求。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中系統(tǒng)地介紹了各種典型的教學(xué)模式，同期還出現(xiàn)了頗有影響力的三大教學(xué)論流派，即發(fā)展性教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和范例式教學(xué)。這些經(jīng)典的教學(xué)模式可操作性強，大幅度地為教師教學(xué)節(jié)省了精力與時間成本，同時也普遍地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是有效教學(xué)不可或缺的組成部分。然而，“教學(xué)模式”雖實操性強，但也存在過于單一化、程序化的缺陷，“大一統(tǒng)”模式教學(xué)明顯阻礙了教育教學(xué)個性化、多元化發(fā)展?？梢哉f，無論再優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)模式都不能作為唯一有效教學(xué)模式而單一運用于日常教學(xué)中。據(jù)此，“教學(xué)設(shè)計”理念走入大眾視野?！敖虒W(xué)設(shè)計”顧名思義就是設(shè)計出一種適合某種教學(xué)環(huán)境的且具有可變性的“教學(xué)模式”。教學(xué)模式設(shè)計成什么樣主要取決于設(shè)計者即教育者或者老師對學(xué)生具體情況的了解以及設(shè)計者使用哪一種教育思想、教育理論作為指導(dǎo)。美國著名教育心理學(xué)家加涅指出，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師“第一要指出如何改進自己的教學(xué)，第二要指出學(xué)生如何改造自己的學(xué)習(xí)”。加德納的多元智力理論也同樣強調(diào)有效教學(xué)的實現(xiàn)一定要樹立樂觀的學(xué)生觀，要采取個性化教學(xué)，要堅持多維評價標準。1.2.3國外有效外語教學(xué)研究（1）有效外語教學(xué)內(nèi)容的研究國外對于有效外語教學(xué)的研究也多集中在方法論上。美國語言學(xué)家S.D.Krashen在上個世紀80年代提出二語習(xí)得中一個重要理論--監(jiān)控理論，其中的語言輸入假說（TheOutputHypothesis）將當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言下一發(fā)展階段定義為i+1。Krashen認為i+1是通過學(xué)生接觸大量可理解語料后自然獲得的，教師的最大職責(zé)是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解語料[46]。同時，Krashen的情感過濾假說則試圖從學(xué)生情感因素出發(fā)解釋為什么學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)速度不同，最終達到的語言水平也不同。在二語習(xí)得理論背景下產(chǎn)生了很多有效外語教學(xué)模式，其中就包括起源與加拿大教育體系的“沉浸式教學(xué)”。沉浸式教學(xué)是指課堂中完全使用目標語進行語言教學(xué)。這種教學(xué)方法可以讓師生全身心投入目標語學(xué)習(xí)，最大化接觸目標語。然而我們也要看到，在這種教學(xué)方法下如果師生配合不當，極有可能出現(xiàn)無效或低效教學(xué)的弊端。Slawin的QAIT有效教學(xué)模式是目前比較新的一種教學(xué)模式。QAIT分別代表“Quality（教學(xué)質(zhì)量）”“Appropriate（適當性）”“Inducement（誘因）”和“Time（時間）”四要素，其工作原理是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選取適當?shù)姆椒ê筒牧希⒔o予學(xué)生充足時間學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。Slawin認為只有當這四要素環(huán)環(huán)相扣，彼此促進，有效教學(xué)才有可能[47]。（2）有效外語教學(xué)評價標準的研究國外對有效教學(xué)評價標準的研究開始于20世紀60年代，最初主要關(guān)注建立課堂教學(xué)標準，而后向綜合、多元化方向發(fā)展[48]。其中以Benjamin.S.Bloom（1956）提出的教育目標分類體系最為出名，它包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三大系統(tǒng)。同時Bloom還將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價。其中形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)習(xí)成績，包括階段性測試或等級測試等。上個世紀90年代美國加州小學(xué)比較盛行的英語課堂教學(xué)的五條評價標準分別為“師生共同參與創(chuàng)造性活動以促進學(xué)習(xí)”、“語言發(fā)展”、“把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來”、“培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維技能”、“對話教學(xué)”[49]。（3）國外流動兒童英語學(xué)習(xí)有效性研究國外關(guān)于流動兒童英語學(xué)習(xí)有效性的研究卓有成效。JanaEchevarria等學(xué)者的SIOP（ShelteredInstructionObservationProgram）教學(xué)模式從方法論的角度出發(fā)為提高英語為非母語的移民學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力做出了較大貢獻。SIOP模式的核心即ShelteredInstruction（保護式教學(xué)），共分為環(huán)環(huán)相扣的八個階段：課前準備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動、應(yīng)用、授課方法、階段反饋和評估[50]。SIOP模式的有效性在美國非母語英語教學(xué)中得到了驗證，取得不錯的成績，如今也應(yīng)用于我國少兒英語教學(xué)中。美國語言學(xué)家Swain的語言輸出假設(shè)(TheOutputHypothesis)對提高英語學(xué)習(xí)有效性有顯著作用。Swain定義了語言輸出假設(shè)的三大功能，即注意功能（noticing/triggeringfunction），檢測假設(shè)功能（hypothesistestingfunction）和元語言功能（metalinguisticfunction）[51]。這三大功能給予我們?nèi)粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)的啟示是，語言有效習(xí)得需要通過多說多寫來觸發(fā)學(xué)習(xí)者語言運用的流利性和自動性（fluencyandautomatic），同時多說多寫可以讓學(xué)習(xí)者檢測自己對目的語學(xué)習(xí)所做出的假設(shè)，并能獲得相應(yīng)反饋。結(jié)合以上國外文獻和筆者相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗及認知，針對我國隨遷子女有效英語學(xué)習(xí)的維度，我們可以嘗試從典型文獻中進行歸納（見表1-2）。表1-2隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性（國外研究）維度及來源摘要2Table1-2SummaryoftheDimensionsofEffectivenessEnglishLearningforMigrantChildren2學(xué)者時間維度[蘇]Ю.К.Babanski[52]1972學(xué)習(xí)情感：無學(xué)前及環(huán)境準備：最優(yōu)化教學(xué)條件、符合實際情況學(xué)習(xí)過程：目標明確，過程控制學(xué)習(xí)評價：形成性評價（學(xué)習(xí)成績不得低于及格標準）S.D.Krashen1985學(xué)習(xí)情感:強烈學(xué)習(xí)動機、無過高過低焦慮感學(xué)前及環(huán)境準備：無學(xué)習(xí)過程：足夠的知識輸入量學(xué)習(xí)評價：教學(xué)結(jié)果能持久；學(xué)生能自由；知識能在生活中運用R.M.Gagne[53]1999學(xué)習(xí)情感：引起注意，激發(fā)興趣學(xué)前及環(huán)境準備：相應(yīng)的知識儲備和外部條件學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)活動的可調(diào)控學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化本文主要是對隨遷子女小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性影響因素進行調(diào)查研究并提出相關(guān)改進建議及管理對策。根據(jù)上述文獻綜述，結(jié)合表1-1，并考慮個人能力及調(diào)研實際情況，確定本研究關(guān)于隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性考察的四個維度：英語學(xué)習(xí)情感維度，英語學(xué)前及環(huán)境準備維度，英語學(xué)習(xí)過程投入度以及英語學(xué)習(xí)結(jié)果維度。1.3文獻述評通過對國內(nèi)外文獻的整理和閱讀，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者們都早早地進行有效教學(xué)地探索與實踐，有效教學(xué)有一個較為完整的體系。但多數(shù)有效教學(xué)理論研究與實踐探索依然集中在對教師“教的有效性”地提升，相對忽視挖掘?qū)W生“學(xué)的有效性”。這一缺憾在英語學(xué)科領(lǐng)域同樣存在，對于如何提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性，學(xué)者們尚處在一個探索階段。而關(guān)于隨遷子女教育問題及因應(yīng)之策，由于我國對于隨遷子女教育現(xiàn)狀的研究年限不長，較之國外對流動兒童教育問題系統(tǒng)成熟地處理，我國對于隨遷子女教育問題的研究與實踐相對稚嫩，不成體系，較為零散。整體來說，目前對于我國進城務(wù)工人員隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性的研究呈現(xiàn)出以下幾個突出特點：（1）關(guān)于進城務(wù)工人員隨遷子女教育現(xiàn)狀與英語有效教學(xué)這兩大板塊的文獻較為豐富，涉及英語學(xué)習(xí)有效性文獻較單薄，而進城務(wù)工人員隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性的文獻基本空白，與隨遷子女廣大的受眾群體極為不相稱，也有違教育公平；（2）國外研究相較于國內(nèi)研究更為系統(tǒng)，全面，可借鑒內(nèi)容較多；（3）進城務(wù)工人員隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性相關(guān)輻射論文的研究呈現(xiàn)“一多一少”兩個特點，即研究方向多，涉及多個領(lǐng)域；深入研究少，每個領(lǐng)域的研究往往浮于表面，不夠深入。本文研究主要集中在以下幾個方面：（1）通過問卷調(diào)查、深度訪問、隨班聽課等方法了解所在學(xué)校班級隨遷子女英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）分析影響隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性因素；（3）提出一些能提高隨遷子女英語學(xué)習(xí)有效性的管理建議和對策。參考文獻[1]黃麟,胡俊華.城市化進程中隨遷子女入學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學(xué)與管理，2019(07):26-29.[2][43]陳芒,林賽玉.淺談如何幫初中外來子女掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2018(07）:88.[3]楊麗俠,成賢.城市外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)障礙的原因及對策研究[C].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會：146-147.[4][7]謝晶晶.隨遷子女和城市居民子女英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較研究--以上海JW小學(xué)和SR小學(xué)為例[D].上海:上海師范大學(xué),2019.[5]王保明.提高農(nóng)村英語教學(xué)的有效性淺探[J].才智，2019(01):90.[6]李柳絲.有效教學(xué)視角下農(nóng)村初中英語教學(xué)浪費調(diào)查研究[D].延安：延安大學(xué)，2019.[8]崔巍.進城務(wù)工人員隨遷子女英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究--以上海市某初級中學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué),2017.[9][44]王道俊郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.[10][54]李琳.幼兒園英語教育的有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.[11]陳玲玲.有效教學(xué)的類型、問題及改進建議[J].教學(xué)與管理，2019(02):4-7.[12]朱德全,李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱[J].教育研究，2015(10):90-97.[13]丁峰倫.小學(xué)英語趣味教學(xué)有效策略思考與研究[J].課程教育研究，2020(02):94-95.[14]解會娟.初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)策略構(gòu)建[J].英語教師，2020(02):120-123.[15]黃云燕.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一),2019:193-194.[16]許畫.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.[17]常樂.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究--以石家莊A小學(xué)為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2017.[18]孫佩.高中英語課堂自主學(xué)習(xí)有效性研究[J].校園英語，2018(03):112.[19]齊晶瑩.初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析與