數(shù)學(xué)閱讀作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要路徑，承載著理解數(shù)學(xué)語言、建構(gòu)邏輯思維、遷移應(yīng)用知識(shí)的核心功能。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)常被簡(jiǎn)化為“讀題解題”，忽視了數(shù)學(xué)文本的結(jié)構(gòu)化解讀與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，通過具體課例闡述數(shù)學(xué)閱讀課的實(shí)施路徑，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素?cái)?shù)學(xué)閱讀課的設(shè)計(jì)需突破“語文式閱讀”的局限，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)邏輯。（一）目標(biāo)定位：從“知識(shí)理解”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)閱讀課的目標(biāo)需分層遞進(jìn)：知識(shí)維度指向數(shù)學(xué)概念的文本解讀，如理解“分?jǐn)?shù)的意義”中單位“1”的表述邏輯；能力維度聚焦信息提取、邏輯推理、語言轉(zhuǎn)化，如從數(shù)學(xué)科普文中梳理“圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)過程；素養(yǎng)維度落腳于數(shù)學(xué)文化感知與應(yīng)用意識(shí)，如通過《九章算術(shù)》片段閱讀體會(huì)古人的測(cè)量智慧。目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣教材重難點(diǎn)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可閱讀、可探究的文本任務(wù)。（二）內(nèi)容選擇：從“教材延伸”到“生活聯(lián)結(jié)”閱讀內(nèi)容的選擇需兼顧“學(xué)科性”與“趣味性”：教材文本：挖掘教材中的“你知道嗎？”“閱讀材料”板塊，如人教版三年級(jí)“數(shù)字編碼”的身份證解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析編碼規(guī)則的數(shù)學(xué)邏輯；數(shù)學(xué)讀物：低年級(jí)選用《數(shù)學(xué)童話集》《奇妙的數(shù)王國》等繪本，通過故事場(chǎng)景理解“位置與方向”；中高年級(jí)推薦《數(shù)學(xué)在哪里》《萬物有數(shù)學(xué)》，從生活案例中提煉“統(tǒng)計(jì)與概率”的應(yīng)用；生活文本：引入購物小票、地鐵線路圖、房屋平面圖等真實(shí)材料，讓學(xué)生在“生活化閱讀”中感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。（三）方法設(shè)計(jì)：從“單一解讀”到“多元建構(gòu)”數(shù)學(xué)閱讀的方法需適配學(xué)科特點(diǎn)，避免停留在“朗讀+提問”的表層：情境創(chuàng)設(shè)法：以“數(shù)學(xué)偵探”“知識(shí)探秘”等情境激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，如在“認(rèn)識(shí)面積”閱讀課中，創(chuàng)設(shè)“幫助小熊裝修房間”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從裝修手冊(cè)中提取面積計(jì)算的關(guān)鍵信息；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)單”，包含“信息提?。ㄈΤ龉剑壿嬍崂恚ㄓ眉^連接推導(dǎo)過程）—質(zhì)疑提問（寫下疑惑點(diǎn)）”三環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生從文本中找實(shí)驗(yàn)方法并提出改進(jìn)建議；可視化工具：運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等工具轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言，如閱讀“植樹問題”文本后，用線段圖梳理“兩端都栽”“只栽一端”“兩端不栽”的規(guī)律差異。（四）評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果評(píng)判”到“過程生長(zhǎng)”數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)需關(guān)注思維過程而非僅看答案：過程性評(píng)價(jià)：通過“閱讀筆記”（記錄關(guān)鍵概念、疑問點(diǎn)）、“課堂對(duì)話”（分享解讀思路）評(píng)價(jià)學(xué)生的理解深度；成果性評(píng)價(jià)：以“數(shù)學(xué)小報(bào)告”（如“我家的節(jié)約用水方案”）、“實(shí)踐任務(wù)”（如根據(jù)超市促銷海報(bào)設(shè)計(jì)購物方案）評(píng)價(jià)知識(shí)遷移能力；多元評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)（反思閱讀策略）、小組互評(píng)（補(bǔ)充解讀視角），形成“閱讀—反思—優(yōu)化”的成長(zhǎng)閉環(huán)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課實(shí)踐案例：《“噸”的認(rèn)識(shí)》繪本閱讀課以人教版三年級(jí)下冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”為例，結(jié)合數(shù)學(xué)繪本《小老鼠的大搬運(yùn)》，設(shè)計(jì)“情境—閱讀—探究—應(yīng)用”的教學(xué)流程，突破“大質(zhì)量單位”的抽象性難點(diǎn)。（一）情境導(dǎo)入：激活閱讀期待播放“動(dòng)物王國搬運(yùn)大賽”動(dòng)畫：小老鼠要搬運(yùn)1噸貨物，卻因不了解“噸”的重量屢屢失敗。提問：“1噸到底有多重？小老鼠需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)才能完成任務(wù)？”展示繪本《小老鼠的大搬運(yùn)》封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的“噸”相關(guān)線索（如卡車、貨物堆），激發(fā)探究欲望。（二）分層閱讀：解構(gòu)數(shù)學(xué)概念1.自主初讀，提取信息發(fā)放繪本片段（含“噸的定義”“1噸=1000千克”“生活中的噸”三個(gè)板塊），要求學(xué)生：用“△”標(biāo)出“噸”的定義句；用“○”圈出與“千克”的換算關(guān)系；用“？”標(biāo)記疑惑點(diǎn)（如“1噸的貨物看起來有多少？”）。2.小組精讀，建構(gòu)認(rèn)知小組合作完成“噸的認(rèn)知卡”：概念層：結(jié)合繪本插圖（10袋100千克的大米），用“10個(gè)100千克是1噸”理解換算邏輯；生活層：從繪本“港口運(yùn)貨”“電梯載重”場(chǎng)景中，列舉生活中用“噸”作單位的例子（如卡車、橋梁限重）；疑問層：匯總小組疑惑（如“怎么感受1噸的重量？”），教師結(jié)合教材例題（“40個(gè)同學(xué)約重1噸”），引導(dǎo)學(xué)生估算班級(jí)同學(xué)體重總和，具象感知“噸”的量級(jí)。3.教師導(dǎo)讀，深化理解針對(duì)學(xué)生疑問，補(bǔ)充“噸的發(fā)展史”文本（如古代用“石”計(jì)量，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化單位的演變），引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么計(jì)量大質(zhì)量要用噸？”結(jié)合“貨車超載危害”新聞報(bào)道，滲透數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值。（三）實(shí)踐應(yīng)用：遷移閱讀成果1.任務(wù)一：“校園里的噸”分組測(cè)量10名同學(xué)的體重，估算多少名同學(xué)約重1噸；測(cè)量沙坑、水池的容量，計(jì)算多少桶水（每桶20千克）的重量約1噸，用數(shù)學(xué)日記記錄過程與發(fā)現(xiàn)。2.任務(wù)二：“家庭用水調(diào)查”發(fā)放“家庭月用水量統(tǒng)計(jì)表”，引導(dǎo)學(xué)生從水費(fèi)單中提取數(shù)據(jù)（如每噸水價(jià)格、月用水量），計(jì)算全家一年的用水量，設(shè)計(jì)“節(jié)水方案”（如用淘米水澆花可節(jié)約多少噸水），將數(shù)學(xué)閱讀與生活實(shí)踐聯(lián)結(jié)。（四）總結(jié)拓展：延續(xù)閱讀興趣成果分享：學(xué)生展示數(shù)學(xué)日記與節(jié)水方案，評(píng)選“最佳閱讀探究者”；閱讀推薦：發(fā)放《數(shù)學(xué)王國里的測(cè)量》節(jié)選，推薦閱讀“長(zhǎng)度、面積、體積的測(cè)量奧秘”；延伸任務(wù)：制作“噸的小百科”手抄報(bào)，整合閱讀中獲取的概念、生活案例、數(shù)學(xué)故事。三、教學(xué)反思與策略優(yōu)化（一）反思：閱讀課的“痛點(diǎn)”與突破抽象概念的具象化不足：如“噸”的感知僅靠估算易流于形式，后續(xù)可結(jié)合“稱重體驗(yàn)”（用彈簧秤稱10千克物品，想象100個(gè)的重量）強(qiáng)化體驗(yàn)；閱讀任務(wù)的梯度性欠缺：需根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（提取信息）—進(jìn)階任務(wù)（邏輯推理）—挑戰(zhàn)任務(wù)（創(chuàng)新應(yīng)用）”，如在“分?jǐn)?shù)閱讀”中，基礎(chǔ)任務(wù)圈出單位“1”，進(jìn)階任務(wù)畫圖表示分?jǐn)?shù)意義，挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)“生活中的分?jǐn)?shù)游戲”。（二）策略：數(shù)學(xué)閱讀課的優(yōu)化路徑分層閱讀：針對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生，提供“圖文版”（低年級(jí)）、“文字版”（中年級(jí)）、“拓展版”（高年級(jí)）閱讀材料，如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，低年級(jí)讀“飲料成分表”繪本，高年級(jí)讀“百分?jǐn)?shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用”科普文；跨學(xué)科融合：結(jié)合語文的“信息提取”、科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)記錄”方法，如在“統(tǒng)計(jì)閱讀”中，用語文的“概括段意”梳理統(tǒng)計(jì)步驟，用科學(xué)的“變量控制”分析統(tǒng)計(jì)誤差；資源整合：開發(fā)校本閱讀手冊(cè)，收錄教材延伸文本、生活數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)文