小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄一、文學(xué)作品教學(xué)的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)階段的文學(xué)作品教學(xué)是語文教育的重要載體，它不僅承載著語言文字的訓(xùn)練功能，更肩負(fù)著滋養(yǎng)兒童精神世界、培育文學(xué)感知力的使命。優(yōu)秀的文學(xué)作品如葉圣陶先生的《稻草人》，以童話的筆觸勾勒社會(huì)百態(tài)與人性微光，能引導(dǎo)學(xué)生在想象與共情中觸摸文字溫度，建立對“真、善、美”的樸素認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“兒童立場”，既尊重文本的文學(xué)特質(zhì)，又契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——從具象感知到抽象思考，從情感共鳴到價(jià)值建構(gòu)，形成“文本解讀—目標(biāo)錨定—活動(dòng)設(shè)計(jì)—素養(yǎng)生長”的閉環(huán)邏輯。二、《稻草人》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)：基于文本特質(zhì)的活動(dòng)建構(gòu)（一）文本解讀：童話外殼下的現(xiàn)實(shí)關(guān)照《稻草人》節(jié)選以擬人化的稻草人為主角，通過其“看而不能言、想而不能動(dòng)”的矛盾處境，展現(xiàn)舊時(shí)代底層人民的苦難。文本語言質(zhì)樸細(xì)膩，心理描寫生動(dòng)（如“他的心像玻璃一樣碎了”），既保留童話的奇幻色彩，又暗含深刻的人文關(guān)懷。對于三年級學(xué)生而言，理解“稻草人為何悲傷”是情感共鳴的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)“如何通過心理描寫傳遞情感”是語言建構(gòu)的重點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)的三維錨定1.知識與能力：認(rèn)識“榨、癟”等生字，能有感情地朗讀描寫稻草人心理的段落；學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心情感。2.過程與方法：通過“角色扮演+文本批注”的方式，揣摩稻草人“焦急—痛心—無奈”的情緒變化；嘗試用心理描寫的方法改寫片段（如“小貓找不到媽媽時(shí)的想法”）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受稻草人善良悲憫的品質(zhì)，體會(huì)作者對苦難者的同情，萌發(fā)關(guān)注他人、熱愛生活的意識。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略重點(diǎn)：品析心理描寫的語句，體會(huì)稻草人情感的層次變化。難點(diǎn)：理解“稻草人無法行動(dòng)卻心懷悲憫”的矛盾，聯(lián)系生活感知“平凡者的善意”。突破方法：創(chuàng)設(shè)“稻草人視角”的情境任務(wù)（如“如果你是稻草人，看到老婦人的稻子被蛾吃掉，你會(huì)想什么？”），用可視化的“情緒坐標(biāo)軸”梳理情感脈絡(luò)。三、課堂實(shí)錄：在情境與對話中生長的語文素養(yǎng)（一）情境導(dǎo)入：喚醒童話感知力師（出示稻草人插圖）：同學(xué)們，田野里站著一個(gè)特殊的“守護(hù)者”——他不會(huì)說話，不會(huì)走路，卻有一顆柔軟的心。猜猜看，他會(huì)看到什么、想到什么？生1：他可能看到小鳥在找食吃，想幫忙卻動(dòng)不了！生2：他會(huì)不會(huì)看到農(nóng)民伯伯辛苦種地，心里很難過？師：你們的想象充滿了溫度！今天我們就走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)摹兜静萑恕?，看看這個(gè)“沉默的守護(hù)者”到底經(jīng)歷了什么。（二）初讀感知：搭建文本骨架1.字詞闖關(guān)：通過“稻子診所”游戲（給“稻、蛾、癟”等字找“病癥”：如“蛾”的“蟲”旁要和“飛蛾”的習(xí)性聯(lián)系），鞏固生字。2.脈絡(luò)梳理：用“稻草人看到了____，心里____”的句式填空，概括主要情節(jié)（老婦人的稻子被蛾破壞、漁婦的孩子病了、女子投河）。（三）精讀品悟：觸摸文字的溫度聚焦片段：“他痛心，不忍再看，想到主人的悲慘命運(yùn)，他的心像玻璃一樣碎了。”角色代入：師：假如你是稻草人，看到老婦人的稻子被吃得只剩光桿兒，你會(huì)怎么想？試著把“心像玻璃一樣碎了”的感覺讀出來。生3（哽咽著讀）：他的心……像玻璃一樣……碎了?。ㄑ劭粑⒓t）師：你的朗讀讓老師感受到了稻草人的心疼！為什么說“心像玻璃一樣碎了”？生4：因?yàn)椴ＡШ艽?，一摔就碎，稻草人的心也因?yàn)樘y過，好像碎成了很多片。批注探究：小組合作，用“△”標(biāo)出描寫稻草人心理的詞句，用“？”標(biāo)出疑惑的地方。（小組匯報(bào)）組1：我們發(fā)現(xiàn)“他恨不得自己去作柴，給孩子煮茶喝；恨不得自己去作被褥，給孩子溫暖；又恨不得奪下小肉蟲的贓物，給老婦人煮粥吃”這里用了三個(gè)“恨不得”，他太想幫忙了，可他動(dòng)不了！師：三個(gè)“恨不得”像連珠炮一樣，把稻草人的焦急都炸出來了！誰能模仿這種句式，說說生活中你“恨不得”做的事？生5：看到流浪貓凍得發(fā)抖，我恨不得變成暖爐給它取暖；恨不得變成小毯子，蓋在它身上；又恨不得變出好多貓糧，讓它吃飽飽。（四）拓展延伸：從文本走向生活師：稻草人不能動(dòng)，卻用“心”守護(hù)著世界。生活中，有沒有這樣“沉默卻溫暖”的人？生6：清潔工阿姨天沒亮就打掃街道，她不能說話（指“沉默”），但讓城市變干凈了！生7：我爺爺每天給小區(qū)的流浪狗喂飯，他不說自己多善良，但狗狗們都認(rèn)識他！師：原來，“稻草人精神”就在我們身邊——用微小的行動(dòng)，傳遞大大的善意。試著寫一寫：“我想為____做____，因?yàn)開___?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華：文學(xué)與生活的對話師：這節(jié)課，我們跟著稻草人經(jīng)歷了一場心靈的旅行。你印象最深的是什么？生8：稻草人雖然不能動(dòng)，但他的心很柔軟，我要像他一樣關(guān)心別人。師（板書“心有微光，向暖而行”）：希望你們都能成為生活中的“稻草人”——用眼睛發(fā)現(xiàn)美好，用心靈感受溫暖，用行動(dòng)傳遞善意。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與生長（一）實(shí)踐中的“變”與“不變”“不變”的是文學(xué)作品教學(xué)的核心目標(biāo)——語言建構(gòu)與精神滋養(yǎng)的統(tǒng)一；“變”的是教學(xué)策略的彈性調(diào)整：若學(xué)生對“心理描寫”的遷移較困難，可降低難度，先模仿文本句式填空（如“他恨不得____，因?yàn)開___”），再進(jìn)行創(chuàng)意寫作。（二）兒童視角的再審視課堂中，學(xué)生對“稻草人為何不說話”的追問（“他要是能說話，就能提醒老婦人了！”）啟示我們：文學(xué)作品的解讀應(yīng)尊重兒童的天真視角，可延伸討論“如果稻草人能說話，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”，在想象中深化對“無奈與堅(jiān)守