新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)示范引言：新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的變革與教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，需錨定文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、文化傳承深度聯(lián)結(jié)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，更是激活學(xué)生語(yǔ)文生命、培育核心素養(yǎng)的“腳手架”，需兼具科學(xué)性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：目標(biāo)設(shè)計(jì)的“三維升級(jí)”傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)常聚焦“知識(shí)與技能”，新時(shí)代設(shè)計(jì)需整合“知識(shí)習(xí)得—能力發(fā)展—素養(yǎng)形成”的遞進(jìn)邏輯。例如，《富饒的西沙群島》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：文化自信：感受祖國(guó)海疆的瑰麗，萌發(fā)守護(hù)自然的責(zé)任感；語(yǔ)言運(yùn)用：積累“五光十色”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)“總分總”構(gòu)段方式；思維能力：通過(guò)“圖文對(duì)照—資料補(bǔ)充”，提升信息整合與邏輯推理能力；審美創(chuàng)造：模仿文中句式，創(chuàng)作“家鄉(xiāng)的一處美景”片段。（二）情境建構(gòu)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生創(chuàng)設(shè)“生活關(guān)聯(lián)型”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”情境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“書本世界”走向“實(shí)踐場(chǎng)域”。如教學(xué)“觀察日記”，可設(shè)計(jì)“校園植物觀察員”任務(wù)：學(xué)生分組領(lǐng)養(yǎng)班級(jí)植物，連續(xù)兩周記錄生長(zhǎng)變化，最終形成圖文并茂的觀察報(bào)告。情境中，“記錄數(shù)據(jù)—描述特征—分析變化”的過(guò)程自然滲透觀察方法與表達(dá)邏輯。（三）活動(dòng)統(tǒng)整：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)學(xué)”設(shè)計(jì)具身性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。以《司馬光》教學(xué)為例，可開展“古文情景劇創(chuàng)編”活動(dòng)：學(xué)生分組梳理情節(jié)、改編臺(tái)詞（保留文言韻味）、設(shè)計(jì)動(dòng)作，通過(guò)表演理解“持石擊甕”的智慧，同時(shí)體會(huì)文言文的凝練之美?；顒?dòng)中，語(yǔ)言運(yùn)用、思維創(chuàng)新、文化理解自然融合。二、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)示范（一）閱讀課：《落花生》（五年級(jí)上冊(cè)）——借物喻人，悟理育德1.教學(xué)目標(biāo)文化自信：體會(huì)“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的人生追求，傳承中華“托物言志”的文學(xué)傳統(tǒng)；語(yǔ)言運(yùn)用：掌握“借物喻人”的表達(dá)手法，積累“愛(ài)慕、體面”等詞語(yǔ)；思維能力：通過(guò)“花生與桃子/石榴/蘋果的對(duì)比”，提升辯證思維；審美創(chuàng)造：仿寫“借物喻人”的小短文，表達(dá)個(gè)人志趣。2.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：生活喚醒（3分鐘）教師帶來(lái)花生實(shí)物，創(chuàng)設(shè)“家庭小農(nóng)場(chǎng)豐收會(huì)”情境：“同學(xué)們，今天我們的課堂變成‘農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)區(qū)’啦！摸一摸花生的外殼，聞一聞泥土的清香，猜猜這平凡的花生藏著什么人生道理？”初讀感知：自主梳理（7分鐘）學(xué)生自主朗讀課文，用“魚骨圖”梳理內(nèi)容：種花生→收花生→嘗花生→議花生。教師引導(dǎo)關(guān)注“議花生”部分的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)“花生”與“桃子”的對(duì)比點(diǎn)。精讀探究：思辨悟理（15分鐘）小組合作完成“對(duì)比任務(wù)單”：事物外表特點(diǎn)生長(zhǎng)方式價(jià)值體現(xiàn)------------------------------------花生埋在土里矮矮地長(zhǎng)榨油、食用桃子鮮紅嫩綠高高地掛供人欣賞討論后，教師追問(wèn)：“父親為何用花生比喻‘有用的人’？生活中還有哪些‘花生式’的人？”（如清潔工、教師等）拓展遷移：表達(dá)內(nèi)化（10分鐘）布置小練筆：“選擇一種平凡的事物（如路燈、綠蘿、老黃牛），用‘借物喻人’的手法寫一段話，表達(dá)你對(duì)‘價(jià)值’的理解。”多元評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)可視化（5分鐘）采用“彩虹評(píng)價(jià)表”：紅色（語(yǔ)言）：是否準(zhǔn)確運(yùn)用“借物喻人”手法？藍(lán)色（思維）：對(duì)比分析是否清晰？綠色（文化）：是否傳遞積極的人生態(tài)度？3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“實(shí)物觸摸—圖表分析—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)”的鏈條，將“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“人格培育”結(jié)合，讓學(xué)生在思辨中理解文化內(nèi)涵，在表達(dá)中深化價(jià)值認(rèn)知。（二）寫作課：“寫一件有意義的事”（三年級(jí)下冊(cè)）——以情馭文，學(xué)會(huì)表達(dá)1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：掌握“按事情發(fā)展順序”敘事，運(yùn)用“動(dòng)作、心理”描寫豐富細(xì)節(jié)；思維能力：學(xué)會(huì)“追問(wèn)法”挖掘事件意義（如“這件事讓我明白了什么？”）；審美創(chuàng)造：通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫+情感抒發(fā)”，讓文字“有溫度、有畫面”；文化自信：體會(huì)“平凡小事中的成長(zhǎng)力量”，傳承“以小見(jiàn)大”的寫作智慧。2.教學(xué)過(guò)程情境激活：故事分享會(huì)（5分鐘）教師播放“校園志愿者幫助同學(xué)”的微視頻，提問(wèn)：“生活中，哪件小事讓你突然覺(jué)得‘自己長(zhǎng)大了’或‘世界很美好’？用一句話分享你的‘小確幸’?！保ㄈ纭皫湍棠檀繁硶r(shí)，發(fā)現(xiàn)她的白發(fā)又多了”）范文引路：解構(gòu)“有意義”（8分鐘）出示范文《第一次獨(dú)自回家》，引導(dǎo)學(xué)生圈畫：順序詞：“放學(xué)后—出校門—過(guò)馬路—進(jìn)家門”；細(xì)節(jié)句：“我的手心全是汗，緊緊攥著書包帶”（心理+動(dòng)作）；意義句：“原來(lái)，勇敢不是不害怕，而是害怕時(shí)還能向前走?！敝Ъ艽罱ǎ核季S可視化（10分鐘）發(fā)放“事件魔方”思維導(dǎo)圖：正面：事件名稱+時(shí)間地點(diǎn)；側(cè)面：起因（誰(shuí)？為什么？）、經(jīng)過(guò)（怎么做？遇到什么困難？）、結(jié)果（怎么樣？）；頂面：細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作/語(yǔ)言/心理）；底面：意義升華（我學(xué)到了什么？感受到什么？）。自主寫作：個(gè)性化表達(dá)（15分鐘）學(xué)生根據(jù)“魔方”框架寫作，教師巡視時(shí)針對(duì)“細(xì)節(jié)單薄”的問(wèn)題，提供“詞語(yǔ)錦囊”（如“攥、抿、踮”等動(dòng)詞）或“句子支架”（如“那一刻，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)____，看見(jiàn)____，心里____”）?；ピu(píng)修改：同伴互助（7分鐘）小組內(nèi)交換作文，用“三色筆”評(píng)價(jià)：綠色筆：畫出“有畫面感”的句子；黃色筆：標(biāo)注“需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)”的地方；紅色筆：寫下“我感受到的意義”。3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“情境喚醒—范文解構(gòu)—支架支撐—互評(píng)完善”的流程，降低寫作難度，讓“意義”從“空洞說(shuō)教”變?yōu)椤凹?xì)節(jié)中自然流露”，培養(yǎng)學(xué)生“以情馭文”的表達(dá)習(xí)慣。（三）古詩(shī)詞課：《山居秋暝》（四年級(jí)上冊(cè)）——詩(shī)畫交融，傳承雅韻1.教學(xué)目標(biāo)文化自信：感受王維“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)“歸隱自然”的東方審美；語(yǔ)言運(yùn)用：積累“暝、浣女、王孫”等文言詞匯，背誦并默寫全詩(shī)；思維能力：通過(guò)“意象組合—畫面還原”，提升想象與邏輯推理能力；審美創(chuàng)造：用現(xiàn)代文改寫頸聯(lián)（“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”），或創(chuàng)作山水主題的短詩(shī)。2.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：視聽(tīng)入境（3分鐘）播放山間秋夜的水墨畫動(dòng)畫，配古典音樂(lè)，教師吟誦：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋……”提問(wèn)：“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”初讀正音：節(jié)奏體悟（5分鐘）學(xué)生跟讀“2/2/3”節(jié)奏（如“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”），同桌互讀，教師糾正“浣（huàn）、聒（guō）”等字音。詩(shī)意探究：小組解碼（12分鐘）分組完成“詩(shī)意密碼本”：第一組：解析“空山”（是“空無(wú)一人”還是“寧?kù)o空靈”？結(jié)合“月出驚山鳥”思考）；第二組：還原“竹喧歸浣女”的畫面（先聞竹林喧鬧，還是先見(jiàn)浣女歸來(lái)？體會(huì)“以動(dòng)襯靜”）；第三組：討論“王孫自可留”的深意（“王孫”指誰(shuí)？為何“可留”？聯(lián)系王維生平）。意境感悟：審美表達(dá)（10分鐘）開展“詩(shī)畫拍賣會(huì)”：學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)句，用“我仿佛走進(jìn)了____的世界，看見(jiàn)____，聽(tīng)見(jiàn)____，感受到____”的句式，描述詩(shī)中意境。教師補(bǔ)充王維“輞川別業(yè)”的史料，深化“天人合一”的文化理解。拓展遷移：古今對(duì)話（5分鐘）對(duì)比閱讀《鳥鳴澗》（“人閑桂花落”），思考兩首詩(shī)的共同意境；或用現(xiàn)代詩(shī)形式改寫“蓮動(dòng)下漁舟”，如“荷葉的綠裙/被漁舟的槳/輕輕掀起/一串銀鈴般的笑聲/驚飛了水鳥”。評(píng)價(jià)反饋：多維成長(zhǎng)（5分鐘）從“朗讀韻味”“詩(shī)意理解”“創(chuàng)意表達(dá)”三方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品張貼在“詩(shī)意長(zhǎng)廊”。3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“視聽(tīng)沉浸—文本解碼—審美表達(dá)—文化聯(lián)結(jié)”的路徑，讓學(xué)生在“讀詩(shī)—悟畫—品情”中觸摸古典文化的溫度，培養(yǎng)審美感知與文化傳承意識(shí)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)：從“單一打分”到“成長(zhǎng)畫像”建立“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。例如，閱讀課可采用“素養(yǎng)成長(zhǎng)樹”評(píng)價(jià)表：文化自信：是否主動(dòng)分享傳統(tǒng)文化故事？（☆☆☆）語(yǔ)言運(yùn)用：課堂發(fā)言是否準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)詞語(yǔ)？（☆☆☆）思維能力：小組討論時(shí)是否提出獨(dú)特觀點(diǎn)？（☆☆☆）審美創(chuàng)造：練筆是否有創(chuàng)意？（☆☆☆）（二）反思改進(jìn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的“迭代密碼”課后需從三方面反思：1.目標(biāo)達(dá)成度：核心素養(yǎng)目標(biāo)是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)？（如《落花生》后，學(xué)生是否能在生活中識(shí)別“花生式”的價(jià)值？）2.活動(dòng)有效性：學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正激活思維？（如情景劇表演后，學(xué)生對(duì)文言文的理解是否深化？）3.資源適配性：情境、支架是否符合學(xué)生認(rèn)知水平？（如“事件魔方”是否幫助學(xué)困生理清寫作思路？）根據(jù)反思，可調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)：若學(xué)生對(duì)“借物喻人”理解困難，可增加“實(shí)物對(duì)比觀察”環(huán)節(jié)（如花生與鮮花的生長(zhǎng)過(guò)程視頻），強(qiáng)化感知。結(jié)語(yǔ)：走向“素養(yǎng)本位”的語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)新時(shí)代小學(xué)