高考文言文概括分析、概述題（教案）

文言文閱讀概括分析、概述題教學(xué)目標掌握概括分析、概述題的解題的技巧與方法教學(xué)重點5大角度比對準,3步流程巧解題教學(xué)難點掌握答題方法，熟練準確解答此類題目教學(xué)過程一考題考向文言文的“概述文意”包含三方面的內(nèi)容:篩選并整合文中信息;歸納內(nèi)容要點,概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。題型方面,采用客觀選擇題;內(nèi)容方面,既有對文中信息的提煉,對所述事件或所說道理的歸納與概括、綜合判斷與推理,也有對作者在敘述某一事件或說明某一道理時表達的看法的分析與評價。二解題思路——化整為零,比對分析文意概述題,既考查對文章的內(nèi)容、觀點、層次的宏觀把握,也考查對文章詞語、句子、手法的微觀分析。因此,解答這類題目,我們可以從以下兩點入手:1.宏觀上,大框架閱讀從目前文言文選用的文體看,有記敘性文本和議論抒情性文本。寫人敘事性文言文:是以展示事件過程和情景為中心,以事件的發(fā)生、發(fā)展為線索組織行文的。閱讀這類文章,我們需要注意以下幾個方面:①理清思路,看看作者敘述了什么事,文章如何開端、發(fā)展、演繹高潮乃至結(jié)束。②文章寫了哪些事?中心事件是什么?主次詳略如何?表現(xiàn)了人物的什么性格特征或精神品質(zhì)?用了哪些手法?作者對人物的態(tài)度情感如何?從哪些地方可以看出來?③注意作者的感情色彩,注意作者的評說褒貶,乃至議論抒情。議論抒情性文言文:是以事件或景物為依托,發(fā)表作者觀點或表達某種情感的文章,這類文章的閱讀,我們要關(guān)注如下幾點:①整體把握,抓住要點,看清作者是圍繞什么事(什么物)展開議論的,圍繞這件事(這種物)牽涉到哪些人,每個人物有怎樣的觀點,作者對此有怎樣的評價。②看清層次,文章大致分為幾層,每層之間有怎樣的關(guān)系,是并列還是層進,使用什么說理手法,表達了怎樣的觀點或情感,觀點在文中是隱是顯,情感在文中有無變化。2.微觀上,字斟句酌字斟句酌是解答概述題的關(guān)鍵。題目雖然以概述出現(xiàn),但牽涉到關(guān)鍵實詞、虛詞的把握,牽涉到時間、地點、事件、情感、態(tài)度的分析。因此,答題時要化整為零,落實細節(jié),力求找出某個論點的依據(jù),某種現(xiàn)象的本質(zhì),某件事發(fā)生的原因及結(jié)果。看題目表述的準確性、恰當(dāng)性,是不是不夸大,不縮小,不絕對化,恰如其分。三比對方法掌握“5大比對角度”“10大命題設(shè)誤點”角度1比對人物

設(shè)誤點誤解形象把人物的言行及性格特點故意說錯,造成對人物形象的錯誤理解張冠李戴把甲人物所為說成是乙人物所為,或把甲事件結(jié)果說成是乙事件結(jié)果比對方法要圍繞“誰+何時+何地+言行+結(jié)果,體現(xiàn)的品質(zhì)”比對角度2比對時間、地點

設(shè)誤點時序顛倒概括人物的典型事件時,命題者故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒空間錯位把不同空間地點的事件糅合起來表述,故意在地點方面顛倒位置關(guān)系比對方法特別注意選項中表述“人物+時間+地點+事件”的詞語,厘清其關(guān)系角度3比對關(guān)鍵詞語

設(shè)誤點曲解文意故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義,從而制造干擾項歸納不全故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點等方面的內(nèi)容比對方法選項中對人物的分析、道理的闡述等是否有夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象;選項轉(zhuǎn)述時是否漏掉了某個起關(guān)鍵作用的詞語角度4比對添加或刪減內(nèi)容

設(shè)誤點無中生有故意添加原文中沒有的人、事或觀點等內(nèi)容以偏概全通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語,故意擴大或縮小判斷對象的范圍比對方法檢查選項是否有故意添加而原文中未涉及的內(nèi)容;篩查選項中有無漏掉原文關(guān)鍵信息(尤其是表范圍或程度的副詞)的情況角度5比對關(guān)系

設(shè)誤點改變因果故意將原因說成結(jié)果,或反之,或給句子強加、改變因果關(guān)系事件雜糅將文段敘述的幾件事情或事情的細節(jié)或?qū)Χ鄠€人的評價進行雜糅混編,或把多個人做的事說成一個人做的,故意制造事實的混亂狀態(tài)比對方法辨析時厘清人物與事件的關(guān)系,事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,將選項與原文仔細比對,檢查關(guān)系是否恰當(dāng)二、概括分析(概述)題答題“3步驟”概括分析文意題重在考查對原文內(nèi)容的理解,故應(yīng)注意以下兩點:①細讀原文。按一個個事件或人物的一個個小故事給文章分層,明白事件、人物、結(jié)果?？傊?考生要學(xué)會習(xí)慣性地多問自己幾個問題,使文章的主要內(nèi)容在自己的腦中順序化、網(wǎng)絡(luò)化,這樣才能信手拈來,準確答題。②利用信息分析內(nèi)容(明示的信息或隱藏的信息)。我們應(yīng)注意選文的出處、注釋等內(nèi)容,當(dāng)然也包括命題者在本題中所提供的75%的正確信息。此外考生還應(yīng)結(jié)合自身所儲存的有關(guān)作者的情況,有關(guān)的文學(xué)、歷史等方面的知識對文段進行耐心的解讀,力求讀懂、讀透文章。

一、敘事性文本,切片比對第一步,還題入文,找準對應(yīng)點[例1](2021·全國甲卷)下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述,不正確的一項是()(3分)原文九月,契丹大舉入寇,時以虜寇深入,中外震駭。召群臣問方略。王欽若,臨江人,請幸金陵;陳堯叟,閬州人,請幸成都。帝以問寇準,準曰:“不知誰為陛下畫此二策?”帝曰:“卿姑斷其可否,勿問其人也?！睖试?【A項】“臣欲得獻策之人,斬以釁鼓,然后北伐耳!陛下神武,將臣協(xié)和,若大駕親征,敵當(dāng)自遁;不然,出奇以撓其謀,堅守以老其師,勞佚之勢,我得勝算矣。奈何棄廟社,欲幸楚、蜀,所在人心崩潰,敵乘勝深入,天下可復(fù)保耶?”帝意乃決,因問準曰:“今虜騎馳突,而天雄軍實為重鎮(zhèn),萬一陷沒,則河朔皆虜境也。孰為可守?”【B項】準以王欽若薦,且曰:“宜速召面諭,授敕俾行。”欽若至,未及有言,準遽曰:“主上親征,非臣子辭難之日,參政為國柄臣,當(dāng)體此意?！睔J若驚懼不敢辭。閏月乙亥,以參知政事王欽若判天雄軍兼都部署。【C項】契丹主隆緒同其母蕭氏遣其統(tǒng)軍順國王蕭撻覽攻威虜、順安軍,三路都部署擊敗之,斬偏將,獲其輜重。又攻北平砦及保州,復(fù)為州、砦兵所敗。撻覽與契丹主及其母合眾攻定州,宋兵拒于唐河,擊其游騎。契丹遂駐兵陽城淀,號二十萬,每縱游騎剽掠,小不利輒引去,徜徉無斗志。【D項】是時,故將王繼忠為契丹言和好之利,契丹以為然,遣李興議和。帝曰:“朕豈欲窮兵,惟思息戰(zhàn)。如許通和,即當(dāng)遣使?！倍?遣曹利用詣契丹軍。十二月庚辰,契丹使韓杞持書與曹利用俱來,請盟。利用言契丹欲得關(guān)南地。帝曰:“所言歸地事極無名,若必邀求,朕當(dāng)決戰(zhàn)!若欲貨財,漢以玉帛賜單于,有故事,宜許之?！逼醯おq覬關(guān)南,遣其監(jiān)門衛(wèi)大將軍姚東之持書復(fù)議,帝不許而去。利用竟以銀十萬兩、絹二十萬匹成約而還。(節(jié)選自《宋史紀事本末·契丹盟好》)【例】(2021·全國甲卷)下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述,不正確的一項是(3分)()A.契丹軍隊南侵宋朝,面對強敵,寇準堅決反對退避內(nèi)地,提出應(yīng)當(dāng)嚴懲主張避戰(zhàn)的大臣,并力促皇上御駕親征。B.寇準舉薦主張避戰(zhàn)的王欽若鎮(zhèn)守天雄軍,并告誡欽若:皇上決定親征,臣子不可辜負圣意。欽若驚懼不敢推辭。C.契丹軍隊屢次侵犯宋朝,先攻威虜、順安軍,又攻北平砦及保州,而后又合兵攻定州,均遭到宋軍迎頭痛擊。D.在戰(zhàn)局有利的情況下,宋朝皇帝為了息戰(zhàn),主動提出議和,并派曹利用到契丹軍中談判,最終與契丹達成盟約。第二步,切片比對,發(fā)現(xiàn)設(shè)誤點

A.契丹軍隊南侵宋朝,面對強敵,寇準堅決反對退避內(nèi)地,提出應(yīng)當(dāng)嚴懲主張避戰(zhàn)的大臣,//[切片1]并力促皇上御駕親征。//[切片2]B.寇準舉薦主張避戰(zhàn)的王欽若鎮(zhèn)守天雄軍,并告誡欽若:皇上決定親征,臣子不可辜負圣意。//[切片1]欽若驚懼不敢推辭。//[切片2]C.契丹軍隊屢次侵犯宋朝,先攻威虜、順安軍,又攻北平砦及保州,而后又合兵攻定州,//[切片1]均遭到宋軍迎頭痛擊。//[切片2]D.在戰(zhàn)局有利的情況下,宋朝皇帝為了息戰(zhàn),主動提出議和,//[切片1]并派曹利用到契丹軍中談判,最終與契丹達成盟約。//[切片2]

解題示范用“

”標出選項的觀點,并與原文相對應(yīng)。[A項原文]九月契丹大舉入寇時以虜寇深入中外震駭召群臣問方略王欽若臨江人請幸金陵陳堯叟閬州人請幸成都帝以問寇準,準曰:“不知誰為陛下畫此二策?”帝曰:“卿姑斷其可否,勿問其人也?！睖试?“臣欲得獻策之人,斬以釁鼓,然后北伐耳!陛下神武,將臣協(xié)和,若大駕親征,敵當(dāng)自遁;不然,出奇以撓其謀,堅守以老其師,勞佚之勢,我得勝算矣。奈何棄廟社,欲幸楚、蜀,所在人心崩潰,敵乘勝深入,天下可復(fù)保耶?”【分析】選項切片1對應(yīng)原文:九月契丹大舉入寇……準曰:“臣欲得獻策之人,斬以釁鼓,然后北伐耳……”判斷分析一:原文“大舉入寇”與選項“契丹軍隊南侵宋朝”意思相符。原文“斬以釁鼓”意思是“斬殺這個獻策之人,用他們的血涂鼓行祭”,與選項“堅決反對退避內(nèi)地,提出應(yīng)當(dāng)嚴懲主張避戰(zhàn)的大臣”相符。選項切片2對應(yīng)原文:若大駕親征,敵當(dāng)自遁。判斷分析二:“若大駕親征,敵當(dāng)自遁”意思是“如果陛下御駕親征,敵人應(yīng)當(dāng)自己逃跑”,選項與原文相符。[B項原文]準以王欽若薦,且曰:“宜速召面諭,授敕俾行?！睔J若至,未及有言,準遽曰:“主上親征,非臣子辭難之日,參政為國柄臣,當(dāng)體此意?！睔J若驚懼不敢辭?！痉治觥窟x項切片1對應(yīng)原文:“準以王欽若薦……主上親征,非臣子辭難之日,參政為國柄臣,當(dāng)體此意?！迸袛喾治鲆?原文“準以王欽若薦”與選項“寇準舉薦主張避戰(zhàn)的王欽若鎮(zhèn)守天雄軍”意思相符。原文“主上親征,非臣子辭難之日,參政為國柄臣,當(dāng)體此意”與選項“皇上決定親征,臣子不可辜負圣意”相符。選項切片2對應(yīng)原文:欽若驚懼不敢辭。判斷分析二:選項與原文相符。[C項原文]契丹主隆緒同其母蕭氏遣其統(tǒng)軍順國王蕭撻覽攻威虜、順安軍,三路都部署擊敗之,斬偏將,獲其輜重。又攻北平砦及保州,復(fù)為州砦兵所敗。撻覽與契丹主及其母合眾攻定州,宋兵拒于唐河,擊其游騎?！痉治觥窟x項切片1對應(yīng)原文:“攻威虜、順安軍”“又攻北平砦及保州”“復(fù)為州砦兵所敗”。判斷分析一:原文“攻威虜、順安軍”與選項“先攻威虜、順安軍”相符,原文“又攻北平砦及保州”與選項“又攻北平砦及保州”相符。原文“復(fù)為州砦兵所敗”與選項“而后又合兵攻定州”意思相符。由此可見,選項“契丹軍隊屢次侵犯宋朝”與原文相符。選項切片2對應(yīng)原文:“三路都部署擊敗之”“復(fù)為州砦兵所敗”“宋兵拒于唐河,擊其游騎”。判斷分析二:由原文“擊敗之”“為州砦兵所敗”“拒于唐河,擊其游騎”可知,選項與原文相符。[D項原文]是時,故將王繼忠為契丹言和好之利,契丹以為然,遣李興議和。帝曰:“朕豈欲窮兵,惟思息戰(zhàn)。如許通和,即當(dāng)遣使?！倍?遣曹利用詣契丹軍。十二月庚辰,契丹使韓杞持書與曹利用懼來,請盟?！痉治觥窟x項切片1對應(yīng)原文:“是時,故將王繼忠為契丹言和好之利,契丹以為然,遣李興議和。”“帝曰:‘朕豈欲窮兵,惟思息戰(zhàn)。如許通和,即當(dāng)遣使?！迸袛喾治鲆?由原文“故將王繼忠為契丹言和好之利,契丹以為然,遣李興議和”可知,不是宋朝皇帝主動議和,而是契丹主動議和。因此,選項錯誤,屬于人物設(shè)誤。選項切片2對應(yīng)原文:冬十月,遣曹利用詣契丹軍。十二月庚辰,契丹使韓杞持書與曹利用俱來,請盟。判斷分析二:由原文“遣曹利用詣契丹軍”“契丹使韓杞持書與曹利用俱來,請盟”可知,選項與原文相符。答案:D。二、議論性文本,定點分析第一步,文題齊讀,找準關(guān)鍵點[例2]閱讀下面的文字，完成文后問題。與曹操論盛孝章書孔融歲月不居,時節(jié)如流。五十之年,忽焉已至。公為始滿,融又過二。海內(nèi)知識,零落殆盡,惟會稽盛孝章尚存。其人困于孫氏①,妻孥湮沒,單孑獨立,孤危愁苦。若使憂能傷人,此子不得永年矣!《春秋傳》曰:“諸侯有相滅亡者,桓公不能救,則桓公恥之?！苯裥⒄聦嵳煞蛑垡?天下談士,依以揚聲,而身不免于幽縶,命不期于旦夕,是吾祖②不當(dāng)復(fù)論損益之友,而朱穆所以絕交③也。公誠能馳一介之使,加咫尺之書,則孝章可致,友道可弘矣。今之少年,喜謗前輩,或能譏評孝章。孝章要為有天下大名,九牧④之人,所共稱嘆。燕君市駿馬之骨,非欲以騁道里,乃當(dāng)以招絕足也。惟公匡復(fù)漢室,宗社將絕,又能正之。正之之術(shù),實須得賢。珠玉無脛而自至者,以人好之也,況賢者之有足乎!昭王筑臺以尊郭隗,隗雖小才,而逢大遇,竟能發(fā)明主之至心。故樂毅自魏往,劇辛自趙往,鄒衍自齊往。向使郭隗倒懸而王不解,臨溺而王不拯,則士亦將高翔遠引,莫有北首燕路者矣。凡所稱引,自公所知,而復(fù)有云者,欲公崇篤斯義也。因表不悉。注:①孫氏:指孫權(quán)。最終,曹操任命盛孝章都尉,未及赴任,已被孫權(quán)害死。②吾祖:指孔子,曾提出“益者三友,損者三友”說。③朱穆所以絕交:朱穆,字公叔,東漢時人。他有感于當(dāng)時不講交友之道的衰敗風(fēng)俗,寫了《崇厚論》《絕交論》兩篇文章,表示對世風(fēng)的不滿。④九牧:九州,古代分天下為九州,州的長官稱牧,所以稱九州為九牧,也就是“天下”的意思。下列對選文的概述和分析,不正確的一項是()(3分)A.孔融從交友之道和為國求賢兩方面來寫此信之目的,是想請曹操出手援救其好友盛孝章。當(dāng)時盛孝章正受孫權(quán)困辱。比對原文：則孝章可致,友道可弘矣……正之之術(shù),實須得賢。其人困于孫氏。分析

A項:從信的內(nèi)容和寫信的目的兩個角度概述,第二段結(jié)尾寫營救盛孝章能弘揚“友道”,第三段引述“燕君市駿馬之骨”是為了說明人才的可貴,且說“實須得賢”;第一段中有“其人困于孫氏”,可知A項表述正確。B.信中引舉《春秋傳》中齊桓公未能成功援救諸侯小國而引以為恥,而燕昭王重用郭隗,招引了魏國樂毅等人,振興燕國等事例,其目的是暗示曹操拯救孝章是義不容辭的事情。比對原文：諸侯有相滅亡者,桓公不能救,則桓公恥之。隗雖小才,而逢大遇,竟能發(fā)明主之至心。故樂毅自魏往,劇辛自趙往,鄒衍自齊往。比對分析B項:此項也可切分為三個片段,第一句由“桓公不能救,則桓公恥之”印證;第二句由“樂毅自魏往,劇辛自趙往,鄒衍自齊往”的實例印證;第三句從興復(fù)漢室,“惟公”一人的角度暗示曹操責(zé)無旁貸、義不容辭。B項正確。C.孔融在信中說自己的引經(jīng)據(jù)典不是為了炫耀和賣弄知識,而是在于援救朋友,推薦人才,說得既委婉又懇切。比對原文：凡所稱引,自公所知,而復(fù)有云者,欲公崇篤斯義也。比對分析C項:文章結(jié)尾是此項的命題依據(jù)。這句話的意思是,“上面談到的人和事,本來就是您知道的,但我還是再次提及,是想要您推崇重視這交友的道義”。作者雖救友心切,卻說“欲公崇篤斯義也”,可見“既委婉又懇切”。C項正確。D.作為“建安七子”之一的孔融,是個恃才傲物、剛毅坦誠之人。但為了援救好友性命,他在曹操面前也不得不放下身段,委曲求全,足見其重情重義,義薄云天。比對原文：公誠能馳一介之使,加咫尺之書,則孝章可致,友道可弘矣……惟公匡復(fù)漢室,宗社將絕,又能正之……欲公崇篤斯義也。比對分析D項:“他在曹操面前也不得不放下身段,委曲求全”錯誤。從這些關(guān)鍵句看,孔融態(tài)度磊落,不卑不亢,謹慎從事。既揣摩到了曹操要建功立業(yè)、網(wǎng)羅人才的心理,又注意到了曹操位高權(quán)重,所以說話時謙遜有禮,很有分寸。D項分析不當(dāng)。答案D三

即學(xué)即練閱讀下面的原文與選項,認真比對,分析選項出現(xiàn)的問題。1.[原文]敞侍英宗講讀,每指事?lián)?jīng),因以諷諫。時兩宮方有小人間言,諫者或訐而過直。敞進讀《史記》,至堯授舜以天下,拱而言曰:“舜至側(cè)微也,堯禪之以位,天地享之,百姓戴之,非有他道,惟孝友之德,光于上下耳?！钡垴刁w改容,知其以義理諷也。皇太后聞之,亦大喜。[選項]當(dāng)皇帝不聽其他大臣進諫時,劉敞犯顏直諫,用一身正氣折服了皇帝。[分析]_________________________________________________________________________________________________________________________________答案:從誤解形象的角度設(shè)誤?！皠⒊ǚ割佒敝G”對人物性格的概括與原文不符,原文為“敞進讀《史記》,至堯授舜以天下,拱而言曰:‘舜至側(cè)微也,堯禪之以位,天地享之,百姓戴之,非有他道,惟孝友之德,光于上下耳’”,也就是說,劉敞是用典籍和歷史故事來“諷諫”,諷諫后“帝竦體改容”,并非“犯顏直諫”。附【譯文】劉敞侍奉英宗擔(dān)任講讀,常常依據(jù)經(jīng)書談?wù)撌虑?借此來諷諫。當(dāng)時兩宮正有小人說離間的話,進諫的人有揭發(fā)的卻過于直率。劉敞在皇帝面前講讀《史記》,講到堯把天下交給舜時,劉敞拱手進言說:“舜,(出身)極其低微,堯把帝位禪讓給了他,天地享有他,百姓愛戴他,不是有別的辦法,只是舜有孝親友愛的品德,光耀于天地百姓罷了?！被实酃Ь吹卣酒鹕碜颖砬閲烂C起來,知道劉敞是用道理來諷喻?；侍舐犝f了這件事,也非常高興。2.[原文](2020·全國卷Ⅰ)既至杭,大旱,饑疫并作。軾請于朝,免本路上供米三之一,復(fù)得賜度僧牒,易米以救饑者。明年春,又減價糶常平米,多作粥藥劑,遣使挾醫(yī)分坊治病,活者甚眾。[選項]蘇軾直面饑疫,解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時遭遇旱災(zāi)病疫,減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情;同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。[分析]_____________________________________________________________________________________________________________________________

答案:從張冠李戴的角度設(shè)誤。對照原文可知,“減免上供米三分之一”是蘇軾向朝廷的請求,不是蘇軾減免的。附【譯文】蘇軾到杭州后,遇上大旱,饑荒和瘟疫并發(fā)。蘇軾向朝廷請求,免去本路上供米的三分之一,又得賜予剃度僧人的牒文,用以換取米來救濟饑餓的人。第二年春天,又減價出售常平米,制成許多稠粥、藥劑,派人帶著醫(yī)生到各街道治病,救活的人很多。3.[原文](2019·全國卷Ⅰ)后歲余,賈生征見。孝文帝方受釐,坐宣室。上因感鬼神事,而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半,文帝前席。既罷,曰:“吾久不見賈生,自以為過之,今不及也?！本禹曋?拜賈生為梁懷王太傅。[選項]賈誼答復(fù)詢問,重新得到重用。文帝詢問鬼神之事,對賈誼的回答很滿意,于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅,又表示自己也比不上賈誼。[分析]_____________________________________________________________________________________________________________________________

答案:從時序顛倒的角度設(shè)誤。選項“于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅,又表示自己也比不上賈誼”錯誤,屬時序顛倒,偷換時間、地點。從原文來看,是漢孝文帝先表示自己也比不上賈誼,然后才任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅。附【譯文】又過了一年多,賈誼被征召到京城晉見皇帝。正趕上文帝坐在宣室接受神的賜福。文帝有感于鬼神之事,便詢問鬼神的本源。賈誼就詳細說明了鬼神形成的情形。一直談到夜半,文帝不知不覺地在座席上向賈誼面前移動。談完之后,文帝說:“我好久不見賈生了,自以為超過了他,今天看來還是不如他。”時間不長,就任賈誼為梁懷王的太傅。4.[原文](2020·全國卷Ⅱ)宣和元年,拜尚書右丞;三年,為左丞。金人來歸燕,謀帥臣,安中請行。王黼贊于上,授慶遠軍節(jié)度使、河北河?xùn)|燕山府路宣撫使、知燕山府,遼降將郭藥師同知府事。[選項]王安中外放任職,仕途屢遭坎坷。金人前來歸順,他自請燕山府任職,與遼降將郭藥師共事;靖康初,因此前的行事備受指責(zé),仕途隨之沉浮不定。[分析]_________________________________________________________________________________________________________________________________答案:從曲解文意的角度設(shè)誤?！敖鹑藖須w燕”在文中是“金人來朝歸還燕山舊地”的意思,而選項理解成了“金人前來歸順”,曲解文意。附【譯文】宣和元年,授任尚書右丞;宣和三年,任左丞。金人來朝歸還燕山舊地,朝廷謀求帥臣,安中請求前往。王黼向皇上贊譽他,皇上授任他為慶遠軍節(jié)度使、河北河?xùn)|燕山府路宣撫使、知燕山府,遼國降將郭藥師任同知府事。5.[原文](朱筠)為學(xué)使時,遇教官諸生賢者,親若同輩,勸人為學(xué)先識字,語意殷勤,去而人愛思之。[選項]朱筠致力文教,獎掖后進。他督學(xué)地方,尊崇先賢,引領(lǐng)學(xué)風(fēng);對寒門才俊極口稱善,待門下學(xué)子親若同輩。[分析]_________________________________________________________________________________________________________________________________答案:從歸納不全的角度設(shè)誤。原文是說“遇教官諸生賢者,親若同輩”,并非只是“待門下學(xué)子”。附【譯文】(朱筠)當(dāng)學(xué)政時,遇到賢能的老師和學(xué)生,跟他們說話談?wù)摼秃孟裢吶艘粯?鼓勵、勉勵別人為學(xué)要先從識字開始,語氣神情誠懇殷切,離開之后別人喜歡回想他說的話。6.[原文](2018·天津卷)康之由,革弊興利,若改茶法、變稅書之類是也。利興,故府有羨財;政成,故居多暇日。是以余力濟高情,成勝概,三者旋相為用,豈偶然哉?昔謝、柳為郡,樂山水,多高情,不聞善政;龔、黃為郡,憂黎庶,有善政,不聞勝概。兼而有者,其吾友楊君乎?[選項]作者將謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對比,對他們四人沒有良好的政績有批評之意。[分析]_________________________________________________________________________________________________________________________________答案:從以偏概全的角度設(shè)誤。“四人沒有良好的政績”表述不當(dāng)。由原文“昔謝、柳為郡,樂山水,多高情,不聞善政;龔、黃為郡,憂黎庶,有善政”可知,謝、柳治理郡縣沒有好的政績,但龔、黃治理郡縣有好的政績。附【譯文】安康的緣由,在于興利除弊,像改革茶法、改變稅書等這類事。利益興起了,所以政府有多余的財用;政務(wù)成功了,所以平日就有空閑的時光。因此有余力抒發(fā)高雅的情懷,建成優(yōu)美的景象,三者互相為用,難道是偶然嗎?昔日謝、柳治理郡縣,以山水為樂,追求高雅情懷,卻沒有聽到有好的政績;龔、黃治理郡縣,為黎民百姓擔(dān)憂,有好的政績,卻沒有看到優(yōu)美的景象。二者都具備的,大概就是我的朋友楊君了吧?7.[原文](2020·江蘇卷)太夫人姓趙氏,其先江陵人,景泰間徙公安,遂占籍,四傳為處士文深。贈中憲東谷公與處士同里闬,雅相歡也,因悉太夫人勤慎狀,曰:“是真我家婦?！彼烀讲菅?。[選項]趙太夫人當(dāng)年待字閨中時,燒得一手好菜,父親的好友十分欣賞,命其子前來求親。[分析]_________________________________________________________________________________________________________________________________答案:從改變因果的角度設(shè)誤?！摆w太夫人當(dāng)年待字閨中時,燒得一手好菜,父親的好友十分欣賞”說法有誤。原文中說“因悉太夫人勤慎狀,