高一英語必修單元教學設計實例一、單元整體分析（一）教材分析本單元圍繞“Friendship”（友誼）主題展開，包含記敘文閱讀（Anne的日記）、語法學習（直接引語變間接引語）、聽說訓練（友誼矛盾的解決）和寫作實踐（友誼主題的記敘文/議論文）。語篇類型涵蓋日記、對話、議論文，語言知識聚焦情感類詞匯（如*upset,concern,recover*）與引語轉(zhuǎn)換語法，文化內(nèi)涵滲透“跨文化友誼觀”與“青少年情感溝通”的育人價值。（二）學情分析高一學生處于初中向高中的過渡階段：語言基礎上，詞匯量與語法運用能力參差不齊；認知特點上，好奇心強但抽象思維待提升，對“友誼”話題有生活體驗但缺乏深度反思；學習需求上，需從“語言知識記憶”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)運用”，渴望通過真實情境提升英語表達的邏輯性與批判性。二、單元教學目標（基于英語學科核心素養(yǎng)）素養(yǎng)維度具體目標--------------------**語言能力**1.掌握20+友誼主題詞匯（如*ignore,trust,settle*），準確運用直接引語變間接引語；

2.讀懂Anne的日記，提取情感變化線索；

3.用英語流暢表達友誼觀點（如建議、辯論），完成____詞的主題寫作。**文化意識**理解“友誼”在不同文化中的共性與差異，反思自身友誼觀，培養(yǎng)同理心與溝通能力。**思維品質(zhì)**通過分析文本情感邏輯，提升**邏輯思維**；在“線上友誼vs線下友誼”辯論中，發(fā)展**批判性思維**。**學習能力**學會用思維導圖梳理文本結(jié)構，通過小組合作完成任務，養(yǎng)成“預習-反思”的自主學習習慣。三、教學重難點重點：目標詞匯與語法的語境化運用；閱讀文本的主旨與細節(jié)理解；友誼話題的英語表達。難點：間接引語的時態(tài)/人稱/語序準確轉(zhuǎn)換；文本情感線索的深度分析；寫作中“情感描寫+邏輯論證”的融合。四、分課時教學設計（4課時示例）課時1：ReadingandVocabulary（閱讀與詞匯）1.課前任務預習：完成課本詞匯匹配練習，用熒光筆標注陌生詞；思考：回憶“一次改變你對友誼認知的經(jīng)歷”，用3個英語單詞描述當時的心情。2.課中活動導入（5min）：展示蒙太奇風格的“友誼瞬間”圖片（如雨中共傘、深夜談心），提問：*“Whatdoesfriendshipmeantoyou?”*激活情感共鳴。詞匯學習（15min）：語境猜詞：呈現(xiàn)含目標詞的句子（如*“Shewasupsetbecauseherfriendignoredhermessage.”*），小組競賽猜詞義；情感詞網(wǎng)：用思維導圖梳理“友誼中的情緒”（如*upset→calmdown→concerned→relieved*），關聯(lián)舊知（如初中詞匯*happy,sad*）。閱讀活動（25min）：泛讀：快速瀏覽Anne的日記，回答：*“WhydidAnneregardherdiaryasafriend?”*（抓主旨）；精讀：分段分析日記內(nèi)容，完成“時間軸+情感變化”表格（如*“1942年7月→孤獨→把日記當朋友”*）；深度討論：小組辯論*“Anne的日記是‘真實的朋友’嗎？為什么？”*，引導學生結(jié)合文本細節(jié)（如*“Idon’twanttosetdownaseriesoffacts...”*）論證。拓展（5min）：對比“自己的友誼經(jīng)歷”與“Anne的日記友誼”，用*“UnlikeAnne,I...Because...”*造句分享。3.課后任務背誦：重點詞匯（*upset,ignore,concern*）與短語（*calmdown,beconcernedabout*）；寫作：用100詞描述“你的友誼故事”，嘗試使用3個新學情感詞。課時2：Grammar（直接引語與間接引語）1.課前任務復習：閱讀課本語法講解，完成“直接引語→間接引語”的基礎轉(zhuǎn)換練習（如*“Ilikereading,”shesaid.→Shesaidthatshelikedreading.*）；質(zhì)疑：標注練習中“不確定的轉(zhuǎn)換”，課堂提出疑問。2.課中活動導入（5min）：播放短視頻（朋友間的對話：*“I’llhelpyouwithyourhomework!”Tomsaid.*），請學生轉(zhuǎn)述給同桌（*Tomsaidhewouldhelpme...*），發(fā)現(xiàn)“時態(tài)/人稱變化”的難點。語法講解（10min）：結(jié)合例句，用“規(guī)則+例外”表格總結(jié)轉(zhuǎn)換要點（如時態(tài)后退、人稱一致、指示代詞變化），重點標注“客觀真理/習慣”的例外（如*“Theearthisround,”hesaid.→Hesaidtheearthisround.*）。任務型練習（25min）：基礎競賽：小組合作，將課本對話（如Anne與日記的對話）全部轉(zhuǎn)換為間接引語，限時5分鐘；情境創(chuàng)作：分組設計“校園采訪”（如采訪同學：*“What’syouridealfriendship?”*），用間接引語撰寫“新聞報道”，要求包含3個不同時態(tài)的引語轉(zhuǎn)換。錯誤分析（5min）：展示學生課前練習的典型錯誤（如*“Hesaidheishappy.”*），小組討論修正，教師總結(jié)“時態(tài)后退的邏輯”（過去語境中，現(xiàn)在時需轉(zhuǎn)為過去時）。3.課后任務完成：語法練習冊“引語轉(zhuǎn)換”專項；實踐：用間接引語記錄“家人的周末計劃”，至少包含2個復雜句（如賓語從句+時間狀語從句）。課時3：ListeningandSpeaking（聽說）1.課前任務預習：熟悉聽力詞匯（*recover,trust,misunderstand*），制作“友誼矛盾解決辦法”的思維導圖（如*“道歉、溝通、換位思考”*）；思考：*“Haveyoueverhadafightwithafriend?Howdidyousolveit?”*準備口語表達。2.課中活動導入（5min）：播放《老友記》片段（Rachel與Monica的爭吵），討論：*“What’sthekeytosolvingfriendshipproblems?”*激活話題。聽力活動（15min）：預聽：看聽力題目（如*“What’sthemainadviceintheaudio?”*），預測答案方向；聽中：第一遍抓主旨（*“Thespeakeradvises...tosolvefriendshipproblems”*），第二遍完成細節(jié)填空（如*“Youshould______yourfriend’sfeelings”*）；聽后：小組對比“聽力建議”與“自己的思維導圖”，補充2條新策略（如*“giveeachotherspace”*）?？谡Z活動（25min）：角色扮演：分組演繹“友誼矛盾”（如*“你誤會朋友抄襲作業(yè)”*），用*“Whydon’tyou...?/IfIwereyou,I’d...”*提建議，錄制對話視頻；辯論：“Onlinefriendshipismorefragilethanreal-lifefriendship”，正反方各3人，用*“Firstly.../However.../Forexample...”*論證，教師點評邏輯與語言準確性。3.課后任務模仿：跟讀聽力材料，錄制“友誼建議”的音頻，提交班級群；寫作：用120詞闡述“我的友誼解決觀”，為寫作課做鋪墊。課時4：Writing（友誼主題寫作）1.課前任務回顧：閱讀文本《Anne’sDiary》的結(jié)構（“背景-情感-感悟”），收集3句“友誼名言”（如*“Afriendistheonewhoknowsallaboutyouandstilllovesyou.”*）；構思：確定寫作類型（記敘文/議論文），用思維導圖梳理框架（如記敘文：“事件-沖突-解決-感悟”）。2.課中活動導入（5min）：展示兩篇范文（《AFriendinNeed》記敘文、《TheValueofFriendship》議論文），小組分析“結(jié)構+語言亮點”（如記敘文的*“emotionalwords”*，議論文的*“rhetoricalquestions”*）。寫作指導（15min）：結(jié)構搭建：用“漢堡包模型”指導記敘文（開頭引入事件→中間描述沖突與解決→結(jié)尾升華友誼觀）；用“總分總”指導議論文（觀點+2個理由+結(jié)論）；語言提升：講解“情感描寫技巧”（如*“MyheartsankwhenIsawhercrying”*）與“論證方法”（如舉例、對比），提供“好詞好句庫”（如*“cherish,bond,withstandchallenges”*）。寫作實踐（20min）：學生完成初稿，小組互評（用“星級評價表”：內(nèi)容充實度★、結(jié)構清晰度★、語言準確性★），教師巡視指導（如幫學生調(diào)整“邏輯斷層”的句子）。修改完善（5min）：根據(jù)互評建議，用“換詞、加細節(jié)、調(diào)結(jié)構”三法修改，完成終稿。3.課后任務提交：終稿至學習平臺，參與“優(yōu)秀作品投票”；拓展：閱讀同學的優(yōu)秀作品，寫2條英文評語（如*“Ilovehowyoudescribedthemomentofreconciliation—itmademefeelthewarmthoffriendship!”*）。五、單元評價與反思（一）評價方式過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、作業(yè)完成度（詞匯背誦、寫作初稿）、學習日志（反思“本周學到的友誼觀”）；終結(jié)性評價：單元測試（詞匯、語法、閱讀）、寫作評分（內(nèi)容、結(jié)構、語言）。（二）教學反思學生在間接引語的“時態(tài)后退”與“人稱一致”上易出錯，需在后續(xù)教學中增加“語境化練習”（如新聞報道、小說改寫）；閱讀課的“情感分析”深度不足，可引入“文學賞析工具”（如情感曲線、人物心理批注）。六、教學資源拓展視聽資源：TED演講《ThePowerofFriendship》、英文歌曲《CountonMe》（分