2025年教師資格證《教育心理學基礎知識》備考題庫及答案解析單位所屬部門：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.教育心理學的研究對象主要是（）A.教育政策B.教育方法C.教育現(xiàn)象背后的心理規(guī)律D.教育內容答案：C解析：教育心理學是一門研究教育過程中學生和教師的心理活動及其規(guī)律的科學，其研究對象是教育現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，而不是教育政策、教育方法、教育內容本身。2.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項不屬于最近發(fā)展區(qū)（）A.學生獨立解決問題的水平B.學生在成人指導下解決問題的水平C.學生尚未達到的發(fā)展水平D.學生現(xiàn)有的發(fā)展水平答案：C解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，最近發(fā)展區(qū)是指學生在沒有外部幫助的情況下能夠達到的解決問題的水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平，以及在有成人或更有能力同伴的幫助下能夠達到的解決問題的水平，即潛在發(fā)展水平。因此，學生尚未達到的發(fā)展水平不屬于最近發(fā)展區(qū)。3.學習者通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習稱為（）A.概念學習B.規(guī)則學習C.條件反射學習D.觀察學習答案：D解析：觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習，是社會學習的重要形式。概念學習是指學習者掌握概念的過程，規(guī)則學習是指學習者掌握規(guī)則的過程，條件反射學習是指學習者通過刺激和反應的配對而進行的學習。4.在認知發(fā)展理論中，皮亞杰認為兒童從具體運算階段發(fā)展到形式運算階段的主要標志是（）A.出現(xiàn)了守恒概念B.能夠進行邏輯推理C.能夠進行具體運算D.能夠進行分類答案：B解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個階段，其中形式運算階段是最高階段，其主要特征是兒童能夠進行抽象的、邏輯的推理。具體運算階段兒童已經能夠進行邏輯推理，但僅限于具體的事物和經驗。5.教師在課堂上使用多媒體課件進行教學，這主要體現(xiàn)了哪種教學原則（）A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.直觀性原則D.鞏固性原則答案：C解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生感官的直接感知來認識世界，多媒體課件作為一種直觀教具，能夠通過圖像、聲音等多種形式直接呈現(xiàn)教學內容，幫助學生更好地理解和掌握知識。6.學習動機中最重要、最穩(wěn)定的部分是（）A.外在動機B.內在動機C.自我效能感D.成就目標答案：B解析：學習動機是指推動學習者進行學習的內在動力，內在動機是指學習者對學習活動本身感興趣，出于內在的需要而進行學習，是學習動機中最重要、最穩(wěn)定的部分。7.班杜拉的社會學習理論強調（）A.行為主義的作用B.認知的能動作用C.環(huán)境的作用D.觀察學習的作用答案：D解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習的作用，認為人們可以通過觀察他人的行為及其后果而進行學習，社會學習是社會行為獲得的重要途徑。8.遺忘的規(guī)律表明，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.均勻進行的D.沒有規(guī)律的答案：A解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均勻的，在識記后的一段時間內遺忘速度很快，以后逐漸減慢。9.教師在課堂上提問學生，并根據(jù)學生的回答進行反饋，這主要體現(xiàn)了哪種教學策略（）A.演示法B.討論法C.參考法D.提問法答案：D解析：提問法是指教師通過向學生提出問題，引導學生思考、回答，并根據(jù)學生的回答進行反饋的教學策略。10.根據(jù)加德納的多元智力理論，下列哪項不屬于智力的一種形式（）A.語言智力B.數(shù)學邏輯智力C.藝術智力D.政治智力答案：D解析：加德納的多元智力理論認為，智力是一種多元的、相對獨立的能力，包括語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力和自然觀察智力等多種形式，政治智力不屬于加德納多元智力理論中的一種智力形式。11.在教育心理學中，將學習分為信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習和辨別學習的理論是（）A.行為主義學習理論B.認知學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論答案：A解析：將學習分為信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習和辨別學習的理論是行為主義學習理論，特別是巴甫洛夫、華生和桑代克等行為主義心理學家提出的經典性條件作用和操作性條件作用理論。這些分類強調了學習過程中刺激與反應之間的聯(lián)結。12.根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學生有意義學習的條件之一是（）A.學習材料的數(shù)量B.學習材料的呈現(xiàn)形式C.學習者的認知結構中已有適當?shù)母拍頓.學習者的學習動機強度答案：C解析：奧蘇貝爾的有意義學習理論強調，有意義學習是指新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立實質性聯(lián)系的過程。因此，有意義學習的條件之一是學習者的認知結構中必須具有與新知識相關的、能夠同化新知識的適當觀念。13.兒童能夠理解“狗”是“狗”，但無法理解“狗”是“哺乳動物”中的一員，這表明其處于皮亞杰認知發(fā)展理論的哪個階段（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B解析：皮亞杰認為，前運算階段的兒童思維具有自我中心性，且無法進行邏輯推理，例如他們無法理解分類關系，只能看到事物的表面特征，無法理解“狗”作為“哺乳動物”這一更抽象的類別。14.教師在課堂上一邊講解一邊在黑板上畫圖，這主要運用了哪種教學方法（）A.講授法B.討論法C.實驗法D.演示法答案：D解析：演示法是指教師通過展示實物、教具或進行實驗，使學生獲得感性認識，從而幫助學生理解抽象知識的一種教學方法。教師在課堂上邊講解邊在黑板上畫圖，屬于使用教具（黑板和粉筆）進行演示，幫助學生理解講解內容。15.一個學生經常在考試前夜復習功課到很晚，第二天考試時卻表現(xiàn)不佳，這可能是受到了哪種情緒的影響（）A.興奮B.焦慮C.驚恐D.憤怒答案：B解析：考試焦慮是指學生在考試情境下所體驗的一種緊張、不安、恐懼的情緒狀態(tài)。過度焦慮會影響學生的注意力和認知功能，導致考試表現(xiàn)下降。該學生在考試前夜過度復習導致焦慮，進而影響了第二天的考試表現(xiàn)。16.根據(jù)耶克斯多德森定律，當任務難度較高時，最有利于提高學習效率的動機水平是（）A.強動機B.弱動機C.適中動機D.無動機答案：B解析：耶克斯多德森定律指出，學習動機與學習效率之間存在一種倒U型曲線關系。不同難度的任務對應著最適宜的動機水平，對于難度較高的任務，較低的動機水平通常更有利于提高學習效率。17.教師在課堂上創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、探索，最終解決問題，這主要體現(xiàn)了哪種教學原則（）A.科學性原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則答案：B解析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，主動探索，獨立發(fā)現(xiàn)知識，而不是簡單地灌輸知識。創(chuàng)設問題情境引導學生思考、探索和解決問題，正是啟發(fā)式教學的重要體現(xiàn)。18.學習者將新獲取的信息與已有的知識經驗相聯(lián)系，并納入到自己的知識體系中去的過程稱為（）A.知識遷移B.知識整合C.知識應用D.知識遺忘答案：B解析：知識整合是指學習者將新獲取的信息與已有的知識經驗建立起聯(lián)系，并納入到自己的知識體系中去的過程，使知識結構更加完整和系統(tǒng)化。19.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，將道德判斷建立在個人利益和懲罰避免基礎上的階段是（）A.階段一：服從與懲罰的道德定向B.階段二：相對功利主義的道德定向C.階段三：尋求認可定向的道德定向D.階段四：遵守法規(guī)和秩序的道德定向答案：A解析：柯爾伯格將道德發(fā)展分為六個階段，其中階段一（服從與懲罰的道德定向）的個體做出道德判斷時主要考慮行為的后果，即是否會受到懲罰，道德判斷的基礎是避免懲罰和服從權威。20.教師在評價學生時，不僅關注學生的考試成績，還關注學生的學習態(tài)度、參與程度和進步情況，這體現(xiàn)了哪種評價理念（）A.總結性評價B.形成性評價C.終結性評價D.發(fā)展性評價答案：D解析：發(fā)展性評價強調評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，關注學生的進步過程和未來發(fā)展?jié)摿?，而不僅僅是評價學生的當前水平。教師關注學生的多方面表現(xiàn)，正是發(fā)展性評價理念的體現(xiàn)。二、多選題1.下列哪些屬于影響學生學習的個人因素（）A.學習動機B.認知能力C.學習策略D.教師教學E.家庭環(huán)境答案：ABC解析：影響學生學習的因素可以分為個人因素和環(huán)境因素。個人因素包括學生的內部特征，如學習動機、認知能力（包括智力、觀察力、記憶力等）、學習策略、興趣、性格等。環(huán)境因素包括外部條件，如教師教學、學校氛圍、家庭環(huán)境、社會文化等。選項A、B、C均屬于個人因素。選項D和E屬于環(huán)境因素。2.根據(jù)加德納的多元智力理論，以下哪些屬于智力的不同形式（）A.語言智力B.數(shù)學邏輯智力C.身體運動智力D.藝術智力E.社會智力答案：ABCD解析：加德納的多元智力理論提出了八種相對獨立的智力形式，包括語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力和自然觀察智力。選項A、B、C、D分別對應其中的四種智力形式。選項E社會智力（通常指人際智力）是其中之一，但題目要求選出所有屬于的，ABCD均為加德納明確提出的形式。3.教師在課堂上運用多媒體技術進行教學，其優(yōu)勢包括（）A.增強教學的直觀性B.激發(fā)學生的學習興趣C.擴大教學信息的容量D.提高教學的速度E.降低教師的教學難度答案：ABC解析：多媒體技術具有圖像、聲音、文字等多種信息載體的優(yōu)勢，在教學中運用可以增強教學的直觀性（A），使抽象知識變得形象具體；豐富的表現(xiàn)力可以激發(fā)學生的學習興趣（B）；多媒體可以承載大量信息，擴大教學信息的容量（C）。選項D，雖然多媒體可能加快信息傳遞的表面速度，但并不一定提高教學效果或學習效率。選項E，多媒體技術的運用對教師提出了更高的要求，需要教師具備相應的技能，并不能降低教學難度。4.學習策略可以分為哪些類別（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.情感策略E.社交策略答案：ABC解析：根據(jù)邁克卡等學者的劃分，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三大類。認知策略是學習者用來直接操作信息的策略；元認知策略是學習者用來監(jiān)控和指導自身認知活動的策略；資源管理策略是學習者用來管理可用環(huán)境和資源的策略。選項D、E不屬于邁克卡等學者提出的主要分類。5.班杜拉的社會學習理論強調哪些因素對學習的影響（）A.直接經驗B.觀察學習C.強化D.認知過程E.環(huán)境因素答案：BCD解析：班杜拉的社會學習理論認為，學習不僅依賴于直接經驗（A），更受到觀察他人的行為及其后果的影響（B），即觀察學習。強化（C）在班杜拉的理論中雖然也有提及（作為影響行為表現(xiàn)的因素），但核心機制是觀察學習和認知過程。認知過程（D），如注意、保持、復制和動機，在觀察學習中起著至關重要的作用。環(huán)境因素（E）是行為發(fā)生和強化的背景，班杜拉也考慮了認知中介，但直接列為強調因素的是觀察學習、認知過程和強化（作為行為結果的影響因素）。6.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調（）A.學生是知識的被動接受者B.教師是知識的權威傳授者C.學生通過自己探索發(fā)現(xiàn)知識D.學習過程就是發(fā)現(xiàn)的過程E.教師應提供解決問題的支架答案：CD解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調學生是學習的主體，教師的作用是提供問題和情境，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識（C），學習過程本身就是發(fā)現(xiàn)的過程（D）。這與學生是被動接受者（A）和教師是權威傳授者（B）的觀點相反。選項E描述的是維果茨基的支架式教學，而非布魯納發(fā)現(xiàn)學習的核心理念。7.影響學生記憶的因素包括（）A.學習材料的性質B.學習者的注意力C.學習者的情緒狀態(tài)D.記憶策略的使用E.記憶時間的長短答案：ABCD解析：影響記憶的因素是多方面的，包括學習材料的性質（如內容的熟悉度、意義性、序列性等A）、學習者的主觀因素（如注意力集中程度B、情緒狀態(tài)C、動機等）以及記憶方法（如是否使用了有效的記憶策略D）。記憶時間的長短（E）是記憶過程的持續(xù)時間，而不是影響記憶效果的因素。8.班杜拉提出的自我效能感是指（）A.個人對自己能力的信念B.對行為結果的預期C.對行為難度的判斷D.個人的行為動機E.個人對獎懲的敏感性答案：ABCD解析：自我效能感是班杜拉社會認知理論中的一個核心概念，指個體對自己是否有能力成功完成某項任務的信念（A）。它影響個體的行為選擇、努力程度、面對困難時的堅持性以及情緒反應。自我效能感與個體的預期（B，對自己能做什么的預期）、對任務難度的判斷（C，影響努力程度）、行為動機（D，高自我效能感者動機更強）密切相關。選項E雖然可能影響行為，但不是自我效能感的直接定義或核心內涵。9.教師進行課堂提問時，應注意哪些方面（）A.提問的目的性B.提問的難度適宜C.提問的時機恰當D.給學生足夠的思考時間E.提問的語言清晰簡潔答案：ABCDE解析：有效的課堂提問需要教師精心設計。提問應有明確的目的性（A），以促進學生的思考和理解；問題的難度應適合學生的認知水平，既要有啟發(fā)性，又要能夠讓學生回答（B）；提問的時機要恰當，如在關鍵知識點后或學生產生困惑時（C）；提問后要給學生足夠的思考時間（D），避免急于給出答案；提問的語言要清晰、簡潔、準確，便于學生理解（E）。這五個方面都是教師進行課堂提問時應注意的。10.運用布魯姆的教育目標分類學，認知領域的目標包括（）A.知識記憶B.理解C.應用D.分析E.創(chuàng)造答案：ABCDE解析：布魯姆的教育目標分類學將認知領域的目標從低到高分為六個層次：知識（記憶）(A)、理解(B)、應用(C)、分析(D)、評價和創(chuàng)造(E)。選項A、B、C、D、E都屬于認知領域的目標層次。11.下列哪些屬于學習策略的功能（）A.提高學習效率B.增強學習效果C.改善學習習慣D.增加學習時間E.調節(jié)學習情緒答案：ABE解析：學習策略是學習者為了達到學習目標而采取的各種方法、技巧和程序。其基本功能在于提高學習效率（A）、增強學習效果（B），并幫助學習者更好地管理學習過程，例如通過時間管理、目標設定等策略來調節(jié)學習情緒（E）和改善學習習慣（C）。單純增加學習時間（D）并非學習策略的直接功能，有時過度增加時間反而可能導致效率降低。12.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學應（）A.超越學生的現(xiàn)有水平B.低于學生的現(xiàn)有水平C.接近學生的現(xiàn)有水平D.處于學生的最近發(fā)展區(qū)E.考慮學生的個體差異答案：DE解析：維果茨基認為，教學應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生在有指導的情況下能夠達到的水平與獨立完成任務時所能達到的水平之間的差距（D）。這樣既能幫助學生掌握新的技能，又能促進其認知發(fā)展。教學活動應略高于學生現(xiàn)有的獨立水平，但低于其潛在的發(fā)展水平。選項A和B都不符合最近發(fā)展區(qū)理論的要求。選項C“接近學生的現(xiàn)有水平”雖然比低于現(xiàn)有水平好，但不如D精確，因為最近發(fā)展區(qū)強調的是“潛在”或“有指導”能達到的水平。選項E，考慮學生的個體差異，是有效教學的基礎，但不是最近發(fā)展區(qū)理論的核心內容，而是其應用時應注意的問題。13.影響學生態(tài)度形成的因素包括（）A.教師的榜樣作用B.家庭環(huán)境的影響C.同伴群體的影響D.社會文化因素E.學習內容本身的性質答案：ABCDE解析：學生態(tài)度的形成是一個復雜的過程，受到多種因素的影響。教師的榜樣作用（A）是重要的社會學習來源。家庭環(huán)境（B）從小對學生態(tài)度的形成有深遠影響。同伴群體（C）在青少年時期尤其重要，同伴壓力和認同感會影響態(tài)度。社會文化因素（D），如價值觀、風俗習慣等，也塑造著學生的態(tài)度。學習內容本身的性質，例如內容的趣味性、爭議性或與個人經驗的關聯(lián)度（E），也會影響學生對相關主題的態(tài)度。14.知識的應用是指（）A.對知識的記憶B.對知識的理解C.將知識用于解決實際問題D.對知識的回憶E.對知識的遷移答案：CE解析：知識的應用是指將所學的知識、原理、技能等運用于新的情境或實際問題中去解決問題的過程（C）。這是學習的重要目的之一，也是檢驗學習效果的重要方式。選項A（記憶）、B（理解）和D（回憶）是知識學習的初級階段，雖然應用需要以記憶和理解為基礎，但它們本身不是應用。選項E（遷移）是指將一種情境中習得的知識或技能遷移到另一種情境中去，應用是遷移的一種表現(xiàn)，但應用更側重于具體的解決問題行為。15.操作性條件反射理論的主要代表人物是（）A.巴甫洛夫B.斯金納C.華生D.班杜拉E.維果茨基答案：B解析：操作性條件反射理論是由美國心理學家B.F.斯金納（B）提出的。該理論主要研究行為與刺激之間的函數(shù)關系，強調行為是其后果的函數(shù)，即行為的后果（強化或懲罰）會調節(jié)未來該行為的發(fā)生概率。選項A巴甫洛夫是經典性條件反射理論的代表人物。選項C華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，但他更側重于經典性條件反射。選項D班杜拉提出了社會學習理論，強調觀察學習和認知因素的作用。選項E維果茨基是社會文化理論的代表人物。16.下列哪些是學生常見的認知障礙（）A.注意力不集中B.信息加工緩慢C.記憶錯誤D.情緒焦慮E.思維僵化答案：ABCE解析：認知障礙是指學生在信息獲取、加工、存儲、提取等認知過程中出現(xiàn)的困難或缺陷。注意力不集中（A）會影響信息的有效輸入和加工。信息加工緩慢（B）會降低學習效率。記憶錯誤（C）是記憶過程出現(xiàn)問題。思維僵化（E）是指思維缺乏靈活性，難以靈活運用知識解決問題。選項D情緒焦慮屬于情緒障礙，雖然會影響認知過程，但本身不是認知障礙。認知障礙和情緒障礙有時會相互影響。17.影響學生健康發(fā)展的學校因素包括（）A.教師的教育理念B.校園文化氛圍C.體育設施條件D.家庭背景E.衛(wèi)生保健服務答案：ABCE解析：影響學生健康發(fā)展的學校因素主要包括學校環(huán)境、教育教學活動和學校管理等方面。教師的教育理念（A）會影響師生關系和學生的學習狀態(tài)，進而影響心理健康。校園文化氛圍（B）包括校園的精神風貌、人際關系等，對學生心理和社會性發(fā)展有重要影響。體育設施條件（C）是學生進行體育鍛煉的物質基礎，對身體健康有直接作用。衛(wèi)生保健服務（E）是學校為學生提供的健康保障服務。選項D家庭背景屬于社會環(huán)境因素，雖然對學生的健康有重要影響，但不是學校因素。18.學習動機的功能主要有（）A.激發(fā)學習行為B.指導學習方向C.維持學習興趣D.強化學習效果E.促進學習遷移答案：ABCD解析：學習動機是推動學生進行學習的內部動力，具有多種功能。它能激發(fā)學習行為（A），使學習者開始學習活動。它能指導學習方向（B），使學習者的努力指向特定的學習目標或內容。它能維持學習興趣和努力程度（C），幫助學習者在遇到困難時保持堅持。它能強化學習效果（D），因為動機強的學習者通常更投入，學習效果更好。選項E學習遷移是指將一種學習經驗應用于另一種學習，雖然動機強的學生可能更容易遷移，但促進學習遷移本身不是動機的主要功能，而是學習的結果或相關現(xiàn)象。19.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，影響個體道德判斷水平發(fā)展的因素主要有（）A.認知能力的發(fā)展B.社會交往的經驗C.親社會榜樣的影響D.法律法規(guī)的約束E.教師的道德教育答案：ABCE解析：柯爾伯格認為，個體的道德發(fā)展水平受到多種因素的影響。認知能力的發(fā)展（A）是道德判斷能力發(fā)展的基礎。社會交往的經驗（B），通過與他人的互動和沖突，會促使個體反思和提升道德觀念。親社會榜樣（如父母、老師）的影響（C）可以為個體提供道德行為和判斷的示范。教師的道德教育（E）可以通過系統(tǒng)的教學和引導，促進學生的道德發(fā)展。法律法規(guī)的約束（D）更多影響的是遵守規(guī)范的外在行為，雖然也涉及道德，但不是柯爾伯格理論中強調的內在道德判斷水平發(fā)展的核心因素。20.評價學生學習的標準應具備的特點包括（）A.科學性B.客觀性C.全面性D.可行性E.簡單性答案：ABCD解析：評價學生學習的標準是衡量學生學習效果依據(jù)的準則，應具備多種特點以確保評價的有效性和公正性?？茖W性（A）要求標準本身是基于理論依據(jù)和實證研究的?？陀^性（B）要求評價標準盡量減少主觀偏見，保證評價結果的公正。全面性（C）要求標準能夠涵蓋學生的學習各個方面，如知識掌握、能力發(fā)展、態(tài)度情感等?？尚行裕―）要求標準是可以在實際評價中操作和應用的，既不過于復雜，也不過于簡單。選項E簡單性（E）雖然是一個優(yōu)點，但不應以犧牲科學性、客觀性、全面性為代價，過于簡單可能導致評價流于形式，無法反映真實情況。三、判斷題1.個體對事物的認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等環(huán)節(jié)。（）答案：正確解析：認知過程是人和動物認識客觀世界的心理過程，是個體獲取、加工、儲存和運用信息的過程。它主要包括感覺（對刺激的初步感知）、知覺（對刺激的整合和理解）、記憶（對信息的存儲和提?。?、思維（對信息的間接反映和本質概括）和想象（對已有表象進行加工創(chuàng)造新形象）等基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響，共同構成了完整的認知過程。2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，生理需求是最高層次的需求。（）答案：錯誤解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求（愛與歸屬需求）、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其中，生理需求是維持生命最基本的需求，是層次最低的需求；自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求，指實現(xiàn)個人潛能和理想。因此，生理需求是最低層次的需求，不是最高層次的需求。3.觀察學習只發(fā)生在有直接后果的模仿情境中。（）答案：錯誤解析：根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習。觀察學習可以發(fā)生在有直接后果的模仿情境中，但也可以發(fā)生在沒有直接后果的觀察情境中。只要個體注意到了榜樣行為，并有可能模仿，即使沒有立即的強化后果，觀察學習也可能發(fā)生。強化的作用更多是影響模仿行為的發(fā)生頻率，而非觀察學習的初始發(fā)生。4.學習策略是學習者為了提高學習效率、提升學習效果而有意識、有目的地制定的計劃。（）答案：正確解析：學習策略是指學習者為了達到學習目標，在進行學習活動時使用的技巧、方法和程序。這些策略通常是有意識、有目的地制定的，旨在幫助學習者更有效地獲取、加工、存儲和提取信息，從而提高學習效率（A）和提升學習效果（B）。學習策略是學習者主動運用的一種工具。5.智力是單一的心理品質，主要表現(xiàn)為解決問題的能力。（）答案：錯誤解析：現(xiàn)代心理學認為，智力不是單一的心理品質，而是一個多元的、相對獨立的心理能力復合體。雖然解決問題的能力（特別是抽象邏輯思維能力）是智力的重要表現(xiàn)，但智力還包括其他方面，如記憶力、觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力等。不同的理論對智力的構成有不同的看法，但都強調智力的多元性。6.精加工策略是一種將新信息與頭腦中已有知識建立聯(lián)系的記憶策略。（）答案：正確解析：精加工策略是指學習者通過深入思考信息，將新信息與頭腦中已有的知識經驗建立聯(lián)系，從而加深理解和記憶的策略。常見的精加工策略包括復述、釋義、舉例、類比、聯(lián)想、組織等。這種策略有助于將零散的信息納入到已有的知識體系中，提高記憶的準確性和持久性。7.遺忘的進程是均勻的，隨著時間的推移，遺忘量呈線性下降。（）答案：錯誤解析：艾賓浩斯通過實驗研究提出了遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，在識記后的一段時間內（尤其是短時間內）遺忘速度很快，以后逐漸減慢。遺忘量不是線性下降的，而是先快后慢。因此，題目中“均勻的”和“線性下降”的描述是錯誤的。8.形成性評價是在教學活動結束后進行的總結性評價。（）答案：錯誤解析：形成性評價是在教學過程中進行的，旨在及時提供關于學生學習情況的反饋，幫助教師調整教學策略，也幫助學生調整學習方法，以促進學習的評價。它貫穿于教學活動的始終，與教學過程同步進行?？偨Y性評價（或稱終結性評價）則是在一個教學單元或整個課程結束后進行的，旨在對學生的學習成果進行總評。因此，形成性評價不是在教學活動結束后進行的總結性評價。9.人本主義心理學強調學習過程中的認知因素，認為學習是學習者主動建構知識的過程。（）答案：正確解析：人本主義心理學流派（代表人物如羅杰斯、馬斯洛）在教育心理學領域強調以學生為中心，認為學習者是學習的主體，學習是學習者有意識地、主動地建構知識和經驗的過程。他們重視學習者的情感需求、自我概念和內在潛能，強調創(chuàng)設有利于學生自我實現(xiàn)的學習環(huán)境。雖然認知因素也參與其中，但其核心理念是學習者的主動建構性。10.教師在課堂上使用懲罰手段可以有效地制止學生的不良行為，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。（）答案：錯誤解析：懲罰作為一種負強化手段，確實可能在短期內制止學生的不良行為，但其效果往往有限，且可能帶來一些負面影響，如導致學生產生恐懼、焦慮情緒，破壞師生關系，甚至可能使學生學會用懲罰的方式來對待他人等。從長遠來看，懲罰并不利于學生良好行為習慣的內在養(yǎng)成。更有效的策略通常是采用積極的強化、榜樣示范、溝通引導等方式來促進學生良好行為的發(fā)展。四、簡答題1.簡述影響學生學習的因素。答案：影響學生學習的因素是多方面的，主要包括以下幾個方面：（1）個人因素：包括學生的認知能力（如智力、觀察力、記憶力、思維能力等）、非認知因素（如學習動機、興趣、情緒、意志力、自信心等）、生理因素（如健康狀況、精力等）以及學習策