/山東省高中協(xié)作體2026高三年級10月質(zhì)量檢測語文試卷一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：科技創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新要有創(chuàng)造性思辨的能力、嚴格求證的方法，不迷信學術(shù)權(quán)威，不盲從既有學說，敢于大膽質(zhì)疑，認真實證，不斷試驗。原創(chuàng)一般來自假設和猜想，是一個不斷觀察、思考、假設、實驗、求證、歸納的復雜過程，而不是簡單的歸納。假設和猜想的創(chuàng)新性至關重要。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻x不準，即使花費很大精力，也很難做出成果。廣大科技工作者要樹立敢于創(chuàng)造的雄心壯志，敢于提出新理論、開辟新領域、探索新路徑，在獨創(chuàng)獨有上下功夫。要多出高水平的原創(chuàng)成果，為不斷豐富和發(fā)展科學體系作出貢獻?？茖W研究特別是基礎研究的出發(fā)點往往是科學家探究自然奧秘的好奇心。從實踐看，凡是取得突出成就的科學家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的。有研究表明，科學家的優(yōu)勢不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮，經(jīng)過長期探索而在某個領域形成優(yōu)勢。要鼓勵科技工作者專注于自己的科研事業(yè)，勤奮鉆研，不慕虛榮，不計名利。要廣泛宣傳科技工作者勇于探索、獻身科學的生動事跡。好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質(zhì)的青少年群體。（摘自習近平《在科學家座談會上的講話》）材料二：好奇心驅(qū)動是指通過教育方式推動好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動機驅(qū)動，激發(fā)學生不斷探索。當前我國科技創(chuàng)新政策中關于科教融合的探索主要集中在高等教育階段，基礎教育階段的科教融合在一定程度上被忽視。實際上，高等教育更偏向于對人類社會已經(jīng)編碼化的知識進行系統(tǒng)化傳授和學術(shù)化訓練，著力提升學生的理論思維和學術(shù)能力。有關研究表明，好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵在于基礎教育時期的科學引導，創(chuàng)新型人才所必需的基本素質(zhì)不能僅由高等教育提供，所以，應從基礎教育時期開始加強對兒童科學好奇心的培養(yǎng)。注重選拔優(yōu)秀學生投身基礎研究，通過實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃助其成長為未來科技領軍者。為解決服務國家重大戰(zhàn)略需求的高水平人才緊缺問題，教育部在部分高校推出了“強基計劃”、加強數(shù)學、物理、化學、生物等基礎學科建設和拔尖人才培養(yǎng)，將好奇心驅(qū)動與國家需求驅(qū)動結(jié)合，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生成為科技人才后備力量。在國家層面出臺更多政策扶持基礎研究，建立開放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系?；A研究不僅需要自由空間及社會給予的寬容態(tài)度，也需要政府給予長期穩(wěn)定的政策支持。基礎研究與新技術(shù)是互相促進的關系，基礎研究能夠為新技術(shù)提供原理，新技術(shù)反過來會拓展基礎研究。所以，應基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式，引導企業(yè)以適當形式加大對高?；A研究和人才培養(yǎng)的支持；鼓勵社會以捐贈和建立基金等方式多渠道投入，擴大基礎研究的資金來源；創(chuàng)造有利于基礎研究的良好科研生態(tài)，建立健全科學評價體系、激勵機制，鼓勵廣大科研人員解放思想、大膽創(chuàng)新，讓科學家潛心搞研究。（摘編自李珍《好奇心、創(chuàng)造性思維與科技創(chuàng)新》）材料三：好奇心會激活記憶回路，幫助大腦更好地保留新信息。一項發(fā)表于2014年的研究進行了這樣的實驗：研究者會詢問參與者一些日常瑣碎的問題，并讓他們評估對答案的好奇程度。例如“披頭士樂隊的哪首單曲霸榜時間最長”或者“地球上唯一已知的方形樹干生長在哪里”。接著參與者需要在功能性磁共振成像設備中等待14秒鐘，才能獲得答案。在等待期間，參與者會看一些中性、沒有情緒傾向的人臉圖像。這項研究發(fā)現(xiàn)，人們更容易記住那些激發(fā)他們好奇心的問題的答案。奇怪的是，他們也更容易回憶起和這些問題配對出現(xiàn)的人臉圖像。大腦成像顯示，在這一期間，參與者的大腦海馬活動增強，而海馬對構(gòu)建記憶至關重要。該研究的第一作者、英國卡迪夫大學首席研究員馬賽厄斯·格魯伯將好奇心比作一個“漩渦”：它不僅會讓大腦記住想知道的內(nèi)容，還會吸入這一內(nèi)容周圍的附加信息。凡是被孩子們詢問過一連串“為什么”的成年人都知道，孩子們擁有強大的好奇心。根據(jù)基德的研究，好奇心神經(jīng)回路中的基本元素，在生命早期似乎就已經(jīng)存在了?；抡f，對嬰兒好奇心的研究表明，這些神經(jīng)回路早已準備好在一生中引導他們獲取知識。嬰兒會最大限度地從環(huán)境中學習，似乎能意識到意料之外的事件都可能是機會。他們對信息量大的刺激有強烈偏好——人臉會比玩具卡車更有吸引力，而語言會比非人類的聲音更具魅力。嬰兒對任何新鮮事物都充滿好奇，即使是還不會說話的嬰兒都能意識到自己的知識不足?；掳l(fā)現(xiàn)，當兒童感到不確定時，他們會繼續(xù)嘗試學習更多知識，并把學到的知識都儲存起來。然而一旦他們覺得自己理解了這些東西，就會對其失去興趣。在2012年一項頗具影響力的研究中，基德和同事向7～8個月大的嬰兒展示了物品從盒子中彈出來的動畫場景。她使用眼動追蹤儀測量了嬰兒的注意力被這些場景吸引的時間，發(fā)現(xiàn)他們更喜歡那些復雜程度中等的情景，那些不太容易預測但略帶驚喜的情景效果最佳。研究者將這一現(xiàn)象稱為“金發(fā)姑娘效應”，即人們傾向于選擇“剛剛好”或適中的挑戰(zhàn)。（摘編自莉迪婭·登沃斯《好奇心，滾起認知的雪球》）1.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.好奇心是科學研究的出發(fā)點，科技工作者有了好奇心，再加上專注和勤奮，經(jīng)過長期探索都能在某個領域形成優(yōu)勢。B.基礎教育應該著力培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造性思維，但實際上對基礎教育的科教融合有所忽視，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。C.基礎研究與新技術(shù)是相互促進的，所以要在國家層面出臺更多的政策扶持基礎研究，建立開放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系。D.基德研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下兒童會嘗試學習很多知識，并能把學到的知識儲存起來，他們一旦覺得自己理解了就會失去興趣。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.材料一引用愛因斯坦的話論證假設和猜想之于創(chuàng)新的重要性，它們是創(chuàng)新的“源頭動力”。B.材料二認為基礎教育的科教融合在一定程度上被忽視，這阻礙了好奇心驅(qū)動能力的培養(yǎng)。C.材料一聚焦方向指引與價值倡導；材料二以問題為導向，深刻剖析原因，提出解決方案。D.材料三既使用專業(yè)術(shù)語保證科學嚴謹，又有通俗案例、直白表述，兼具專業(yè)性與通俗性。3.根據(jù)材料三的內(nèi)容、在下面文段的橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，每處不超過10個字。包括基德在內(nèi)的很多研究者都對好奇心充滿興趣，他們的研究領域涉及①______、教育學和心理學等。當我們處于“睜大眼睛、充滿求知欲”這種所謂的好奇狀態(tài)時，②______？科學家正試圖構(gòu)建出整個過程，探究大腦如何關注新奇事物，如何觸發(fā)海馬活動而③______的。4.加來道雄《一名科學家的教育歷程》告訴我們一個道理：好奇心是一個科學家成長的重要因素。材料中也有對這個道理的論述，請簡要概括。5.《光明日報》曾發(fā)起了一項旨在以多元化活動激發(fā)鄉(xiāng)村孩子的好奇心的“好奇心計劃”，請你為該計劃設計一項活動，并結(jié)合材料闡述設計的理由。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。國寶（節(jié)選）祝勇易東籬驟然醒來的時候，寒風正在窗外咻咻地刮著，像無形的怪獸，在紫禁城的夾道里橫沖直撞，飛檐上的脊獸被風打磨出了包漿。天色正陰沉下來，室內(nèi)沒有開燈，晦暗的天光自窗口傾瀉下來，有氣無力地垂落在桌案上一堆紙頁上。他強打精神，挺起僵直的腰身，隨手理了理桌上的文件，一頁電文映入他的眼簾：今早政會召集討論保存故宮古物辦法……議決，各委員簽字，呈請中央拍賣故宮古物購飛機。他想起來了，這頁電文下午就送來了，只是他還沒有想好，應該如何回復。一個多月前，在經(jīng)歷了一番苦戰(zhàn)之后，日本人叫嚷著爬上了山海關斑駁的關墻，占領了這個卡在東北與華北之間的軍事要塞。這件事沉甸甸地壓在每一個北平人的心上。山海關距離北平只有二百八十公里，沿途盡是平原大道，日軍如果占領了山海關，北平就失去了最后一道屏障，日軍的機械化部隊旦夕之間可以到達北平。易東籬深愛著這座城。在他眼里，這座文化古城是那么莊嚴璀璨，那么深邃浩大。宏偉的宮殿、厚重的城墻、秩序謹嚴的街巷、鱗次櫛比的店鋪，到處閃耀著古老文明的不朽魅力。但這座文化古城，最經(jīng)不起的就是戰(zhàn)火的摧殘。自安史之亂到八國聯(lián)軍入北京，這座城幾度被推向危境，甚至走到了毀滅的邊緣，又幾度浴火重生，彰顯出中華文明的堅韌。只有古物，一旦損毀，就不能重生。遠的不說，就說英法聯(lián)軍火燒圓明園，易東籬雖未親歷，卻從一些書冊中讀到過當年的景象，“夷人燒圓明園，夜火光達旦燭天”這樣的文字讓他感到心驚膽戰(zhàn)、心有余悸。悲劇難道會重演嗎？一旦日本人打來，這貯滿古物的宮殿怎么辦？把故宮的古物全都運走，這可能嗎？故宮的家當，何止千萬，僅民國十三年溥儀出宮后，“清室善后委員會”清點出的古物，就多達上百萬件。把這些壇壇罐罐全都搬走，除非你有撬動地球的神力。就算能把故宮的古物搬走，北平還有頤和園、圓明園、景山、國子監(jiān)、五壇八廟，更不用說北平城有數(shù)千座牌樓、幾萬座宅院。到處都是古物，怎么搬呢？要用多少人，多少車，多少錢，幾輩子時間？易東籬知道，自己已經(jīng)陷入了死局。假如不走，故宮必遭逢大難，自己也將為故宮陪葬；假如把古物運走，關山迢遞，任重道遠，他不僅要把古物安全地帶出去，更要把古物安全地帶回來。不要說南遷失敗，哪怕古物損失半件，身為故宮院長，他自己也無顏再見江東父老，必將一死以謝國人。走也死，不走也死。等死，死國可乎？與其坐以待斃，不如放手一搏，故宮古物，還有他自己，或可向死而生。天將降大任于斯人也……驀然，他想起孟子的這句名言。就在前一天，南京“中央行政會議”開會，討論處理故宮古物辦法。會議一直鏖戰(zhàn)到深夜，最終通過一項決議：將故宮古物全部拍賣，用于購買五百架飛機！開會時提案人伸出手掌，把五指展開到夸張的程度，反復強調(diào)說，可以換五百架飛機，這是五百架，不是個小數(shù)目，五百架啊！有人附和說，是啊，有了這五百架飛機，我們能少喪多少國土，少損多少古物、何必為故宮這個小局，犧牲了國家的大局？參加會議的趙庭葦曾經(jīng)是“清室善后委員會”委員，當時擔任故宮博物院總務處長，聽到這樣的決議，差點兒背過氣去，把桌子拍得山響，駁斥道，故宮古物天大的事，怎么就成了“小局”？故宮這個“小局”若不在了，你在全中國、全世界打燈籠找，有本事你就再找回一個故宮給我看看？心里還忍不住暗罵了一句：腦殼子被門擠了！不等會議宣布結(jié)束，他就匆匆離席，跑去給易東籬發(fā)電報，讓他先想個對策。易東籬頹然地坐在椅子上，腦子里一片空白。對于故宮古物的去向，他并沒有成熟的考慮，但底線思維告訴他，抗戰(zhàn)固然重要，但絕不能用故宮的古物當炮灰。我們國家是窮，幾乎是拿著燒火棍與日本的飛機軍艦打仗，但是，倘把文化的根脈都丟了，我們民族就萬劫不復、永難翻身了。這些零圭斷璧、瓦棺篆鼎，并非一般的古物，而是絕地通天的使者，是建業(yè)興邦的見證，是祭祀祖先的重器。千年丹青、萬里河山、億兆斯民，這些古物是我們文明的證詞，沒有了這些古物，我們中華民族上下八千年的文明就失去了依憑。他必須馬上想辦法，去阻止這個愚蠢而瘋狂的想法，但有什么辦法可想？此時，故宮里的瓷器、青銅器、古畫、法書、珍本善本變成了機翼、輪胎、機槍、機炮、發(fā)動機、起落架，最終組裝成五百架飛機飛進了易東籬的大腦，升騰、回旋、俯沖，做雜亂無章的運動，帶著巨大的噪音，劃出一條條交織混亂的軌跡。南京決議已然成案，易東籬一個故宮院長縱有天大本事也斷然不可能推翻。他心里想，要撬動地球，他必須找到一個合適的支點。那個支點存在嗎？它一定存在。他下意識地拉開抽屜，在里面扒拉來扒拉去，最終拿出故宮博物院理事會的花名冊，一頁一頁地翻動著，目光從那些熟悉又高不可攀的名字上一一掃過。突然間，他的目光定住了，旋即啪的一聲拍響了桌案，斬釘截鐵地說：他就是支點！易東籬迅速操起桌上的毛筆，在電文紙上寫下幾行字：聞政務會議有人主張拍賣古物，不勝駭異。故宮所藏關系全國文化，中外觀瞻所系，乞公設法勸阻，始終保全，感盼無既。那一時刻，易東籬思緒豁然開朗，身心驟然通透。他深知，既然他不能通天，那就不如找找能夠通天的人。這個人不是別人，正是故宮博物院理事會理事張學良……（有刪改）6.下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.起初易東籬對搬遷故宮古物是缺乏信心，因為古物太多，有的能搬走，有的是不能搬走的，需要的人力物力根本無法估算。B.易東籬清醒地知道，古物不走，自己勢必一死，如果運走，也可能一死以謝國人。但自己不能坐以待斃，放手一搏或許能贏得機會。C.趙庭葦一直受到易東籬的影響，也是一個忠誠的古物守護者，他聽到?jīng)Q議后當場就怒斥了那些決議者，并和他們據(jù)理力爭。D.易東籬認為古物是中華民族文明的證詞和依憑，這樣解讀點明了守護古物的本質(zhì)：守護的不是“壇壇罐罐”，而是民族的根與魂。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.文章開頭將寒風比作“無形怪獸”，既寫出北平冬日的凜冽，也象征了日寇逼近的威脅。B.南京行政會議上提案人五指張開到夸張程度，反復強調(diào)五百架飛機，展現(xiàn)出賣國者的形象。C.把搶救古物的任務比作“撬動地球”，表明古物的價值堪比地球，強調(diào)文明根脈不可替代。D.文中摘錄兩段前后關聯(lián)的電文，展現(xiàn)易東籬從猶豫到醒悟的變化過程，凸顯他的擔當精神。8.文中畫橫線段落描寫了易東籬的思緒，意蘊豐富，請簡要分析。9.文章結(jié)尾，易東籬找到的“通天的人”并不是虛構(gòu)的，而是張學良這個真實的歷史人物。這樣寫帶來怎樣的敘述效果？請談談你的理解。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文字，完成10～14題。材料一：疏廣字仲翁，東海蘭陵人也。少好學，明《春秋》，家居教授，學者自遠方至。地節(jié)三年，立皇太子，選丙吉為太傅，廣為少傅。數(shù)月，吉遷御史大夫，廣徙為太傅。廣兄子受字公子，亦以賢良舉為太子家令。受好禮恭謹，敏而有辭。宣帝幸太子宮，受迎謁應對，及置酒宴，奉觴上壽，辭禮閑雅，上甚歡說。頃之，拜受為少傅。太子外祖父特進平恩侯許伯以為太子少，白使其弟中郎將舜監(jiān)護太子家。上以問廣，廣對曰：“太子國儲副君，師友必于天下英俊，不宜獨親外家許氏。且太子自有太傅、少傅，官屬已備，今復使舜護太子家，視陋，非所以廣太子德于天下也?！鄙仙破溲?。廣由是見器重，數(shù)受賞賜。太子每朝，因進見，太傅在前，少傅在后。父子并為師傅，朝廷以為榮。在位五歲，皇太子年十二，通《論語》《孝經(jīng)》。廣謂受曰：“吾聞‘知足不辱，知止不殆’‘功遂身退，天之道’也。今仕官至二千石，宦成名立，如此不去，懼有后悔。豈如父子相隨出關，歸老故鄉(xiāng)，以壽命終，不亦善乎？”受叩頭曰：“從大人議?！奔慈崭缸泳阋撇M三月賜告廣遂稱篤上疏乞骸骨。上以其年篤老，皆許之。（節(jié)選自《漢書·雋疏于薛平彭傳》）材料二：章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！绷撂槠唬骸俺几医吖呻胖?，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父?！苯ㄅd元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開府治事。頃之，又領益州牧。政事無巨細，咸決于亮。（節(jié)選自《三國志·諸葛亮傳》）材料三：人之情好以己度人，以今度古，以不肖度圣賢。漢疏廣為太子太傅，以老辭位而去，此乃士君子常事。而后世論者謂廣見趙、蓋、韓、楊之死故去。無論蓋、韓、楊之死在此后，藉使遇寬大之主，遂終已不去乎！何其視古人太淺也！昭烈帝臨終孤于諸葛武侯，曰：“嗣子可輔，輔之；若不可輔，君可自取，毋令他人得之。”此乃肺腑之言，有何詐偽？而后世論者謂昭烈故為此言以堅武侯之心。然則將使昭烈為袁本初、劉景升而后可乎！此無他，彼之心固如是，故料古人之亦必如是耳。（節(jié)選自崔述《考信錄》）10.材料中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡相應位置的答案標號涂黑。即日父子俱A移病B滿C三月D賜告E廣F遂稱篤G上疏H乞骸骨。11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說不正確的一項是（）A.見，表被動，與《孔雀東南飛》“君既若見錄”的“見”用法相同。B.殆，危險，與《齊桓晉文之事》“殆有甚焉”的“殆”意義不相同。C.藉，音jiè，即使，與《陳涉世家》“藉第令毋斬”的“藉”讀音、意義均相同。D.堅，形容詞使動用法，與《師說》“不恥相師”的“恥”用法不相同。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.疏廣很有才學，常在家中授課，吸引了很多遠道而來的求學者，他的侄子疏受也聰明而有禮節(jié)，這些是他們?nèi)蘸筝o佐太子的重要保證。B.疏廣否決了許伯的建議，得到皇帝的認可，因此叔侄兩人在朝廷的地位得到鞏固，威望得到提升，然而此時他們卻毅然選擇了歸鄉(xiāng)養(yǎng)老。C.蜀后主劉禪謹記先主劉備的遺訓，對諸葛亮敬重有加，封他為武鄉(xiāng)侯，后來又讓他兼任了益州牧，國家大小事情，都聽從他的決斷。D.崔述認為，有些人喜歡揣度別人是人之常情，他們枉顧歷史實情，揣測疏廣叔侄辭位歸鄉(xiāng)的原因，懷疑劉備對諸葛亮臨終托孤的真情。13.把材料中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）今復使舜護太子家，視陋，非所以廣太子德于天下也。（2）臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！14.崔述駁斥后世論者歪曲疏廣辭位、劉備托孤事實的理由有哪些？請結(jié)合材料簡要概括。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成15～16題。避寇南行呂本中何處田園不是家，盡扶衰病過天涯。山村酒熟人人醉，客路春濃處處花。敢道嶺南無賊馬，側(cè)聞江左尚風沙。囊空甑倒君休笑，亦有新詩伴齒牙。15.下列對詩歌的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩歌開篇即寫詩人為了躲避戰(zhàn)亂而舍棄田園，抱病南行，奠定了悲傷的基調(diào)。B.戰(zhàn)亂之下的詩人無法預料相對偏遠的嶺南是否安全，暗含對時局動蕩的擔憂。C.“囊空甑倒”是詩人逃亡生活的真實寫照，看似自嘲，實則是面對苦難的坦然。D.與匱乏的物質(zhì)生活相比，詩能豐盈詩人的精神世界，這是對文人風骨的堅守。16.頷聯(lián)描寫的景象有怎樣的表達效果？請簡要賞析。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）班會課上，李老師希望同學們能踴躍發(fā)言，就用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“_____________，_____________”兩句來打消他們不敢說話的顧慮。（2）小剛登上五岳之一的泰山，不禁對李白《夢游天姥吟留別》中“______________，_______________”兩句產(chǎn)生疑問，天姥山怎么會比泰山還高呢？（3）王老師給同學們講解古詩詞中的借代手法，他舉了“_____________，____________”兩句作例子。二、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成18～22題。文字（書寫符號）和字音不可分割，因而文字（書面語）和語言（口語）也就不可能不相符合，但是事實上文字和語言只是基本上一致，不是完全一致。這是因為文字和語言的使用情況不同。說話的時候，除了一個一個字音之外，還有整句話的高低快慢的變化，________，用來表示是肯定還是疑問，是勸告還是命令，是心平氣和還是憤憤不平，是興高采烈還是悲傷抑郁，是衷心贊許還是嘲諷譏刺，等等不一；寫東西的時候沒有這一切便利，標點符號的幫助也極其有限。另一方面，語言和文字又互相作用，互相接近。語言里出現(xiàn)一個新字眼或者新說法，慢慢地會見于文字，例如“棒”“搞”“注點兒意”；文字里出現(xiàn)一個新字眼或者新說法，慢慢地也會見于語言，例如“問題”“精簡”“特別是”。劇作家和小說作者得盡可能把人物對話寫得流利自然，生動活潑，雖然不能完全像實際說話。而一個講故事或者作報告的人，卻又決不能像日常說話那樣（

），即使不寫稿子，也會更像一篇文章脈絡周全。①一般說來，②文字比語言更加保守。③這是因為人們只聽到同時代的人說話，④聽不到早一時期的人說話；⑤可是不僅人們能看到同時代的文字，⑥而且也能看到早一時期的文字，⑦能仿制早一時期的文字，⑧因而已經(jīng)從口語里消失了的詞語和句法卻往往留存在書面語里。18.文中加點處為什么要用雙重否定？19.下列填入文中第一段橫線處的句子，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.各種臉上的表情，以及特殊的語調(diào)，甚至渾身的姿態(tài)B.各種特殊的語調(diào)，以及渾身的姿態(tài)，甚至臉上的表情C.各種渾身的姿態(tài)，以及臉上的表情，甚至特殊的語調(diào)D.各種特殊的語調(diào)，以及臉上的表情，甚至渾身的姿態(tài)20.下列填入文中第二段括號內(nèi)的詞語，恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢東拼西湊 B.斷斷續(xù)續(xù) C.語無倫次 D.支離破碎21.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密。可少量增刪詞語，不得改變原意。22.有些詞語先在口語中出現(xiàn)，之后被書面語接納。比如“接地氣”，最初是口語中形容貼近生活、貼近普通大眾，后來逐漸出現(xiàn)在書面語中，用于評價政策、作品等貼近實際。請根據(jù)文中語言學家

觀點分析這種現(xiàn)象的合理性，并再舉出一個類似的詞語，說明其變化。三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）蘇超足球聯(lián)賽中，常州隊的表現(xiàn)讓不少球迷感慨“努力沒結(jié)果”，拼盡全力還是迎來一場場的失敗。生活中，普通人的努力也常常面臨類似處境，那么我們應該怎么辦呢？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。山東省九五高中協(xié)作體2026高三年級10月質(zhì)量檢測語文參考答案1.B【解析】A項經(jīng)過長期探索都能在某個領域形成優(yōu)勢”錯誤。材料一原文是“凡是取得突出成就的科學家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的”“科學家的優(yōu)勢不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮”，“都能”過于絕對。C項加因果，原文“所以，應基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式”，這是“果”。D項一般情況下”錯誤，原文“當兒童感到不確定時”是前提條件。2.C

【解析】C項深刻剖析原因”錯誤，原文并無此內(nèi)容。材料二先指出“基礎教育科教融合被忽視”

的問題，接著提出“加強基礎教育好奇心培養(yǎng)”“實施拔尖人才計劃”“出臺政策扶持基礎研究”等措施，整體是“指出問題+提出對策”，而非“深刻剖析原因”。3.①神經(jīng)科學（腦科學）

②大腦中發(fā)生了什么

③構(gòu)建記憶

4.①材料一指出科學家憑好奇心終身探索是科學家成長的共性；②材料二強調(diào)好奇心培養(yǎng)的關鍵在基礎教育時期，從此時開始積累，為成為科學家打基礎；③材料三通過實驗數(shù)據(jù)和兒童神經(jīng)回路研究，證明好奇心對記憶、知識獲取具有生理支持。

5.示例：活動設計：組織孩子觀察池塘里青蛙卵的生長過程。設計理由：①青蛙卵的生長是鄉(xiāng)村孩子身邊的自然奧秘，活動可以引導孩子觀察、思考、求證、歸納，激發(fā)他們科學研究的興趣。②通過有組織的引導和教育，有助于推動好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動機驅(qū)動，形成好奇心驅(qū)動。③觀察青蛙卵的生長的復雜程度中等，孩子們更喜歡這種適中的挑戰(zhàn)。④通過活動不僅能讓孩子了解青蛙卵的生長過程，還可能以此了解更多的附加知識。6.C【解析】C.“趙庭葦一直受到易東籬的影響”錯誤，于文無據(jù)。文本僅明確趙庭葦曾任“清室善后委員會”委員、故宮博物院總務處長，與易東籬同為古物守護者，但從未提及二者存在“影響與被影響”的關系。二人的共識源于對故宮古物價值的共同認知，而非單向的“影響”，屬于無中生有。7.A

【解析】B項展現(xiàn)出賣國者的形象”錯誤，這些人只是短視。提案人強調(diào)“五百架飛機”，本質(zhì)是在

“抗戰(zhàn)急需武器”與“保護古物”的矛盾中，優(yōu)先選擇了前者，雖有短視，但并非“賣國”。C項表明古物的價值堪比地球，強調(diào)文明根脈不可替代”錯誤，把搶救古物的任務比作“撬動地球”只是強調(diào)了這項任務是不可為而為之，說古物的價值堪比地球，強調(diào)文明根脈不可替代是曲解。D項從猶豫到醒悟的變化過程”錯誤，應該是從迷茫到堅定的變化過程。

8.①寫出了易東籬知道南京決議后紛亂的思緒，表現(xiàn)了他內(nèi)心的煩躁和焦慮；②古物變成了飛機零件，使文物面臨的危機具象化，表達對古物即將流失的痛心；③通過展現(xiàn)古物被“異化”的想象，凸顯守護古物的緊迫性，為后文易東籬尋找“支點”做鋪墊。

9.①增強故事的真實感和歷史感，現(xiàn)實中的張學良符合“通天”的角色需求，也貼合抗戰(zhàn)的歷史背景。②敘述節(jié)奏更緊湊，張學良有踐行民族大義公眾歷史記憶，寫他可以省去對虛構(gòu)人物的筆墨交代，而聚焦核心矛盾。③強化主題，張學良真實地代表了當時的政治、軍事等領域力量，他的出現(xiàn)表達了全民族共同守護古物的主題。④深化故事時代意義，張學良與近代中國歷史的諸多重大歷史事件相關，在敘述中將他引入，能勾連起更廣闊的歷史語境。10.BEG【解析】句意：當天叔侄二人就以生病為由請假，滿三個月后宣帝又賜他們續(xù)假，疏廣于是聲稱病情加重，上疏請求告老還鄉(xiāng)。11.A【解析】A項誤。用法不同?！耙姟保肀粍?；/動作偏執(zhí)一方，可譯為“我”。句意：疏廣因此被宣帝看重。/你既然記著我。B項確?！按保ｋU；/恐怕、大概。句意：知道停止就不會遇到危險。/恐怕比這更嚴重。C項確?！敖濉保鶠椤耙鬸iè，即使”。句意：即便（疏廣）遇到寬容仁厚的君主。/假使僅能免于斬刑。D項確?！皥浴?，形容詞使動用法，使……堅定。/“恥”，形容詞意動用法，以……為恥。句意：但后世評論的人卻說昭烈帝故意說這番話來堅定武候輔佐太子的決心。/不以拜別人為師為恥。12.B【解析】B項然而此時他們卻毅然選擇了歸鄉(xiāng)養(yǎng)老”錯誤。疏廣叔侄在太子太傅少傅的位置共五年，在太子十二歲時辭位，選項用“此時”有誤。13.（1）現(xiàn)在再讓許舜監(jiān)護太子府邸，會顯得見識淺陋，這不是用來向天下人弘揚太子德行的做法。（2）臣愿竭盡所有輔佐君主的力量，奉獻忠貞的節(jié)操，用生命來堅守（接續(xù)）這份承諾！

14.①蓋、韓、楊等人被殺是在疏廣辭位之后，后世論者推論與史實不符。②年老辭位是士君子常事，與君主寬嚴無關，后世論者推論不合事實。③劉備托孤句句是肺腑之言，不存在奸詐虛偽，也不僅僅是堅定諸葛亮之心。④后世人喜歡用自己的觀點來揣摩古人的意圖。參考譯文：材料一：疏廣字仲翁，是東海蘭陵人。他年輕時喜好學習，精通《春秋》，在家中教授學業(yè)，求學的人從遠方前來投奔。地節(jié)三年，朝廷冊立皇太子，選拔丙吉擔任太傅，疏廣擔任少傅。幾個月后，丙吉升任御史大夫，疏廣調(diào)任太傅。疏廣兄長的兒子疏受，字公子，也因賢良被舉薦擔任太子家令。疏受注重禮儀，恭故謹慎，聰慧且善于言辭。漢宣帝親臨太子宮，疏受迎接拜見、應答對答，等到設置酒宴時，他捧著酒杯向宣帝祝壽，言辭禮儀嫻靜文雅，宣帝非常高興。不久，朝廷任命疏受為太子少傅。太子的外祖父、特進平恩侯許伯認為太子年紀幼小，便上奏請求讓自己的弟弟中郎將許舜監(jiān)護太子的府邸。宣帝拿這件事詢問疏廣，疏廣回答說：“太子是國家的儲君，他的老師和朋友必須是天下杰出的人才，不應只親近外戚許氏。況且太子本身就有太傅、少傅，屬官已經(jīng)完備，現(xiàn)在再讓許舜監(jiān)護太子府邸，會顯得見識淺陋，這不是用來向天下人弘揚太子德行的做法。”宣帝認為他的話很對。疏廣因此被宣帝看重，多次受到賞賜。太子每次上朝，疏廣、疏受便趁機覲見宣帝，太傅在前面，少傅在后面。叔侄二人一同擔任太子的師傅，朝廷上下都認為這是榮耀的事。疏廣、疏受在位五年，皇太子十二歲時，已通曉《論語》《孝經(jīng)》。疏廣對疏受說：“我聽說‘知道滿足就不會遭受屈辱，知道停止就不會遇到危險’‘功業(yè)完成后自行引退，這是自然的規(guī)律’。現(xiàn)在我們做官做到二千石的體祿，仕途有成，名聲確立，到了這樣的地步還不離去，恐怕將來會后悔。不如我們父子二人一起離開京城，回到故鄉(xiāng)養(yǎng)老，以享天年終其一生，不也是很好的事嗎？”疏受叩頭說：“聽從伯父的安排?！碑斕焓逯抖司鸵陨橛烧埣伲瑵M三個月后宣帝又賜他們續(xù)假，疏廣于是聲稱病情加重，上疏請求告老還鄉(xiāng)?；噬弦蛩麄兡隁q確實已老，答應了他們的請求。材料二：章武三年春天，先主劉備在永安宮病重，他把諸葛亮從成都召來，將身后之事托付給他，他對諸葛亮說：“您的才能是曹丕的十倍，一定能使國家安定，最終完成統(tǒng)一天下的大業(yè)。如果我的兒子劉禪值得輔佐，您就輔佐他；如果他沒有才能，您可以自己取代他。”諸葛亮淚流滿面地說：“臣愿竭盡所有輔佐君主的力量，奉獻忠貞的節(jié)操，用生命來堅守這份承諾！”先主又寫下詔書告誡后主劉禪說：“你和丞相共事，要像對待父親一樣侍奉他?！苯ㄅd元年，（后主）冊封諸葛亮為武鄉(xiāng)侯，允許他開設府署處理政務。不久，諸葛亮又兼任益州牧，國家政事無論大小，全都由諸葛亮決斷。材料三：人之常情，總是喜歡用自己的想法揣度別人，用現(xiàn)在的情況揣度古代，用品行不端者的心思揣度圣賢。漢代的疏廣擔任太子太傅，因年老辭官離去，這本是有才德的君子常做的事。但后世評論的人卻說疏廣是因看到趙廣漢、蓋寬饒、韓延壽、楊惲等人被殺，所以才辭官離去的。且不說蓋寬饒、韓延壽、楊惲的死是在疏廣辭官之后，即便（疏廣）遇到寬容仁厚的君主，難道就會一直做官不離去嗎！這些人把古人看得多么淺薄??！昭烈帝劉備臨終時把太子托付給諸葛武候，說：“我的兒子如果值得輔佐，你就輔佐他；如果不值得輔佐，你可以自己取代他，不要讓別人得到天下?！边@是發(fā)自內(nèi)心的真誠話，哪里有什么欺詐虛偽？但后世評論的人卻說昭烈帝故意說這番話來堅定武候輔佐太子的決心。既然這樣，那么要讓昭烈帝成為袁本初、劉景升那樣（臨終時因子嗣問題導致基業(yè)傾覆）的人，才算正常嗎！這沒有別的原因，就是那些評論者自己的心思本就如此，所以才猜測古人也一定是這樣啊。15.A【解析】A項“奠定了悲傷的基調(diào)”錯，全詩的基調(diào)是哀而不傷，如最后一句表達了詩人面對困難的豁達。16.①以南方鄉(xiāng)村春日盛景反襯出詩人避寇南行途中的漂泊與孤寂。②承接首聯(lián)“過天涯”，展現(xiàn)南行途中的見聞，這種局部安寧也引發(fā)了詩人頸聯(lián)中對全局戰(zhàn)亂的擔憂。③“人人醉”的閑適、“處處花”的生機，隱藏著詩人對美好生活的向往，與尾聯(lián)呼應。17.①以吾一日長乎爾

②毋吾以也

③天姥連天向天橫

④勢拔五岳掩赤城

⑤談笑間

⑥檣櫓灰飛煙滅(示例二：主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦/示例三：何以解憂，唯有杜康/示例四：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形）18.①雙重否定起到強調(diào)作用，能更鮮明地表達觀點；②前文“不可分割”用否定增強了語氣，后面的雙重否定與之呼應，形成語氣上的連貫性；③后文的轉(zhuǎn)折表達出理論層面和事實層面的差異，用雙重否定使這種差異清晰可辨。

【解析】①“不可能不”雙重否定起到強調(diào)作用，能更鮮明地表達“文字與語言本應相符”的觀點；②前文“不可分割”用否定增強語氣，雙重否定與之呼應，保持語氣連貫；③后文以“但是”轉(zhuǎn)折，突出理論與事實的差異，雙重否定讓這種差異更清晰。19.D【解析】橫線前強調(diào)“整句話的高低快慢的變化”（即語調(diào)），后續(xù)應按“語言輔助—面部表情—肢體姿態(tài)”的邏輯遞進，D項符合這一順序。20.D【解析】D項支離破碎”形容內(nèi)容零散、不連貫，符合“需脈絡周全”的反向要求；“東拼西湊”側(cè)重內(nèi)容拼湊，“斷斷續(xù)續(xù)”側(cè)重停頓，“語無倫次”