七年級語文期末復(fù)習(xí)重點提煉七年級語文的考查既注重基礎(chǔ)知識的積累，也強調(diào)閱讀與寫作能力的綜合運用。期末復(fù)習(xí)需緊扣教材考點，梳理知識體系，掌握答題技巧。以下從基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作四大板塊提煉復(fù)習(xí)重點，助力同學(xué)們高效備考。一、基礎(chǔ)知識：筑牢語文根基語文的“根基”在于字詞、語法與文化積累，需在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理，避免機械記憶。（一）字詞積累與運用1.易錯字攻堅：整理課文中高頻易錯字（如“縹緲”的“縹”、“慫恿”的“慫”），結(jié)合字形結(jié)構(gòu)（如“吝嗇”從“口”，與言語、態(tài)度相關(guān)）強化記憶，可通過“形近字組詞對比”（如“辨—辯—辮”）加深區(qū)分。2.多音字、形近字辨析：關(guān)注語境對字詞的限制，如“和”在“應(yīng)和”中讀hè，在“和平”中讀hé；“燥—躁—澡”可通過偏旁（火、足、水）判斷語義。3.詞語理解與運用：近義詞：從語義輕重（如“鑒賞”比“欣賞”更專業(yè)）、使用場景（如“蒞臨”用于長輩、貴賓）辨析，結(jié)合課文例句記憶。成語：警惕望文生義（如“花枝招展”形容姿態(tài)美好，非“花朵多”）、褒貶誤用（如“杞人憂天”含貶義），積累課文中出現(xiàn)的成語（如“恍然大悟”“人跡罕至”）。（二）語法與修辭1.詞性與句子成分：區(qū)分名詞（表人/事物）、動詞（表動作/狀態(tài)）、形容詞（表性質(zhì)/狀態(tài)），通過“劃分句子成分”（如“[清晨]，（可愛的）小鳥[在枝頭]唱<歌>”）理解句子結(jié)構(gòu)，為病句修改打基礎(chǔ)。2.病句修改：聚焦“搭配不當(dāng)”（如“提高成績”而非“增強成績”）、“成分殘缺”（如“通過……使……”缺主語）、“語序不當(dāng)”（如“討論并聽取”應(yīng)改為“聽取并討論”），掌握“增、刪、調(diào)、補”的修改邏輯，結(jié)合典型例題練習(xí)。3.標(biāo)點符號：重點關(guān)注引號（引用句末標(biāo)點的位置：獨立引用時，標(biāo)點在引號內(nèi)；非獨立引用時，標(biāo)點在引號外）、破折號（表解釋、轉(zhuǎn)折）、問號（區(qū)分疑問、反問、設(shè)問），結(jié)合課文句子分析用法。（三）文學(xué)常識與文化積累1.作家作品：梳理課內(nèi)重點作家的時代、代表作與風(fēng)格，如魯迅（現(xiàn)代，《從百草園到三味書屋》，冷峻深刻）、朱自清（現(xiàn)代，《春》，清新雋永）、老舍（現(xiàn)代，《濟(jì)南的冬天》，京味幽默）。2.文體知識：明確記敘文（六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）、說明文（分類：事物/事理；說明順序：時間/空間/邏輯）、詩歌（意象、情感）的核心特點，結(jié)合課文總結(jié)規(guī)律。3.文化常識：積累古代年齡稱謂（豆蔻年華指女子十三四歲）、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月）、禮儀文化（如“君”“尊君”“家君”的稱謂區(qū)別），關(guān)聯(lián)課文中的文化元素（如《論語》中的“孝悌”思想）。二、現(xiàn)代文閱讀：掌握技巧，精準(zhǔn)答題現(xiàn)代文閱讀需“讀懂文本+掌握題型邏輯”，記敘文與說明文是考查重點，需針對性突破。（一）記敘文閱讀1.內(nèi)容概括：用“何人+何事+結(jié)果”的公式，或按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”分層概括（如《植樹的牧羊人》：牧羊人堅持種樹，使荒漠變綠洲）。復(fù)雜文本可借助“圈點關(guān)鍵句”（如開頭總起句、結(jié)尾抒情句）簡化內(nèi)容。2.人物形象分析：從外貌、語言、動作、心理描寫切入，結(jié)合情節(jié)提煉性格（如《走一步，再走一步》中父親“引導(dǎo)而非直接救助”，體現(xiàn)智慧與愛）。答題時需“原文+分析”（如“他‘蹲’下來，‘看著’我，‘說’‘不要想有多遠(yuǎn)’——體現(xiàn)父親的耐心引導(dǎo)”）。3.句子賞析：修辭角度：如“樹上的蘋果像燈籠”（比喻，生動寫出蘋果的紅亮）。描寫角度：如“她的手背上布滿裂口，像干涸的土地”（細(xì)節(jié)描寫，突出母親的辛勞）。詞語角度：如“他‘猛地’推開房門”（“猛地”表現(xiàn)急切心情）。答題格式：手法+內(nèi)容+效果（情感/主旨）。4.主題理解：結(jié)合標(biāo)題（如《秋天的懷念》暗示母愛與生命的思考）、結(jié)尾（如《散步》“整個世界”的升華）、關(guān)鍵句（如《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到不幸”），挖掘文本的情感或哲理。（二）說明文閱讀1.說明方法與作用：識別“舉例子”（使說明具體）、“列數(shù)字”（增強準(zhǔn)確性）、“打比方”（使說明生動）、“作比較”（突出特征），答題時需結(jié)合“說明對象的特征”分析（如“趙州橋像弓，突出其結(jié)構(gòu)特點”）。2.說明順序：判斷時間（如“從古至今”）、空間（如“由外到內(nèi)”）、邏輯（如“現(xiàn)象—本質(zhì)”）順序，分析其對“說明條理”的作用（如《蘇州園林》用邏輯順序，從整體到局部，清晰展現(xiàn)園林特點）。3.語言特點：準(zhǔn)確性：分析“大約”“可能”“主要”等詞的限制作用（如“趙州橋修建于約公元605年”，“約”體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)）。生動性：關(guān)注擬人、比喻等手法（如《大自然的語言》“杏花開了，就好像大自然在傳語”），分析其對“讀者興趣”的提升。（三）閱讀技巧提升圈點批注：閱讀時標(biāo)記“中心句”（概括段意）、“情感詞”（如“快樂”“悲傷”）、“特征詞”（如說明文中的“最”“主要”），答題時快速定位原文。答題規(guī)范：分點作答，避免口語化（如“分析人物形象”需用“①性格+原文；②性格+原文”的格式）；結(jié)合文本，拒絕空泛（如“賞析句子”必須引用原文詞句）。三、文言文閱讀：疏通文意，把握核心文言文需“積累文言知識+理解文本主旨”，重點突破課內(nèi)經(jīng)典篇目。（一）重點篇目突破1.《〈論語〉十二章》：理解“仁”的內(nèi)涵（如“孝悌”“愛人”），掌握重點實詞（“說”通“悅”，“慍”指生氣）、虛詞（“之”作助詞“的”、代詞“它”），背誦并翻譯“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等名句。2.《誡子書》：把握諸葛亮“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的教子觀，重點字詞（“靜”指寧靜，“勵”指振奮），翻譯“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”（注意“無以”的用法：沒有……的辦法）。3.《狼》：分析屠戶“懼—御—殺”的心理變化，掌握古今異義（“去”古義“離開”）、詞類活用（“犬坐于前”的“犬”作狀語，像狗一樣），翻譯“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”（注意“幾何”“止”的含義）。4.《孫權(quán)勸學(xué)》：理解呂蒙“就學(xué)”后的變化，掌握“當(dāng)涂”（當(dāng)權(quán)）、“涉獵”（粗略閱讀）的含義，翻譯“士別三日，即更刮目相待”（注意“更”“刮目”的用法）。（二）文言知識梳理1.實詞：通假字：如“說”通“悅”（《〈論語〉十二章》）、“邪”通“耶”（《孫權(quán)勸學(xué)》）。古今異義：如“孤”古義“古時王侯自稱”（《孫權(quán)勸學(xué)》），今義“孤獨”。一詞多義：如“其”在“仁在其中矣”（代詞，這）、“其人舍然大喜”（代詞，那）中的不同用法。2.虛詞：“之”：助詞（“的”，如“禽獸之變詐”）、代詞（“它”，如“下車引之”）、動詞（“去、往”，如“送杜少府之任蜀州”）?！耙浴保航樵~（“用”，如“以刀劈狼首”）、連詞（“來”，如“非寧靜無以致遠(yuǎn)”）?！岸保罕眄槼校ā皩W(xué)而時習(xí)之”）、表轉(zhuǎn)折（“人不知而不慍”）、表修飾（“曲肱而枕之”）。3.句子翻譯：直譯為主（如“對鏡帖花黃”譯為“對著鏡子貼上花黃”，“帖”通“貼”），意譯為輔（如“其真無馬邪？”譯為“難道真的沒有千里馬嗎？”）；補充省略成分（如“（屠戶）顧野有麥場”），調(diào)整語序（如“何陋之有”調(diào)整為“有何陋”）。（三）文意與情感理解人物形象：如《孫權(quán)勸學(xué)》中孫權(quán)“現(xiàn)身說法勸學(xué)”，體現(xiàn)善勸；呂蒙“乃始就學(xué)”，體現(xiàn)好學(xué)。主旨啟示：如《誡子書》強調(diào)“修身養(yǎng)性需寧靜，治學(xué)做人需淡泊”，可結(jié)合自身談“如何在浮躁中保持專注”。四、寫作：立足生活，寫出真情七年級寫作以記敘文為主，需“選好素材+寫細(xì)過程+抒真情感”。（一）記敘文寫作要點1.立意深刻：從平凡小事中挖掘主題，如“一次失敗的考試”可寫“挫折中的成長”，“媽媽的嘮叨”可寫“藏在細(xì)節(jié)里的愛”。避免立意淺顯（如寫“友情”只停留在“一起玩”，需深入到“互相扶持”）。2.選材新穎：拒絕“送傘”“生病送醫(yī)”等陳舊素材，選擇獨特經(jīng)歷（如“觀察螞蟻搬家的啟示”“爺爺?shù)睦纤惚P”），或?qū)εf素材進(jìn)行新解讀（如寫“母愛”，聚焦“母親的一個習(xí)慣動作”而非事件）。3.結(jié)構(gòu)清晰：開頭：用“場景法”（如“雨敲打著窗，我又想起了那個傍晚”）或“懸念法”（如“那只舊鋼筆，藏著奶奶的秘密”）點題。中間：用“細(xì)節(jié)描寫”（動作、語言、心理）展開情節(jié)，如“她的手在圍裙上蹭了蹭，又伸過來，卻停在半空——那雙手布滿裂口，像干枯的樹枝”。結(jié)尾：用“抒情法”（如“原來，愛就藏在那一次次欲言又止的手勢里”）或“升華法”（如“那只螞蟻教會我，渺小的堅持也能撬動世界”）回扣主題。4.語言生動：運用修辭手法（如“月光像一層薄紗，給大地披上夢的衣裳”）、感官描寫（視覺、聽覺、觸覺，如“風(fēng)里帶著花香，混著泥土的濕潤，撲在臉上”），避免流水賬（如“我起床，吃飯，上學(xué)”可改為“陽光掀開窗簾時，我揉著惺忪的眼坐起，桌上的粥還冒著熱氣，媽媽的圍裙還掛在椅背上”）。（二）常見誤區(qū)規(guī)避內(nèi)容空洞：用“以小見大”，把情感落在“細(xì)節(jié)”上，如寫“感動”，要具體到“他遞來的紙巾上，還帶著體溫”，而非空喊“我好感動”。詳略不當(dāng)：重點部分（如“比賽失利后，朋友的安慰”）詳寫，背景（如“比賽的過程”）略寫，可用“鏡頭切換”（詳寫一個瞬間，略寫整體）。偏離主題：寫作前明確“中心句”（如“母愛藏在細(xì)節(jié)里”），每段都圍繞中心展開，結(jié)尾回扣（如“原來，媽媽的愛，就藏在那碗溫了又溫的粥里”）。（三）寫作訓(xùn)練建議片段練習(xí)：針對“細(xì)節(jié)描寫”“開頭結(jié)尾”專項訓(xùn)練，如用“環(huán)境烘托法”寫開頭（“深秋的風(fēng)卷著落葉，我攥著試卷，站在巷口”），用“心理獨白法”寫結(jié)尾（“那一刻，我突然懂了，成長就是把眼淚釀成糖”）。范文借鑒：分析優(yōu)秀范文的“結(jié)構(gòu)、語言、選材”，模仿后創(chuàng)新（如模仿《散步》的“以小見大”，寫“一次家庭晚餐的爭執(zhí)與和解”）。修改升格：完成作文后，從“立意（是否深刻）、結(jié)構(gòu)（是否清晰）、語言（是否生動）”三方面修改，如把“我很開心”改為“我的心像被陽光填滿的小窗，亮堂堂的”。復(fù)習(xí)建議：計劃+落實，效率翻倍1.分模塊攻堅：按“基礎(chǔ)知識（2天）—現(xiàn)代文閱讀（3天）—文言文閱讀（3天）—寫作（2天）”分配時間，每天聚焦一個板塊，避免“眉毛胡子一把抓”。2.錯題本活用：整理字詞錯誤、閱讀答題失誤、作文偏題等問題，標(biāo)注“錯因”（如“成語褒貶誤用”“句子