《背影》閱讀理解教學(xué)設(shè)計案例：以文本細(xì)讀為核心的思維進階路徑一、教學(xué)設(shè)計理念與學(xué)情定位在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的指引下，閱讀理解教學(xué)需聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。朱自清的《背影》以凝練的文字、深沉的情感成為散文閱讀教學(xué)的經(jīng)典范本，其細(xì)節(jié)描寫的張力與情感表達的克制性，為培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力、體悟傳統(tǒng)親情倫理提供了絕佳載體。學(xué)情層面，八年級學(xué)生已具備初步的散文閱讀經(jīng)驗，但對情感類文本的解讀易停留在“感動父愛”的表層認(rèn)知，缺乏對文本細(xì)節(jié)的咀嚼與時代語境的觀照。同時，在閱讀理解方法上，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的“圈點批注—細(xì)節(jié)分析—情感解碼”思維鏈條，需通過梯度化任務(wù)引導(dǎo)其突破認(rèn)知慣性，實現(xiàn)思維進階。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點架構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：精準(zhǔn)定位文中“背影”相關(guān)細(xì)節(jié)描寫，掌握文本細(xì)讀中“抓動詞、析語境、探情感”的閱讀策略。2.過程與方法：通過小組合作研讀、圈點批注實踐，提升文學(xué)作品細(xì)節(jié)鑒賞與情感邏輯梳理能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟父子間“克制卻深沉”的情感張力，理解傳統(tǒng)家庭倫理中“責(zé)任”與“愧疚”的雙向情感維度。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：剖析“望父買橘”段落的動作細(xì)節(jié)（如“攀”“縮”“傾”），解讀“背影”的情感符號意義。教學(xué)難點：理解文本情感的“復(fù)雜性”（如父親的“迂”與作者的“悔”），并遷移運用文本細(xì)讀方法解讀同類散文。三、教學(xué)過程：從“感知背影”到“解碼親情”（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，錨定閱讀期待播放一段“父親默默付出”的生活剪影視頻（如深夜送醫(yī)、雨中送傘等），引發(fā)學(xué)生共鳴后提問：“視頻中哪個瞬間讓你想起自己的父親？”待學(xué)生分享后，過渡到文本：“朱自清先生記憶里的父親，卻以一個‘背影’成為永恒的情感錨點。這個背影里藏著怎樣的故事？讓我們走進《背影》，從文字中打撈細(xì)節(jié)?！保ǘ┪谋狙凶x：三階任務(wù)驅(qū)動，深化細(xì)讀能力任務(wù)一：初讀圈點，定位“背影”的文本坐標(biāo)請學(xué)生默讀課文，用波浪線標(biāo)注直接描寫“背影”的語句，用橫線標(biāo)注間接烘托“背影”情感的內(nèi)容（如家境、父子對話）。隨后小組交流，梳理“背影”出現(xiàn)的場景：開篇點題的“難忘背影”、車站買橘的“艱難背影”、離別消逝的“模糊背影”、讀信浮現(xiàn)的“淚光背影”。（設(shè)計意圖：通過圈點批注，引導(dǎo)學(xué)生建立“文本細(xì)節(jié)—情感線索”的初步關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)信息篩選能力。）任務(wù)二：細(xì)讀品析，解構(gòu)“買橘背影”的動作密碼聚焦“望父買橘”段落（“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”），開展“動詞細(xì)讀”微專題：1.圈出段落中的動詞（攀、縮、傾、抱、放、爬），小組討論：“這些動詞能否替換？為什么？”（如“攀”字，既寫出月臺的高，又暗示父親年老體胖、行動不便，“縮”“傾”則細(xì)化了攀爬的艱難，讓“愛”的表達更具畫面感。）2.角色扮演：請學(xué)生模仿父親買橘的動作，體會“蹣跚”“慢慢探身”等詞的肢體張力，思考：“父親的動作里，藏著哪些未說出口的情感？”（設(shè)計意圖：通過“換詞比較”“角色扮演”，讓學(xué)生觸摸文字的溫度，理解“細(xì)節(jié)即情感”的散文特質(zhì)。）任務(wù)三：深讀悟情，追問“背影”的情感褶皺設(shè)置思辨性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生突破表層認(rèn)知：“作者兩次流淚（望父買橘時、讀信時），僅僅是‘感動’嗎？”（結(jié)合“祖母死了，父親的差使也交卸了”的家庭困境，體會作者的“愧疚”——昔日對父親“迂”的不耐煩，如今成了錐心的悔。）“父親的‘背影’為何會成為文學(xué)經(jīng)典？”（從“個人記憶”到“集體情感符號”：背影是父愛的具象化，更是傳統(tǒng)家庭中“沉默的責(zé)任”與“隱忍的牽掛”的縮影。）（設(shè)計意圖：通過追問情感的“復(fù)雜性”，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的“言外之意”，培養(yǎng)批判性思維。）（三）方法提煉：構(gòu)建“文本細(xì)讀”的思維工具結(jié)合《背影》的研讀經(jīng)驗，師生共同總結(jié)散文細(xì)節(jié)閱讀策略：1.抓細(xì)節(jié)載體：動詞、形容詞、場景描寫（如“黑布小帽”“青布棉袍”的服飾細(xì)節(jié)，暗示父親的困頓與質(zhì)樸）。2.析語境邏輯：將細(xì)節(jié)置于“家庭變故”“父子矛盾”的背景中，避免孤立解讀。3.探情感層次：從“感動”到“愧疚”“思念”，挖掘情感的多維度。（示例遷移：用該策略分析《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”的細(xì)節(jié)，體會“愛與痛”的雙重情感。）（四）拓展遷移：以方法遷移促能力內(nèi)化提供史鐵生《秋天的懷念》片段（“母親喜歡花……她又悄悄地出去了”），請學(xué)生小組合作，運用“文本細(xì)讀策略”完成任務(wù)：1.圈出細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注情感指向；2.用一句話賞析：“_____（細(xì)節(jié)），讓我讀到了母親的_____（情感）?！保ㄔO(shè)計意圖：通過同類文本的遷移訓(xùn)練，檢驗學(xué)生對閱讀方法的掌握程度，實現(xiàn)“教—學(xué)—用”的閉環(huán)。）（五）作業(yè)設(shè)計：分層任務(wù)，延伸閱讀體驗基礎(chǔ)層：摘抄文中最感動的語句，寫一段150字的賞析（要求運用“細(xì)節(jié)—情感”的解讀邏輯）。提高層：以“父親的_____”為題（如“父親的手掌”“父親的自行車”），用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作一段親情文字（至少包含3個動作/神態(tài)細(xì)節(jié)）。拓展層：閱讀朱自清《給亡婦》選段，比較兩篇文章“克制型情感表達”的異同。四、教學(xué)反思：亮點與改進方向（一）教學(xué)亮點1.任務(wù)驅(qū)動的梯度性：從“定位背影”到“解構(gòu)動作”再到“悟情追因”，任務(wù)難度螺旋上升，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。2.方法提煉的實用性：將“文本細(xì)讀”轉(zhuǎn)化為可操作的“抓載體—析語境—探情感”工具，為學(xué)生后續(xù)閱讀提供支架。（二）改進方向1.時代語境的補充：部分學(xué)生對“民國父子關(guān)系”“舊式家庭倫理”理解不足，可在課前提供朱自清家庭背景的圖文資料，降低文化認(rèn)知門檻。2.小組討論的深度：需優(yōu)化問題設(shè)計的“開放性”，如增設(shè)“如果你是朱自清，會如何改寫父親的‘囑托’？”等情境題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀。結(jié)語《背影》的閱讀理解教學(xué)，本質(zhì)是一場“細(xì)節(jié)的考古”與“情感的解碼”。通過文本