專業(yè)班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享與讀書(shū)筆記班主任工作是一場(chǎng)以愛(ài)為底色、以專業(yè)為羽翼的育人修行。在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我逐漸摸索出一套兼具溫度與效能的工作方法，而專業(yè)閱讀則如同源頭活水，持續(xù)滋養(yǎng)著我的教育認(rèn)知。以下結(jié)合實(shí)踐與閱讀心得，分享幾點(diǎn)思考。一、班主任工作經(jīng)驗(yàn)：從“管班”到“育人”的實(shí)踐躍遷（一）班級(jí)文化：讓制度有溫度，讓精神有力量班級(jí)管理的核心并非“約束”，而是“喚醒”。我嘗試將“班規(guī)”轉(zhuǎn)化為“班級(jí)成長(zhǎng)契約”，在學(xué)期初組織學(xué)生圍繞“我們想要怎樣的班級(jí)”展開(kāi)討論，最終形成包含“尊重他人時(shí)間（遲到≤3次/學(xué)期）”“錯(cuò)題本使用規(guī)范”等細(xì)則的契約。學(xué)生因深度參與制定過(guò)程，執(zhí)行時(shí)更具主動(dòng)性。精神文化建設(shè)依托“三維載體”落地：主題班會(huì)每月聚焦一個(gè)成長(zhǎng)議題（如“情緒管理”“時(shí)間規(guī)劃”），采用“情景劇+小組辯論”形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思；班級(jí)日志由學(xué)生輪流撰寫(xiě)，記錄當(dāng)日溫暖瞬間與改進(jìn)建議，我會(huì)在文末批注回應(yīng)，形成“師生成長(zhǎng)對(duì)話錄”；文化角設(shè)置“夢(mèng)想樹(shù)”板塊，學(xué)生將目標(biāo)寫(xiě)在樹(shù)葉卡上，每月更新進(jìn)度，可視化的成長(zhǎng)軌跡增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。（二）學(xué)生成長(zhǎng)：在“分層關(guān)注”中看見(jiàn)個(gè)體每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命樣本，我將班級(jí)學(xué)生分為“成長(zhǎng)小組”（非成績(jī)分組），依據(jù)興趣、性格搭配成員，如“科創(chuàng)組”“文學(xué)組”“運(yùn)動(dòng)組”，每組設(shè)“成長(zhǎng)伙伴”（由能力互補(bǔ)的兩人組成）。曾有一名內(nèi)向的學(xué)生小宇，在“文學(xué)組”中因擅長(zhǎng)寫(xiě)作被推選為“文案編輯”，通過(guò)組織小組手抄報(bào)比賽，他逐漸在團(tuán)隊(duì)中找到價(jià)值感，課堂發(fā)言也從“低頭小聲”變?yōu)椤疤ь^表達(dá)”。面對(duì)情緒波動(dòng)的學(xué)生，我踐行“非暴力溝通”的四步法：觀察（描述事實(shí)，如“你最近三天作業(yè)提交延遲了”）、感受（表達(dá)關(guān)切，如“老師有點(diǎn)擔(dān)心你的狀態(tài)”）、需求（明確期待，如“我們一起看看是時(shí)間安排還是知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題”）、請(qǐng)求（給出行動(dòng)建議，如“今晚我們梳理一下這周的學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎？”）。這種溝通方式讓學(xué)生從“被指責(zé)”的防御心態(tài)中解脫，更愿意敞開(kāi)心扉。（三）家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“成長(zhǎng)同盟”家校關(guān)系的破冰點(diǎn)，在于讓家長(zhǎng)感受到“老師關(guān)注的是孩子的成長(zhǎng)，而非成績(jī)”。我堅(jiān)持每周給家長(zhǎng)發(fā)送“孩子的三個(gè)進(jìn)步”短信，如“今天小萱主動(dòng)幫同學(xué)講解數(shù)學(xué)題，思路清晰”“小哲的作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)更生動(dòng)了，他說(shuō)從生活觀察中得到了靈感”。這種正向反饋?zhàn)尲议L(zhǎng)更愿意主動(dòng)溝通。此外，我設(shè)計(jì)了“家校共育菜單”：親子任務(wù)（如“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”，家長(zhǎng)帶孩子體驗(yàn)工作場(chǎng)景）、家長(zhǎng)課堂（邀請(qǐng)醫(yī)生、程序員等家長(zhǎng)分享職業(yè)故事）、成長(zhǎng)檔案袋（學(xué)生作品、活動(dòng)照片、家長(zhǎng)寄語(yǔ)共同入袋，學(xué)期末作為成長(zhǎng)禮物）。曾有家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“原來(lái)孩子在學(xué)校有這么多閃光點(diǎn)，我們以前只關(guān)注了分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在更懂他的努力了。”二、班主任專業(yè)閱讀：從“理論”到“實(shí)踐”的認(rèn)知迭代（一）《給教師的建議》：在“因材施教”中深耕蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”這句話讓我反思“大一統(tǒng)”的教育模式。我開(kāi)始為每個(gè)學(xué)生建立“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”，記錄其優(yōu)勢(shì)（如小語(yǔ)的繪畫(huà)天賦、小航的邏輯思維）、困惑（如小琪的數(shù)學(xué)畏難情緒）、發(fā)展目標(biāo)（如“本學(xué)期學(xué)會(huì)3種時(shí)間管理工具”）。根據(jù)檔案，我為小琪設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”（將知識(shí)點(diǎn)拆解為關(guān)卡，每通關(guān)一次獲得積分），她的數(shù)學(xué)成績(jī)從65分提升至88分，更重要的是，她開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)“我想再挑戰(zhàn)一關(guān)”。（二）《班主任工作漫談》：在“自主管理”中賦能魏書(shū)生老師提出“把班主任工作當(dāng)事業(yè)做”，核心在于“解放學(xué)生”。我借鑒其“班級(jí)自主管理委員會(huì)”模式，設(shè)立“紀(jì)律督導(dǎo)員”“活動(dòng)策劃師”“文化宣傳員”等崗位，學(xué)生輪流任職。任職期間，他們需制定崗位細(xì)則、組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提交反思報(bào)告。一名曾因調(diào)皮被批評(píng)的學(xué)生，在擔(dān)任“紀(jì)律督導(dǎo)員”后，不僅自己遵守紀(jì)律，還設(shè)計(jì)了“班級(jí)文明積分制”，用幽默的語(yǔ)言提醒同學(xué)：“請(qǐng)不要讓你的嘴巴成為‘噪音制造機(jī)’哦！”這種角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)責(zé)任人”。（三）《第56號(hào)教室的奇跡》：在“道德成長(zhǎng)”中引路雷夫·艾斯奎斯的“道德發(fā)展六階段”（我不想惹麻煩→我想要獎(jiǎng)賞→我想取悅某人→我要遵守規(guī)則→我能體貼別人→我有自己的準(zhǔn)則），為班級(jí)德育提供了清晰路徑。我在班級(jí)推行“道德成長(zhǎng)階梯”，每周評(píng)選“階梯之星”：第一階段關(guān)注“不違反紀(jì)律”，第二階段鼓勵(lì)“主動(dòng)幫助同學(xué)”，第五階段表彰“為班級(jí)默默付出（如整理圖書(shū)角）”。一名學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“以前我?guī)屯瑢W(xué)是為了得到老師表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在看到他因?yàn)槲业膸椭冻鲂θ荩矣X(jué)得更開(kāi)心。”這種從“外在驅(qū)動(dòng)”到“內(nèi)在覺(jué)醒”的轉(zhuǎn)變，正是德育的核心目標(biāo)。三、經(jīng)驗(yàn)與閱讀的共振：做“終身成長(zhǎng)型”班主任班主任工作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻有永恒的追求——讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到歸屬感與成長(zhǎng)力。專業(yè)閱