小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施方案語文學(xué)習(xí)的核心在于“讀”與“寫”的雙向滋養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”。讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的經(jīng)典路徑，既是語言建構(gòu)的有效策略，也是思維發(fā)展、文化傳承的重要載體。本方案立足小學(xué)語文教學(xué)實際，從目標(biāo)定位、實施策略、流程設(shè)計到評價保障，構(gòu)建“讀中悟法、寫中內(nèi)化、讀寫共生”的教學(xué)體系，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。一、素養(yǎng)導(dǎo)向：讀寫結(jié)合的目標(biāo)與原則（一）教學(xué)目標(biāo)：分層進(jìn)階，夯實語文能力根基語文學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程，讀寫結(jié)合的目標(biāo)需貼合學(xué)段特點，實現(xiàn)梯度發(fā)展：低年級（1-2年級）：聚焦“積累與模仿”。通過童話、兒歌等淺易文本的朗讀，積累生動的詞語、句式（如《雪地里的小畫家》的擬人句）；借助“句式填空”“看圖續(xù)編”等活動，學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言表達(dá)簡單的觀察與想象，初步建立“讀是寫的范例”的認(rèn)知。中年級（3-4年級）：側(cè)重“方法與表達(dá)”。在精讀課文中提煉寫作方法（如《爬山虎的腳》的連續(xù)觀察法、《貓》的總分結(jié)構(gòu)），通過“片段仿寫”“生活觀察日記”等形式，將閱讀中學(xué)到的描寫方法、敘事邏輯遷移到寫作中，做到內(nèi)容具體、條理清晰。高年級（5-6年級）：深化“思辨與創(chuàng)作”。依托經(jīng)典文本（如《少年中國說》的議論手法、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的情感表達(dá)），引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中融入個人思考，嘗試寫讀后感、小議論文、創(chuàng)意故事等，提升語言的邏輯性與思想性。（二）實施原則：守正創(chuàng)新，確保教學(xué)實效1.文道統(tǒng)一：讀寫結(jié)合不僅是語言技巧的訓(xùn)練，更要滲透人文精神。如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》后，引導(dǎo)學(xué)生寫“我的讀書理想”，在文字表達(dá)中厚植家國情懷。2.梯度進(jìn)階：教學(xué)活動設(shè)計遵循“詞—句—段—篇”的認(rèn)知規(guī)律。低年級從仿句開始，中年級練寫片段，高年級完成整篇創(chuàng)作，避免跨越式的能力要求。3.生活聯(lián)結(jié)：讀寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗。學(xué)《搭船的鳥》后，布置“觀察校園里的小生靈”寫作任務(wù)，讓閱讀方法在真實場景中得到運用。4.評導(dǎo)共生：評價不是終點，而是改進(jìn)的起點。通過“師生共評”“同伴互評”，結(jié)合閱讀中的優(yōu)秀范例，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，實現(xiàn)“以評促寫，以寫促讀”。二、策略建構(gòu)：多元路徑實現(xiàn)讀寫共生（一）文本仿創(chuàng)式：從“依葫蘆畫瓢”到“創(chuàng)意表達(dá)”文本是最好的寫作范本，仿創(chuàng)式讀寫聚焦“語言形式”的遷移：句式遷移：學(xué)習(xí)《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙……”的比喻句，讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)，是______”，在模仿中掌握修辭的運用邏輯。結(jié)構(gòu)模仿：分析《富饒的西沙群島》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生以“美麗的校園”為題，按“整體印象—局部描寫—總結(jié)贊美”的思路創(chuàng)作，將閱讀中的結(jié)構(gòu)意識轉(zhuǎn)化為寫作能力。文體仿作：學(xué)完《大自然的聲音》（說明文）后，讓學(xué)生以“動物的語言”為題，模仿說明性文字的準(zhǔn)確表達(dá)，介紹一種動物的習(xí)性，實現(xiàn)文體知識的遷移。（二）生活體驗式：從“書本世界”到“生活現(xiàn)場”讀寫的生命力源于生活，體驗式讀寫強調(diào)“生活觀察”與“文本方法”的結(jié)合：觀察日記：結(jié)合《金色的草地》的連續(xù)觀察法，布置“植物生長日記”任務(wù)，要求學(xué)生每天記錄豆芽的生長變化，并用課文中學(xué)到的“細(xì)致描寫+動態(tài)變化”的手法寫作，讓閱讀方法服務(wù)于生活觀察。生活敘事：學(xué)《父親、樹林和鳥》中“場景描寫+心理刻畫”的寫法后，引導(dǎo)學(xué)生回憶“一次難忘的家庭活動”，用類似的手法描寫場景、抒發(fā)情感，讓文本的寫作技巧扎根于真實體驗。實踐寫作：開展“校園小導(dǎo)游”活動，先閱讀《頤和園》的游覽順序?qū)懛?，再讓學(xué)生實地觀察校園景觀，撰寫導(dǎo)游詞，實現(xiàn)“讀—思—行—寫”的閉環(huán)。（三）主題拓展式：從“單篇學(xué)習(xí)”到“群文建構(gòu)”圍繞單元主題整合讀寫資源，實現(xiàn)“主題深化”與“能力整合”：單元整合讀寫：以“家國情懷”單元為例（含《圓明園的毀滅》《少年中國說》等），先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中“以史明志”“以文抒懷”的寫法；再推薦《可愛的中國》（方志敏）、《小英雄雨來》等群文閱讀；最后讓學(xué)生以“我心中的家國”為題，結(jié)合閱讀感悟與個人思考寫作，深化主題理解?？鐚W(xué)科讀寫：結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，閱讀《一粒種子的旅行》（科普文），然后讓學(xué)生撰寫“植物生長報告”，融合科學(xué)知識與語文表達(dá)，拓寬讀寫的學(xué)科邊界。（四）思辨讀寫式：從“理解文本”到“獨立思考”高年級側(cè)重培養(yǎng)批判性思維，思辨式讀寫關(guān)注“文本解讀”與“觀點表達(dá)”的互動：文本質(zhì)疑：學(xué)《落花生》后，組織辯論“現(xiàn)代社會，是做‘落花生’型的人，還是‘蘋果’型的人（張揚個性）？”，讓學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實，撰寫辯論稿，在思辨中深化對文本的理解。觀點遷移：讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，引導(dǎo)學(xué)生回憶成長中的“兩種聲音”，寫一篇《我的“精彩”與“糟糕”》，將文本的情感邏輯遷移到個人經(jīng)歷的表達(dá)中，提升思想深度。三、流程設(shè)計：課型融合推動教學(xué)落地（一）精讀課：讀寫融合的“微訓(xùn)練”精讀課是讀寫結(jié)合的主陣地，流程設(shè)計注重“讀中悟法，以寫促讀”：1.初讀感知：通過“朗讀+思維導(dǎo)圖”，梳理文本內(nèi)容（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池之會—負(fù)荊請罪”情節(jié)鏈），建立整體認(rèn)知。2.精讀悟法：聚焦“人物刻畫”，分析“語言、動作、神態(tài)”描寫的作用（如藺相如的“理直氣壯”體現(xiàn)智慧），提煉寫作方法。3.仿練遷移：當(dāng)堂進(jìn)行“微寫作”，如“用動作、語言描寫，刻畫同學(xué)‘解決矛盾’的場景”，將方法即時運用。4.拓展延伸：推薦《史記·廉頗藺相如列傳》原著選段，布置“給藺相如寫頒獎詞”的寫作任務(wù)，深化對人物的理解。（二）單元整合課：讀寫能力的“系統(tǒng)化建構(gòu)”單元整合課以“主題”為綱，實現(xiàn)“群文閱讀—方法提煉—綜合寫作”的閉環(huán)：1.單元導(dǎo)讀：明確主題（如“革命歲月”）與讀寫目標(biāo)（學(xué)習(xí)“以事寫人，以情動人”的寫法），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.群文閱讀：對比閱讀《十六年前的回憶》《燈光》等文本，梳理“場景描寫+細(xì)節(jié)刻畫”的寫作規(guī)律，形成方法清單。3.單元習(xí)作：以“我的爺爺?shù)墓适隆睘轭}，要求學(xué)生選取爺爺?shù)囊患?，用學(xué)到的方法刻畫人物、抒發(fā)情感，完成單元作文。4.評改提升：開展“作文診療室”活動，師生共同分析優(yōu)秀范文（含課文片段），用“替換細(xì)節(jié)”“調(diào)整結(jié)構(gòu)”等方法修改作文，實現(xiàn)讀寫能力的再提升。（三）綜合性學(xué)習(xí)：讀寫實踐的“真實場域”結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)（如“輕叩詩歌大門”），設(shè)計“讀詩—寫詩—編詩集”的活動：1.經(jīng)典誦讀：閱讀《短詩三首》《綠》等現(xiàn)代詩，感受詩歌的意象與節(jié)奏。2.創(chuàng)意仿寫：模仿《在天晴了的時候》的擬人手法，寫一首《在______的時候》，嘗試創(chuàng)作詩歌。3.成果展示：將學(xué)生的詩歌整理成《班級詩集》，配上插圖，在校園展覽，讓讀寫成果獲得真實的反饋。四、評價保障：多元體系促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展（一）評價維度：從“單一作文”到“素養(yǎng)全景”過程性評價：記錄學(xué)生課堂練筆的參與度、方法運用的準(zhǔn)確性（如仿寫句子的修辭是否恰當(dāng)）、閱讀批注的深度（如是否能聯(lián)系文本寫法做批注）。作品評價：采用“三維度評分表”——內(nèi)容（是否真實/深刻）、結(jié)構(gòu)（是否條理清晰）、語言（是否生動/準(zhǔn)確），結(jié)合學(xué)段目標(biāo)分層評價（低年級側(cè)重“語句通順”，高年級側(cè)重“思想深度”）。成長檔案：收集學(xué)生的“讀寫作品集”（如仿寫片段、觀察日記、創(chuàng)意作文），通過“對比分析”（如學(xué)期初與學(xué)期末的作品），直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。（二）評價方式：從“教師獨評”到“多元互動”自評反思：引導(dǎo)學(xué)生用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)優(yōu)點，藍(lán)色標(biāo)不足，綠色標(biāo)改進(jìn)方向）自評作文，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。同伴互評：開展“作文漂流”活動，學(xué)生用“優(yōu)點+建議”的格式互評，如“我喜歡你對‘桂花雨’的場景描寫，要是能加入媽媽的神態(tài)就更生動了”，在互評中學(xué)習(xí)他人長處。家校協(xié)同評價：布置“親子共讀共寫”任務(wù)（如共讀《小王子》，寫“我的星球夢想”），家長從“生活體驗”角度評價作文的真實性，教師從“語文素養(yǎng)”角度評價表達(dá)水平，形成教育合力。五、保障措施：資源與機制的雙向支撐（一）師資建設(shè)：提升讀寫教學(xué)的專業(yè)能力專題教研：每月開展“讀寫結(jié)合課例研討”，如“如何在低年級課堂滲透句式仿寫”“高年級思辨讀寫的設(shè)計策略”，通過課例打磨、經(jīng)驗分享，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)閱讀：推薦《王榮生給語文教師的建議》《寫作教學(xué)教什么》等書籍，組織讀書沙龍，深化教師對讀寫結(jié)合的理論認(rèn)知。（二）資源開發(fā)：豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)素材校本教材：結(jié)合統(tǒng)編教材，編寫《小學(xué)語文讀寫結(jié)合案例集》，按學(xué)段、文體分類，收錄“文本仿創(chuàng)”“生活寫作”等典型課例及學(xué)生優(yōu)秀作品，供教師參考。閱讀書單：分學(xué)段推薦“讀寫共生”書目，如低年級《猜猜我有多愛你》（童話，適合仿句）、中年級《昆蟲記》（科普，適合觀察寫作）、高年級《青銅葵花》（文學(xué)，適合情感表達(dá)），實現(xiàn)“讀什么，寫什么”的資源匹配。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建讀寫成長的生態(tài)環(huán)境親子讀寫任務(wù)：每周布置“家庭共讀15分鐘”，如共讀《父與子》漫畫后，一起創(chuàng)作“我家的趣事”漫畫配文，讓讀寫成為家庭生活的一部分。社區(qū)實踐活動：聯(lián)合社區(qū)開展“小小記者”活動，讓學(xué)生采訪社區(qū)工作者，撰寫“身邊的榜樣”通訊稿，將讀寫能力運用到社會生