五年級語文詩歌教學(xué)設(shè)計范例一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“暝、浣、歇”等生字，理解“山居秋暝、空山、新雨、王孫”等詞語的含義；2.熟練背誦并默寫《山居秋暝》，能結(jié)合注釋與想象用自己的話描述詩句呈現(xiàn)的畫面。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過多種形式的朗讀（范讀、自由讀、配樂讀），把握詩歌的節(jié)奏與韻律，體會古典詩歌的語言美感；2.借助小組合作、圖文結(jié)合、聯(lián)想想象等方式，深入品析詩句的意境，學(xué)習(xí)“動靜結(jié)合”的寫景手法；3.對比閱讀同類詩歌，遷移運用借景抒情的表達(dá)技巧，嘗試進(jìn)行景物片段創(chuàng)作。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受《山居秋暝》中山間秋夜的清幽之美，體會詩人對自然山水的熱愛與歸隱生活的向往；2.激發(fā)對古典詩歌的興趣，培養(yǎng)“以詩為友、以景寄情”的審美情趣與人文情懷。二、教學(xué)重難點解析（一）教學(xué)重點1.疏通詩意，感受詩歌描繪的山水田園畫面；2.品味“明月松間照，清泉石上流”等名句的意境，體會詩人融情于景的表達(dá)。（二）教學(xué)難點1.領(lǐng)悟“隨意春芳歇，王孫自可留”中蘊(yùn)含的歸隱志趣，理解“借景抒情”的深層情感邏輯；2.遷移運用詩歌的寫景手法（動靜結(jié)合、視聽結(jié)合）進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：制作包含“空山新雨”“松間明月”“清泉石流”等意境的動態(tài)山水視頻（配樂選用《漁舟唱晚》片段），準(zhǔn)備王維生平及詩歌風(fēng)格的圖文資料；2.學(xué)習(xí)工具：為學(xué)生印發(fā)《山居秋暝》注釋單、空白詩意圖繪制卡、對比閱讀材料（《鳥鳴澗》《過故人莊》節(jié)選）。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境入境，詩意初啟（5分鐘）1.視聽導(dǎo)入：播放山間秋林的動態(tài)視頻（細(xì)雨初歇，暮色浸染松林，清泉在青石上潺潺流淌），同時輕緩播放古典琴曲《流水》。教師旁白：“同學(xué)們，當(dāng)秋雨洗過山林，當(dāng)暮色漫過松枝，這樣的山間秋夜，會藏著怎樣的秘密？讓我們跟隨詩人王維，走進(jìn)《山居秋暝》的世界?！?.課題解讀：板書課題，引導(dǎo)學(xué)生拆字理解“山居”（山中居?。?、“秋暝”（秋天的傍晚），順勢介紹王維“詩佛”的稱號與山水田園詩的風(fēng)格。（二）瑯瑯書聲，感知韻律（10分鐘）1.教師范讀：教師以“三拍節(jié)奏”示范朗讀（如“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”），強(qiáng)調(diào)“暝（míng）、浣（huàn）、歇（xiē）”的讀音，讓學(xué)生標(biāo)記節(jié)奏停頓。2.分層朗讀：自由讀：學(xué)生結(jié)合拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，圈出疑難字詞；同桌互讀：一人讀詩句，一人說節(jié)奏，互相糾正讀音與停頓；配樂齊讀：伴隨《流水》片段，全班齊讀，要求讀出詩歌的舒緩與空靈。（三）精讀品悟，入境悟情（20分鐘）1.解詩意：字里行間尋秋意小組合作，結(jié)合注釋與課文插圖，逐句翻譯詩句（教師提供“注釋支架”：空山——空曠的山林；新雨——剛下過的雨；浣女——洗衣的女子）。示例引導(dǎo)：“明月松間照，清泉石上流”——皎潔的月光從松林的縫隙間灑下，清澈的泉水在山石上緩緩流淌。請用“我仿佛看到______，聽到______”的句式描述畫面，初步感知視聽結(jié)合的寫景法。2.悟意境：動靜相生繪秋景（1）靜景品析：聚焦“空山新雨后，天氣晚來秋”“明月松間照”，提問：“‘空山’真的是空無一人嗎？結(jié)合‘竹喧歸浣女，蓮動下漁舟’，說說你的理解?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會“空山”是“幽靜空靈”，以動襯靜的手法）。（2）動景探究：小組討論“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的妙處——先聞竹林喧鬧，才見浣女歸來；先見蓮葉晃動，才知漁舟順流。詩人為何不直接寫“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“以動顯靜”的意境：喧鬧的人聲、晃動的蓮葉，反而襯出山林的寧靜悠遠(yuǎn)）。3.悟詩情：景語情語悟初心出示王維晚年隱居輞川的背景資料，提問：“‘隨意春芳歇，王孫自可留’中的‘王孫’指誰？詩人為何說‘自可留’？”（結(jié)合“空山”“清泉”“浣女”“漁舟”的意象，體會詩人對官場的厭棄、對自然的眷戀，借景抒情的情感表達(dá)）。（四）拓展遷移，詩意生長（5分鐘）1.對比悟法：發(fā)放《鳥鳴澗》（“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”），小組對比兩首詩的寫景手法（均用“以動襯靜”，但《山居秋暝》側(cè)重“秋夜之幽”，《鳥鳴澗》側(cè)重“春夜之靜”）。2.創(chuàng)意仿寫：以“校園的清晨”或“家鄉(xiāng)的黃昏”為主題，模仿詩中“動靜結(jié)合”的手法寫一段100字左右的片段（示例支架：“______（靜景），______（動景）。______，______?！保＃ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，詩意延續(xù)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：師生共同回顧：“今天我們跟著王維的腳步，讀懂了秋山的幽靜，品悟了詩人的初心。詩歌是心靈的鏡子，山水是詩意的故鄉(xiāng)。希望大家今后能在詩中尋景，在景中悟情?！?.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《山居秋暝》，用彩色筆繪制“詩意圖”；提高層：對比閱讀《過故人莊》，寫一篇200字的賞析短文，分析兩首詩的田園情懷；拓展層：搜集王維其他山水詩，制作“詩佛的山水世界”手抄報。五、教學(xué)反思要點1.學(xué)生參與度：關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)的全員投入度，以及小組討論時對“動靜結(jié)合”“借景抒情”的理解深度，及時調(diào)整引導(dǎo)策略；2.難點突破：通過背景資料、意象分析、對比閱讀等