2025年教育心理學專業(yè)教師《心理發(fā)展與教育教學應(yīng)用》備考題庫及答案解析單位所屬部門：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.在心理發(fā)展過程中，皮亞杰提出的認知發(fā)展階段不包括（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.抽象運算階段答案：D解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論主要包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。抽象運算階段不是皮亞杰理論中的正式階段。2.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，下列哪項不是其核心概念（）A.最近發(fā)展區(qū)B.文化工具C.主導活動D.遺傳性規(guī)律答案：D解析：維果茨基的社會文化理論核心概念包括最近發(fā)展區(qū)、文化工具（如語言）和主導活動等。遺傳性規(guī)律屬于斯滕伯格的三維智力理論范疇。3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)（）A.教師主導的講解B.學生自主探索C.機械記憶D.預設(shè)答案的接受答案：B解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學生通過自主探索和操作來獲得知識，認為這是更有效的學習方式。4.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.勤奮對自卑B.自主對羞愧C.親密對孤獨D.同一性對角色混亂答案：D解析：埃里克森的心理社會發(fā)展理論將青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)定義為同一性對角色混亂。5.在教學過程中，下列哪種教學方法最符合建構(gòu)主義學習理論（）A.講授法B.討論法C.背誦法D.模仿法答案：B解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在學習過程中的主動建構(gòu)知識，討論法能促進學生之間的互動和知識建構(gòu)。6.根據(jù)加德納的多元智能理論，下列哪項不是其提出的智能類型（）A.語言智能B.邏輯數(shù)學智能C.音樂智能D.機械智能答案：D解析：加德納的多元智能理論包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能和內(nèi)省智能等，但不包括機械智能。7.在教育心理學中，"學習遷移"通常指的是（）A.學生對教師個人特征的偏好B.學生在不同學習任務(wù)之間的知識遷移C.學生對課堂紀律的遵守程度D.學生對考試焦慮的反應(yīng)答案：B解析：學習遷移是指學生將在一個學習情境中獲得的知識、技能和策略應(yīng)用到新的學習情境中。8.根據(jù)行為主義學習理論，下列哪種方法最能有效促進學習（）A.提供反饋B.設(shè)置目標C.參與討論D.接受指導答案：A解析：行為主義學習理論強調(diào)通過強化（如獎勵）和懲罰來塑造行為，提供反饋是強化學習的重要手段。9.在小學教育階段，學生主要依賴哪種認知加工方式（）A.形象思維B.抽象思維C.直覺思維D.創(chuàng)造思維答案：A解析：根據(jù)皮亞杰的理論，小學階段（約711歲）的學生主要依賴具體形象思維來理解世界。10.根據(jù)認知負荷理論，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注意（）A.增加教學內(nèi)容的難度B.提高學生的注意力水平C.降低無關(guān)認知負荷D.增加課堂互動答案：C解析：認知負荷理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)降低無關(guān)認知負荷，以釋放更多認知資源用于學習核心內(nèi)容。11.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項活動對兒童高級心理機能的發(fā)展最為關(guān)鍵（）A.角色扮演游戲B.有指導的學習活動C.自由自主游戲D.觀察模仿活動答案：B解析：維果茨基強調(diào)有指導的學習活動（包括教學和合作學習）在兒童高級心理機能發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認為這是將社會文化經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體心理機能的重要途徑。12.在教育情境中，教師期望對學生行為的影響被稱為（）A.班級凝聚力效應(yīng)B.潛在課程效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.觀察學習效應(yīng)答案：C解析：皮格馬利翁效應(yīng)（又稱羅森塔爾效應(yīng)）指教師的期望或信念會無意識地影響學生的行為和表現(xiàn)，使其朝著期望的方向發(fā)展。13.根據(jù)加德納的多元智能理論，醫(yī)生診斷病情主要依賴哪種智能（）A.語言智能B.邏輯數(shù)學智能C.人際智能D.自然觀察智能答案：B解析：邏輯數(shù)學智能涉及抽象思維、推理和解決問題能力，這對于醫(yī)學診斷中的邏輯分析至關(guān)重要。14.兒童在約2歲時開始能熟練運用語言進行自我中心的表達，根據(jù)皮亞杰的理論這屬于（）A.前運算階段的自我中心特征B.感知運動階段的象征性功能C.具體運算階段的去自我中心化D.形式運算階段的抽象思維答案：A解析：皮亞杰指出，前運算階段的兒童（約27歲）具有自我中心的特點，難以從他人角度思考問題，語言表達也常以自我為中心。15.在學習策略訓練中，教會學生如何組織信息、構(gòu)建知識框架的方法屬于（）A.復述策略B.組織策略C.運用策略D.監(jiān)控策略答案：B解析：組織策略是指幫助學生整合、建構(gòu)信息的方法，如創(chuàng)建思維導圖、使用提綱等，以提升知識的結(jié)構(gòu)化程度。16.根據(jù)班杜拉的社會學習理論，下列哪種情況最能體現(xiàn)替代性學習（）A.學生通過自己練習掌握技能B.學生觀察教師演示后模仿操作C.學生聽取他人經(jīng)驗教訓D.學生根據(jù)反饋調(diào)整行為答案：B解析：替代性學習是指通過觀察他人（榜樣）的行為及其后果進行學習，而不需要親身實踐，選項B最符合這一過程。17.青少年期情緒波動較大，根據(jù)埃里克森的理論，其主要的心理社會發(fā)展任務(wù)是（）A.勤奮對自卑B.親社會對反社會C.同一性對角色混亂D.自主對羞愧答案：C解析：埃里克森認為青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。18.在教育心理學中，“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）A.學生當前獨立解決問題的水平B.學生在教師幫助下能解決問題的水平C.學生認知發(fā)展的最終潛力水平D.學生群體間的能力差異范圍答案：B解析：維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學生在有指導的情況下（如教師或更有能力的同伴幫助）所能達到的解決問題的水平。19.根據(jù)信息加工理論，短時記憶容量有限，通常能容納多少個獨立的chunk（組塊）（）A.45個B.7±2個C.1012個D.2030個答案：B解析：認知心理學研究表明，短時記憶的容量大約為7±2個組塊，即59個信息單元。20.教師在課堂上使用多媒體演示實驗過程，主要目的是（）A.提高學生的注意力B.降低教學難度C.增強知識直觀性D.減少教師口頭講解時間答案：C解析：多媒體演示能將抽象過程可視化，增強知識的直觀性，幫助學生更好地理解復雜概念或現(xiàn)象。二、多選題1.下列哪些屬于皮亞杰認知發(fā)展理論中兒童前運算階段的主要特征（）A.邏輯推理能力開始發(fā)展B.出現(xiàn)自我中心主義C.能夠進行符號運算D.理解他人有不同的觀點E.思維具有可逆性答案：BE解析：皮亞杰認為前運算階段（約27歲）兒童的主要特征包括思維具有自我中心性（B），難以理解他人觀點；思維直覺、具體，缺乏邏輯推理能力（A錯誤）；能夠使用符號進行表征，如用語言代表物體（C部分正確，但不是核心特征描述）；思維不具有可逆性（E錯誤）。邏輯推理和可逆性是具體運算階段（約711歲）的特征（A、E錯誤）。理解他人觀點是具體運算后期或形式運算階段的特征（D錯誤）。2.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，下列哪些因素對學習過程有重要影響（）A.文化背景B.語言工具C.社會互動D.發(fā)生性規(guī)律E.最近發(fā)展區(qū)答案：ABCE解析：維果茨基強調(diào)社會文化因素在學習中的核心作用。文化背景（A）提供了學習的工具和框架；語言（B）作為最重要的符號系統(tǒng)，是思維發(fā)展的核心工具；社會互動（C）是知識傳遞和發(fā)展的關(guān)鍵途徑；最近發(fā)展區(qū)（E）指出了教學應(yīng)著眼于學生的潛在發(fā)展水平。發(fā)生性規(guī)律（D）是關(guān)于發(fā)展的普遍性規(guī)律，不是社會文化理論的核心概念。3.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)哪些要素（）A.學生的主動探究B.教師的直接指導C.知識的結(jié)構(gòu)化D.運用認知策略E.對問題的反思答案：ACE解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學生是知識的主動建構(gòu)者，學習過程應(yīng)像科學家一樣通過發(fā)現(xiàn)來獲得知識。這要求學生主動探究（A）、對問題進行反思（E），并有助于理解知識的結(jié)構(gòu)化（C）。發(fā)現(xiàn)學習不一定排斥教師的引導，但強調(diào)的是學生自身的思考過程，而非教師的直接灌輸（B錯誤）。認知策略的運用（D）是學習策略范疇，雖與發(fā)現(xiàn)學習有關(guān)聯(lián)，但不是其核心強調(diào)點。4.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青少年期（1218歲）面臨的主要沖突有哪些（）A.勤奮對自卑B.親社會對反社會C.同一性對角色混亂D.自主對羞愧E.親密對孤獨答案：CE解析：埃里克森認為青少年期的主要心理社會任務(wù)是建立自我同一性，并避免角色混亂（C）。同時，這一階段也面臨親密對孤獨（E）的沖突。勤奮對自卑（A）是學齡期的主要沖突；親社會對反社會（B）是成年早期的主要沖突；自主對羞愧（D）是幼兒期的主要沖突。5.教學設(shè)計運用認知負荷理論時應(yīng)考慮哪些方面（）A.提高呈現(xiàn)信息的復雜性B.提供清晰的指導C.增加學習者的工作記憶負荷D.提供適當?shù)姆答丒.組織信息結(jié)構(gòu)答案：BDE解析：認知負荷理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)減少無關(guān)認知負荷（由呈現(xiàn)方式等引起），從而釋放工作記憶資源用于處理核心學習內(nèi)容。為此，應(yīng)提供清晰的指導（B，減少認知負荷），組織信息結(jié)構(gòu)（E，降低處理難度），并提供適當?shù)姆答仯―，幫助學習者理解）。提高信息復雜性（A）會增加無關(guān)認知負荷，不利于學習。增加學習者的工作記憶負荷（C）本身也不利于學習，理論旨在減輕而非增加負荷。6.根據(jù)加德納的多元智能理論，下列哪些活動可能體現(xiàn)了不同類型的智能（）A.學生使用邏輯推理解決數(shù)學難題（邏輯數(shù)學智能）B.學生創(chuàng)作富有情感的詩歌（語言智能）C.學生出色地完成籃球比賽中的傳球配合（身體動覺智能）D.學生通過觀察動植物并制作標本來認識自然（自然觀察智能）E.學生在小組討論中有效說服他人（人際智能）答案：ABCDE解析：加德納的多元智能理論包含多種智能類型。選項A體現(xiàn)了邏輯數(shù)學智能；選項B體現(xiàn)了語言智能中的語言表達或創(chuàng)造力；選項C體現(xiàn)了身體動覺智能；選項D體現(xiàn)了自然觀察智能；選項E體現(xiàn)了人際智能。這些例子分別展示了不同智能類型的表現(xiàn)。7.學習遷移的類型包括哪些（）A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移E.橫向遷移答案：ABCD解析：學習遷移根據(jù)方向可分為順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習的影響）（A、B）。根據(jù)性質(zhì)可分為正遷移（促進后續(xù)學習）和負遷移（干擾后續(xù)學習）（C、D）。根據(jù)內(nèi)容抽象程度的不同可分為橫向遷移（同一抽象水平的遷移）和縱向遷移（不同抽象水平的遷移）（E錯誤，應(yīng)為縱向遷移）。因此，A、B、C、D都是學習遷移的類型。8.行為主義學習理論的主要代表人物有哪些（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.維果茨基E.華生答案：ABCE解析：行為主義學習理論強調(diào)可觀察的行為，主要代表人物包括俄國生理學家巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射）、美國心理學家桑代克（嘗試錯誤說）、美國心理學家斯金納（操作性條件反射）和美國心理學家華生（行為主義創(chuàng)始人）。維果茨基（D）是社會文化學習理論的代表人物，與行為主義有區(qū)別。9.教師在課堂上運用提問策略時，應(yīng)注意哪些原則（）A.問題難度應(yīng)適中B.問題應(yīng)具有啟發(fā)性C.提問應(yīng)面向全體學生D.應(yīng)及時給予學生反饋E.問題應(yīng)關(guān)注事實回憶答案：ABCD解析：有效的課堂提問策略應(yīng)遵循：問題難度適中，既不過于簡單也不過于困難（A）；問題具有啟發(fā)性，能引導學生思考，而非簡單回憶（B）；提問應(yīng)面向全體學生，鼓勵不同層次的學生參與（C）；教師應(yīng)對學生的回答給予及時、恰當?shù)姆答仯―）。過多關(guān)注事實回憶（E）會使提問缺乏深度，不利于高階思維能力的發(fā)展，不是好的提問原則。10.影響學生學習的個體因素有哪些（）A.學習動機B.認知風格C.基礎(chǔ)知識水平D.身體健康狀況E.社會經(jīng)濟地位答案：ABCD解析：影響學生學習的個體因素包括學生的內(nèi)部特征。學習動機（A）是驅(qū)動學習的關(guān)鍵內(nèi)部動力；認知風格（B）如場依存性/場獨立性、沖動性/沉思性等影響學習方式；基礎(chǔ)知識水平（C）是后續(xù)學習的基礎(chǔ)；身體健康狀況（D）如視力、聽力、精力等直接影響學習效率。社會經(jīng)濟地位（E）更多屬于外部環(huán)境因素，雖然會間接影響學習，但本身不是直接的個體學習因素。11.下列哪些屬于維果茨基關(guān)于學習與發(fā)展的觀點（）A.文化工具（特別是語言）在認知發(fā)展中起關(guān)鍵作用B.學習發(fā)生在社會互動之中C.強調(diào)個體獨立發(fā)現(xiàn)的重要性D.提出最近發(fā)展區(qū)概念E.認為認知發(fā)展是遺傳因素決定的答案：ABD解析：維果茨基強調(diào)社會文化環(huán)境對認知發(fā)展的決定性作用，認為文化工具（A）如語言是社會互動和學習的中介，學習主要發(fā)生在社會互動中（B）。他提出了最近發(fā)展區(qū)（D）的概念，指出了教學應(yīng)著眼于學生的潛在發(fā)展水平。選項C強調(diào)獨立發(fā)現(xiàn)，更接近皮亞杰的觀點。選項E強調(diào)遺傳決定論，與維果茨基的社會文化理論不符。12.教師在課堂管理中運用積極行為支持策略，通常包括哪些做法（）A.清晰地解釋期望和規(guī)則B.識別并強化學生的積極行為C.及時糾正學生的不良行為D.建立積極的師生關(guān)系E.對所有學生進行同等程度的批評答案：ABCD解析：積極行為支持是一種基于行為主義和積極心理學的方法，旨在通過強化積極行為和改善環(huán)境來減少問題行為。這包括清晰地設(shè)定規(guī)則和期望（A）、識別并獎勵學生的良好行為（B）、當不良行為發(fā)生時進行干預和引導（C），以及建立積極的師生關(guān)系和課堂氛圍（D）。對所有學生進行同等程度的批評（E）不是積極行為支持的原則，應(yīng)是根據(jù)行為具體情況進行分析和回應(yīng)。13.根據(jù)加德納的多元智能理論，以下哪些活動可能有助于培養(yǎng)學生的不同智能（）A.組織學生進行小組合作項目（人際智能）B.鼓勵學生通過繪畫和雕塑表達情感（空間智能、身體動覺智能）C.讓學生分析歷史事件的原因和影響（邏輯數(shù)學智能、語言智能）D.引導學生練習樂器或即興創(chuàng)作音樂（音樂智能）E.帶領(lǐng)學生進行自然觀察和標本制作（自然觀察智能）答案：ABCDE解析：這些活動分別針對了加德納提出的不同智能類型：小組合作項目發(fā)展人際智能（A）；繪畫雕塑發(fā)展空間智能和身體動覺智能（B）；分析歷史事件發(fā)展邏輯數(shù)學智能和語言智能（C）；練習樂器和創(chuàng)作音樂發(fā)展音樂智能（D）；自然觀察和標本制作發(fā)展自然觀察智能（E）。14.影響學生學習效果的環(huán)境因素可能包括（）A.課堂物理環(huán)境（如光線、溫度、噪音）B.學校的校風學風C.家庭的經(jīng)濟狀況D.同伴群體的影響E.教師的期望答案：ABCDE解析：影響學生學習的環(huán)境因素非常廣泛，涵蓋了多個層面。課堂物理環(huán)境（A）直接影響學習舒適度和注意力。學校的整體氛圍（校風學風）（B）影響學生的學習態(tài)度和行為。家庭的經(jīng)濟狀況（C）可能影響學習資源和學習環(huán)境。同伴群體（D）對學生的價值觀、行為習慣和學業(yè)態(tài)度有重要影響。教師的期望（E）通過皮格馬利翁效應(yīng)影響學生表現(xiàn)。這些都是重要的環(huán)境影響因素。15.學習策略訓練的目標通常包括（）A.提高學生的信息加工效率B.幫助學生有效地組織和存儲信息C.培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力D.擴大學生的知識面E.提升學生的應(yīng)試技巧答案：ABC解析：學習策略訓練的主要目的是幫助學生掌握有效的學習方法和技巧，以提升學習效果和效率。這包括提高信息處理能力（A）、學習如何組織和管理信息（B），以及培養(yǎng)自主學習、自我監(jiān)控和解決問題的能力（C）。擴大知識面（D）是學習的間接結(jié)果，不是策略訓練的直接目標。提升應(yīng)試技巧（E）雖然可能是某些策略的應(yīng)用場景，但不是所有學習策略訓練的核心目標，且過度強調(diào)可能偏離學習的本質(zhì)。16.根據(jù)行為主義理論，下列哪些屬于強化手段（）A.給予學生表揚B.允許學生休息C.移除厭惡刺激D.提高作業(yè)難度E.對錯誤行為進行懲罰答案：ABCE解析：強化是指增加行為發(fā)生概率的后果。正強化（A）是通過給予愉悅刺激（如表揚）來增加行為。負強化（B）是通過移除厭惡刺激（如允許休息）來增加行為。懲罰（E）雖然減少行為，但也屬于行為矯正的一種強化形式（移除或減少不期望行為的后果）。提高作業(yè)難度（D）通常會增加行為難度，降低發(fā)生概率，不屬于強化。移除厭惡刺激（C）是負強化的一種形式。17.青少年期個體發(fā)展面臨的主要任務(wù)有哪些（）A.發(fā)展自我同一性B.建立親密關(guān)系C.探索職業(yè)和價值觀D.學習抽象思維E.完成身體成熟答案：ABCD解析：根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期（約1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性（A）并避免角色混亂，這涉及到探索不同的角色、職業(yè)和價值觀（C）。同時，這一時期也是抽象思維能力（D）發(fā)展的關(guān)鍵階段。根據(jù)赫爾茨伯格的需求層次理論，愛與歸屬感的需求在此期尤為重要，建立親密關(guān)系（B）是其中的重要體現(xiàn)。身體成熟（E）是生理發(fā)展過程，雖然在此期顯著，但不是心理社會發(fā)展的核心任務(wù)。18.在課堂教學中運用合作學習，通常需要哪些條件或要素（）A.明確的團隊目標和任務(wù)B.角色分工和責任分配C.小組間的相互支持和促進D.教師的指導和監(jiān)控E.個體成績與小組成績直接掛鉤答案：ABCD解析：有效的合作學習需要精心設(shè)計。首先要有清晰、有意義的目標和任務(wù)（A），讓所有成員明確共同努力的方向。其次，需要合理分工，確保每個成員都有貢獻和責任（B）。鼓勵小組內(nèi)部成員間的相互支持和協(xié)作（C），以及小組間的良性競爭或互助。最后，教師需要提供必要的指導、監(jiān)控和反饋（D）。選項E（個體成績與小組成績直接掛鉤）可能削弱合作，鼓勵個人競爭，而非合作。19.認知負荷理論認為，影響學習的主要認知負荷類型有（）A.關(guān)系性認知負荷B.外在認知負荷C.內(nèi)在認知負荷D.概念性認知負荷E.策略性認知負荷答案：BCE解析：認知負荷理論將認知負荷分為三類。外在認知負荷（B）是指由呈現(xiàn)方式（如界面設(shè)計、講解方式）引起的無關(guān)負荷。內(nèi)在認知負荷（C）是指學習者自身固有的因素（如先前知識、智力、動機）引起的負荷。關(guān)系性認知負荷（A）是指學習內(nèi)容本身邏輯結(jié)構(gòu)復雜引起的負荷。策略性認知負荷（E）是指學習者運用認知策略進行信息加工時所需的負荷。理論上，最優(yōu)學習發(fā)生在低外在和內(nèi)在認知負荷，高關(guān)系性認知負荷的情況下。20.評價學生學習成果的常用方法有哪些（）A.考試測驗B.作品分析C.觀察記錄D.課堂提問E.同伴互評答案：ABCDE解析：評價學生學習成果的方法多種多樣，可以全面了解學生的學習情況?？荚嚋y驗（A）是標準化程度較高的評價方式。作品分析（B）如作業(yè)、項目報告等可以展示學生的理解和創(chuàng)造力。課堂觀察（C）可以了解學生的參與度和實際表現(xiàn)。課堂提問（D）不僅是教學手段，也可用于即時了解學生的掌握情況。同伴互評（E）是形成性評價和培養(yǎng)協(xié)作能力的有效方式。這些方法可以結(jié)合使用，形成更全面的評價。三、判斷題1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，前運算階段兒童的主要特征是思維具有邏輯性，能夠進行假設(shè)演繹推理。（）答案：錯誤解析：皮亞杰認為前運算階段（約27歲）兒童思維的主要特征是自我中心、不守恒、不可逆性，并且缺乏邏輯推理能力，尤其是形式邏輯推理能力。假設(shè)演繹推理是處于更高階段（具體運算階段后期或形式運算階段）兒童才具備的能力。因此，題目表述錯誤。2.維果茨基的社會文化理論強調(diào)個體先天的、生物性的因素在認知發(fā)展中的決定性作用。（）答案：錯誤解析：維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會互動、文化環(huán)境和語言工具在認知發(fā)展中的核心作用，認為認知發(fā)展是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，而非主要由先天遺傳因素決定。他更關(guān)注社會因素對個體心理發(fā)展的塑造作用。因此，題目表述錯誤。3.根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是單一的、可測量的能力，主要表現(xiàn)為邏輯數(shù)學和語言能力。（）答案：錯誤解析：加德納的多元智能理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)單一智力觀，他認為智力是多元的，由多種相對獨立的智能構(gòu)成（如語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等），而非單一的能力。因此，題目表述錯誤。4.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它可以是正面的，也可以是負面的。（）答案：正確解析：學習遷移是教育心理學中的一個核心概念，指的是一種學習經(jīng)驗對另一種學習經(jīng)驗產(chǎn)生的影響。這種影響可能是促進性的（正遷移），使后續(xù)學習更易；也可能是阻礙性的（負遷移），使后續(xù)學習更難。因此，題目表述正確。5.根據(jù)操作性條件反射理論，行為之所以發(fā)生并保持，是因為它帶來了愉快的后果或避免了不愉快的后果。（）答案：正確解析：斯金納的操作性條件反射理論認為，行為是其后果的函數(shù)。一個行為如果帶來了強化（愉快的后果，如獎勵）就會增加其發(fā)生的頻率，如果帶來了懲罰（不愉快的后果）就會減少其發(fā)生的頻率。因此，行為的保持通常是因為它帶來了某種形式的強化。題目表述符合該理論的核心觀點。因此，題目表述正確。6.短時記憶的容量是無限的，可以存儲任意數(shù)量的信息。（）答案：錯誤解析：認知心理學研究表明，短時記憶（也稱工作記憶）的容量是有限的，通常被稱為“組塊”，一般大約能容納7±2個信息單元。超過這個容量，信息就容易發(fā)生遺忘或需要采用復述等策略進行加工。因此，題目表述錯誤。7.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立親密感，避免孤獨感。（）答案：錯誤解析：根據(jù)埃里克森的理論，青少年期（約1218歲）的主要心理社會任務(wù)是建立自我同一性，并避免角色混亂（同一性對角色混亂）。而建立親密感，避免孤獨感是成年早期（約1830歲）的主要發(fā)展任務(wù)（親密對孤獨）。因此，題目表述錯誤。8.形成性評價是在教學活動結(jié)束后進行的，旨在總結(jié)整個教學過程的成果。（）答案：錯誤解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要目的是為了監(jiān)控教學效果，及時提供反饋，以便教師調(diào)整教學策略和學生在需要時調(diào)整學習方法，從而促進學習目標的達成。它不同于總結(jié)性評價（或稱終結(jié)性評價），后者通常在教學活動結(jié)束后進行，旨在對整個教學過程或?qū)W習結(jié)果進行最終總結(jié)和評定。因此，題目表述錯誤。9.認知負荷理論認為，教師應(yīng)該盡可能多地提供信息，以幫助學生學習。（）答案：錯誤解析：認知負荷理論強調(diào)，有效的教學設(shè)計應(yīng)該減少無關(guān)認知負荷（由呈現(xiàn)方式等引起），從而為學生處理核心學習內(nèi)容提供足夠的認知資源。如果提供的信息過多、過雜或呈現(xiàn)方式不當，會增加無關(guān)認知負荷，超出工作記憶的容量，反而妨礙學習。因此，教師應(yīng)根據(jù)學習目標和學習者特點，恰當?shù)亟M織信息，而不是盡可能多地提供。因此，題目表述錯誤。10.教師的期望通過一種微妙的方式影響學生行為的現(xiàn)象，被稱為霍桑效應(yīng)。（）答案：錯誤解析：教師期望通過微妙方式影響學生行為的現(xiàn)象，被稱為皮格馬利翁效應(yīng)（或稱羅森塔爾效應(yīng)）。霍桑效應(yīng)是指當人們意識到自己被關(guān)注時，會表現(xiàn)出更加積極的行為或更高的工作表現(xiàn)，這通常與實驗情境下的觀察者效應(yīng)有關(guān)。因此，題目表述錯誤。四、簡答題1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論中，前運算階段兒童的主要認知特點。答案：前運算階段（約27歲）兒童的主要認知特點包括：（1）.思維具有自我中心性：難以從他人角度思考問題，認為別人看到的世界和自己一樣。（2）.不守恒性：難以理解物體的某些屬性（如數(shù)量、體積、質(zhì)量）在形式變化時保持不變。（3）.不可逆性：思維缺乏可逆性，不能逆轉(zhuǎn)操作過程來恢復原狀。（4）.直覺思維：依賴直覺而非邏輯推理來解決問題。（5）.符號功能的出現(xiàn)：開始能使用符號（如語言、繪畫）來表征事物，但思維仍具直覺性。（6）.具體形象性：思維主要與具體事物或其表象打交道，難以處理抽象概念。2.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）概念及其對教學的意義。答案：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是指兒童在有指導的情況下（如教師或更有能力的同伴幫助）所能達到的解決問題的水平，與其在獨立