《文具總動員》教學設計教材版本：桂美版（2024）小學美術一年級上冊單元：第二單元“小文具大本領”課時：1課時一、教材分析本課選自桂美版2024年審定的小學美術一年級上冊第二單元“小文具大本領”，是本單元的第3課。單元主題圍繞“文具”展開，前兩課《我的小畫筆》《尺子的魔法》已引導學生認識文具的功能與造型，本課則通過“總動員”的情境，進一步激發(fā)學生對文具的情感聯(lián)結，培養(yǎng)觀察能力、想象力和動手能力。教材以圖文結合的方式呈現(xiàn)內容：左頁展示不同種類的文具實物圖（鉛筆、橡皮、卷筆刀、文具盒等），標注“看一看：文具的顏色和形狀像什么？”；右頁呈現(xiàn)學生作品范例——將文具擬人化（如鉛筆變成戴帽子的小人、橡皮變成圓滾滾的熊貓），并配有文字提示“想一想：給文具加上眼睛、手腳，它們會做什么？”“畫一畫：設計你的文具伙伴，編一個小故事”。教材內容貼近學生生活，符合一年級學生以具象思維為主的特點，旨在通過觀察、想象、創(chuàng)作，落實“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”等核心素養(yǎng)目標。二、核心素養(yǎng)目標（一）圖像識讀觀察生活中文具的形態(tài)、色彩和細節(jié)特征，能說出至少3種文具的名稱及其外形特點（如鉛筆是細長的圓柱體，橡皮是方形或圓形的塊體）。（二）美術表現(xiàn)運用簡單的線條和色彩畫出1-2種文具的基本造型，并嘗試添加擬人化元素（如眼睛、四肢、表情），表現(xiàn)文具的“動態(tài)”或“性格”。（三）創(chuàng)意實踐通過聯(lián)想和想象，為文具設計獨特的“角色身份”（如“樂于助人的鉛筆超人”“愛干凈的橡皮小衛(wèi)士”），能用語言描述自己的作品故事。（四）文化理解感受文具在學習生活中的重要作用，體會“物品擬人化”是藝術創(chuàng)作中常見的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)愛護文具、珍惜學習用品的意識。三、教學重點與難點教學重點觀察并掌握文具的基本外形特征，能用幾何圖形概括其造型（如文具盒=長方形+弧形蓋子，卷筆刀=圓形+梯形）。學習擬人化表現(xiàn)方法：通過添加五官、四肢、服飾等細節(jié)，賦予文具“生命感”。教學難點如何引導學生突破“寫實描繪”，將文具的外形特征與想象結合（如將長條形的尺子聯(lián)想為“會跳舞的指揮棒”，并畫出其“揮動手臂”的動態(tài)）。四、教學方法情境教學法：創(chuàng)設“文具王國選小衛(wèi)士”的故事情境，激發(fā)學習興趣。觀察法：通過實物觀察、圖片對比，引導學生分析文具的形態(tài)特點。示范法：教師分步示范文具擬人化的創(chuàng)作步驟，降低繪畫難度。游戲法：設計“文具變變變”互動游戲，鼓勵學生大膽聯(lián)想。小組合作法：以4人小組為單位，分享自己的文具故事，相互啟發(fā)創(chuàng)意。五、教學過程導入新課（5分鐘）情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣（教師手持一個卡通文具盒，模仿“神秘聲音”說話）師：“小朋友們好！我是文具王國的‘盒長老’，今天我們王國要舉辦‘文具總動員’活動，選拔最勇敢、最有創(chuàng)意的‘文具小衛(wèi)士’！但是——”（突然壓低聲音）“很多文具還在睡覺呢，需要大家用魔法把它們叫醒，讓它們‘活’起來！你們愿意幫忙嗎？”（學生回應后，教師打開文具盒，逐一拿出鉛筆、橡皮、卷筆刀，擺放在講臺上）師：“看，這是我們的文具朋友！它們現(xiàn)在是什么樣子的？（停頓，引導學生觀察）對啦，它們靜靜地躺在盒子里，沒有眼睛，也不會動。今天，我們就來學習《文具總動員》（板書課題），用畫筆給它們施魔法，讓它們變成會唱歌、會跳舞、會講故事的小伙伴！”明確學習任務師：“這節(jié)課我們要完成三個任務：第一，仔細看一看文具長什么樣；第二，大膽想一想文具能變成什么；第三，動手畫一畫你的文具小衛(wèi)士！有沒有信心完成？”（學生齊答“有！”）新知探究（10分鐘）環(huán)節(jié)1：觀察文具——認識外形特征實物觀察，描述特點師：“請小組長把桌上的‘文具觀察包’（內含鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀各一件）分給組員，每人選一件文具，摸一摸、看一看，然后告訴同桌：‘我的文具是______（名稱），它的顏色是______，形狀像______?！o大家2分鐘時間，開始吧！”（學生觀察交流，教師巡視指導，重點關注學生對“形狀”的描述是否準確，如糾正“橡皮是方的”為“橡皮是長方形的塊體，有6個平平的面”。）師：“時間到！誰愿意當‘小小觀察家’，向全班介紹你的文具？（指名3-4名學生發(fā)言，如：‘我的文具是鉛筆，顏色是黃色和紅色，形狀像一根長長的小棍子。’）說得真好！老師把大家說的特點記下來（板書：形狀——細長、圓形、方形；顏色——紅、黃、藍、白）?！眻D片對比，強化認知（教師出示課件，展示文具實物圖與幾何圖形對比圖：鉛筆對應圓柱體，橡皮對應長方體，卷筆刀對應半圓柱體+圓錐體）師：“看，鉛筆的身體是不是像我們學過的‘圓柱體’？（學生點頭）橡皮像不像‘長方體’？這些簡單的幾何圖形就是畫文具的‘秘密武器’！只要畫出基本形狀，再加上細節(jié)（如鉛筆的筆尖、橡皮的包裝紙），文具就畫出來啦！”環(huán)節(jié)2：聯(lián)想文具——打開創(chuàng)意思路游戲“文具變變變”師：“現(xiàn)在，我們來玩一個‘文具變變變’的游戲！老師說一個文具，大家搶答：‘如果給它加上圓圓的眼睛，它會像什么？’（舉例子：‘鉛筆變變變！’學生可能回答‘像小火箭’‘像吸管’‘像小人的身體’）哇，你們的想象力真豐富！”（教師依次說出橡皮、卷筆刀、尺子，引導學生聯(lián)想：橡皮加眼睛像熊貓/云朵，卷筆刀像小房子/小火車，尺子像滑梯/小橋。）賞析范例，學習擬人化方法師：“小朋友們的想法太棒了！我們來看看書上的小朋友是怎么給文具施魔法的（翻開課本右頁）。這幅畫里，鉛筆變成了什么？（學生答‘小人’）對！它有圓圓的眼睛，戴著尖尖的帽子（筆尖），手里還拿著畫筆——原來它是個‘小畫家’！再看這塊橡皮，它長出了短短的手腳，臉上帶著微笑，像不像一只可愛的小熊？（學生答‘像！’）這些小朋友給文具加上了眼睛、手腳、表情，讓它們變成了有生命的角色，這種方法叫做‘擬人化’（板書：擬人化——加眼睛、四肢、表情）。”師：“如果你的鉛筆會說話，它會對你說什么？（學生自由發(fā)言，如‘小主人，要認真寫字哦！’‘我的筆尖斷了，快幫我削一削！’）說得真好！給文具編故事，能讓它們變得更有趣！”創(chuàng)作指導（15分鐘）環(huán)節(jié)1：教師示范——分步講解畫法師：“現(xiàn)在，老師來示范如何畫一個‘鉛筆小衛(wèi)士’。請大家仔細看，跟著老師的步驟在草稿紙上畫一畫（教師邊畫邊講解）：第一步：畫基本形狀（用HB鉛筆輕輕畫）師：“鉛筆的身體是圓柱體，我們用兩個長方形連起來畫（示范畫一個細長的長方形作為筆桿，一個短小的三角形作為筆尖），注意筆桿要比筆尖長很多哦！”第二步：添加細節(jié)特征師：“在筆桿上畫一條波浪線，表示鉛筆的木紋；在筆尖處畫幾條短線，表示削過的木屑；再畫一個小小的橡皮擦作為筆帽（示范畫一個半圓形+長方形）?！钡谌剑簲M人化變身師：“現(xiàn)在施魔法！在筆桿中間畫兩個圓圓的眼睛，加上長長的睫毛；眼睛下面畫一個彎彎的嘴巴，是開心的表情；再畫兩只細細的手臂，左手叉腰，右手舉起來，好像在說‘我準備好了！’（示范畫四肢，強調手臂從筆桿兩側伸出，手腳用簡單的弧線表示）；最后，給鉛筆穿上‘衣服’——在筆桿上畫幾顆五角星，涂上黃色和紅色（展示未上色的線稿）?？矗恢胀ǖ你U筆，變成了神氣的小衛(wèi)士！”環(huán)節(jié)2：學生創(chuàng)作——明確作業(yè)要求師：“現(xiàn)在輪到你們大顯身手了！請大家拿出圖畫本和彩筆，按照‘畫形狀→加細節(jié)→變角色’的步驟，創(chuàng)作一個擬人化的文具形象。作業(yè)要求：（課件出示）選1-2種文具，畫出基本造型，形狀要準確；至少添加2個擬人化元素（如眼睛+手腳，或表情+服飾）；用鮮艷的顏色涂色，保持畫面干凈；給你的文具伙伴起一個名字，準備編一句小故事（如‘我的鉛筆叫跳跳，它喜歡在本子上跳格子’）。有問題可以舉手問老師，現(xiàn)在開始創(chuàng)作，時間15分鐘！”（學生獨立創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關注：①造型是否符合文具特征（如避免將橡皮畫成細長形）；②擬人化元素是否恰當（如眼睛位置合理，避免畫在筆尖上）；③鼓勵個性化創(chuàng)意（如給卷筆刀畫一個“大嘴巴”，表示“愛吃鉛筆屑”）。對能力較弱的學生，提供“造型模板”（印有簡單幾何圖形的草稿紙，引導其在此基礎上添加細節(jié)）。）展示評價（7分鐘）小組推選“最佳文具小衛(wèi)士”師：“時間到！請把畫筆放下，小組長組織組員輪流介紹自己的作品：‘我的文具叫______，它會______?！缓竺拷M選出1幅最有創(chuàng)意的作品，貼到黑板上的‘文具總動員展示墻’?！保▽W生小組內交流，推選作品，教師協(xié)助張貼。）全班互評——“星光閃耀小評委”師：“現(xiàn)在我們來當‘小評委’，給展示墻的作品貼星星（分發(fā)五角星貼紙）。評價標準有三個：①形狀畫得像不像（貼藍色星星）；②擬人化創(chuàng)意好不好（貼黃色星星）；③顏色涂得美不美（貼紅色星星）。喜歡哪幅作品，就把對應的星星貼在旁邊，每人最多貼3顆星?！保▽W生貼星星，教師統(tǒng)計得星數(shù)，重點表揚有創(chuàng)意的作品，如：“這幅‘橡皮熊貓’把橡皮畫成圓滾滾的熊貓樣子，還加上了黑色的耳朵，太可愛了！這就是‘創(chuàng)意之星’！”）教師總結評價師：“今天每個小朋友都成功給文具施了魔法！老師看到有的文具在跳舞（指向畫有跳舞姿態(tài)的尺子作品），有的文具在看書（指向戴眼鏡的文具盒作品），還有的文具在幫助小朋友改正錯誤（指向舉著“我能擦干凈”牌子的橡皮作品）。你們不僅畫出了文具的樣子，更賦予了它們生命和故事，真是太棒了！”拓展延伸（3分鐘）師：“除了畫畫，我們還能怎么讓文具‘動’起來？（出示課前準備的手工范例：用卡紙制作的會站立的鉛筆小人）對啦，可以做手工！回家后，大家可以和爸爸媽媽一起，用廢舊紙盒、毛線、紐扣等材料，把文具模型打扮得更立體。下節(jié)課我們舉辦‘文具時裝秀’，展示你們的手工作品，好不好？”（學生歡呼“好！”）六、作業(yè)設計基礎作業(yè)完成課堂未畫完的擬人化文具繪畫，涂上顏色，在作品旁邊用拼音寫一句簡單的介紹：“我的文具叫______，它喜歡______?！保ㄈ纾骸拔业奈木呓行〖t，它喜歡寫字?！保┩卣棺鳂I(yè)和家長一起玩“文具聯(lián)想游戲”：每人說出一種文具，輪流補充擬人化情節(jié)（如“鉛筆說……”“橡皮回答……”），合作編一個2-3句話的小故事，下節(jié)課分享給小組同學。七、結語板塊師：“小朋友們，今天我們和文具成為了好朋友——我們觀察了它們的樣子，想象了它們的故事，還用畫筆賦予了它們生命。其實，生活中很多普通的物品，只要我們用心觀察、大膽想象，就能發(fā)現(xiàn)無限創(chuàng)意！希望大家以