2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分享調(diào)查結(jié)果》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，他們具備以下學(xué)情特征，為教學(xué)實(shí)施提供了基礎(chǔ)且明確了方向：已有知識(shí)基礎(chǔ)：在前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了“克”和“千克”這兩個(gè)基本質(zhì)量單位，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出常見物品的大致質(zhì)量，比如知道一枚硬幣較輕、一袋大米較重。同時(shí)，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的表格填寫方法，具備初步的數(shù)據(jù)記錄能力，這為本次課整理調(diào)查結(jié)果奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。能力發(fā)展特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生已具備一定的觀察、比較和小組合作能力，能夠在教師引導(dǎo)下開展簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。但在數(shù)據(jù)整理的規(guī)范性、質(zhì)量單位使用的準(zhǔn)確性以及從數(shù)據(jù)中提取信息的能力上仍存在不足，需要通過具象化的實(shí)踐和互動(dòng)引導(dǎo)逐步提升。學(xué)習(xí)興趣傾向：該階段學(xué)生對(duì)生活化的數(shù)學(xué)情境興趣濃厚，通過課前調(diào)查家中食品凈含量的活動(dòng)，已積累了一定的生活素材，這為課堂上分享交流、主動(dòng)參與提供了內(nèi)在動(dòng)力。但部分學(xué)生對(duì)抽象的單位換算和工具選擇缺乏直觀認(rèn)知，需要借助實(shí)物操作和實(shí)例分析突破認(rèn)知難點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課以2025年小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)為核心指引，遵循“源于生活、重于實(shí)踐、成于素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：1.立足核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)：以“數(shù)據(jù)意識(shí)”“運(yùn)算能力”“推理意識(shí)”和“應(yīng)用意識(shí)”為核心，將素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。通過整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析單位規(guī)律、選擇稱量工具等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)思維，提升綜合素養(yǎng)。2.依托生活情境，激發(fā)探究動(dòng)力：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，本節(jié)課以學(xué)生課前調(diào)查的食品信息為核心素材，結(jié)合商場(chǎng)購(gòu)物、家庭稱重等生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣。3.突出學(xué)生主體，強(qiáng)化互動(dòng)探究：采用“自主整理—小組交流—全班分享—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過小組合作整理數(shù)據(jù)、師生互動(dòng)分析規(guī)律、動(dòng)手操作感知質(zhì)量等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與中建構(gòu)知識(shí)，提升能力。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合2025年新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，本節(jié)課核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)如下：數(shù)據(jù)意識(shí)：能規(guī)范整理課前調(diào)查的食品信息，形成清晰的調(diào)查表格；能從表格數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量單位的使用規(guī)律，初步學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)背后的數(shù)學(xué)信息。運(yùn)算能力：通過1千克與1000克的換算練習(xí)，掌握相鄰質(zhì)量單位間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量單位換算，提升基礎(chǔ)運(yùn)算能力。推理意識(shí)：通過對(duì)比不同物品的質(zhì)量單位，推理出“較輕物品用克、較重物品用千克”的使用規(guī)則；能根據(jù)物品特點(diǎn)推理選擇合適的稱量工具，發(fā)展邏輯推理能力。應(yīng)用意識(shí)：能結(jié)合生活實(shí)例說出常見物品的質(zhì)量單位，會(huì)使用常見稱量工具稱量物品質(zhì)量；能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于家庭稱重、商場(chǎng)購(gòu)物等實(shí)際場(chǎng)景，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。合作意識(shí)：在小組整理數(shù)據(jù)、實(shí)踐稱量等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，能清晰表達(dá)自己的想法，也能傾聽他人意見，提升合作交流能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解克（g）和千克（kg）的意義，掌握“較輕物品用克作單位、較重物品用千克作單位”的規(guī)則；能規(guī)范整理調(diào)查數(shù)據(jù)，形成完整的調(diào)查表格；認(rèn)識(shí)常見的稱量工具及其適用場(chǎng)景。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分克和千克的適用范圍，能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的質(zhì)量單位；理解1千克=1000克的進(jìn)率關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；能從調(diào)查數(shù)據(jù)中主動(dòng)提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，提升數(shù)據(jù)分析能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含食品包裝圖片、表格模板、稱量工具圖片、換算練習(xí)題等）；實(shí)物教具（1克砝碼、1袋500克食鹽、2袋500克食鹽即1千克、天平、盤秤、電子秤模型）；小組合作任務(wù)單；課堂評(píng)價(jià)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成“家庭食品質(zhì)量調(diào)查”任務(wù)，記錄3-5種家中食品的名稱、凈含量、價(jià)錢；每人準(zhǔn)備1枚1元硬幣（用于感知1克左右的質(zhì)量）；小組自備筆記本和筆。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：分享調(diào)查，引出主題1.談話激趣：教師手持1袋包裝完好的食鹽，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這是我們生活中常見的食鹽，誰能猜猜它有多重？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師展示食鹽包裝上的“凈含量：500克”，接著說：“看來很多同學(xué)都關(guān)注過物品的質(zhì)量。課前老師讓大家完成了‘家庭食品質(zhì)量調(diào)查’，今天我們就一起來分享調(diào)查結(jié)果，探索其中的數(shù)學(xué)知識(shí)吧！”2.初步分享：教師邀請(qǐng)3名學(xué)生依次上臺(tái)，分享自己的調(diào)查結(jié)果，要求說清食品名稱、凈含量和價(jià)錢。例如，學(xué)生可能分享“我調(diào)查的是餅干，凈含量100克，價(jià)錢5元”“我調(diào)查的是大米，凈含量5千克，價(jià)錢30元”。教師在黑板上簡(jiǎn)要記錄學(xué)生分享的關(guān)鍵信息，如“餅干—100克”“大米—5千克”。3.引出問題：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的記錄，提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？不同食品的凈含量單位不一樣，有的是‘克’，有的是‘千克’。為什么有的物品用‘克’作單位，有的用‘千克’作單位呢？我們?cè)谏钪性趺礈?zhǔn)確判斷該用哪個(gè)單位呢？今天這節(jié)課，我們就通過分享調(diào)查結(jié)果來解決這些問題?！痹O(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的食鹽入手，結(jié)合課前調(diào)查的生活素材，通過猜質(zhì)量、分享調(diào)查結(jié)果的方式自然引入課題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知質(zhì)量單位的多樣性，為后續(xù)探究奠定情境基礎(chǔ)。同時(shí)，通過提問引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（二）探究新知：整理數(shù)據(jù)，認(rèn)知單位小組合作：規(guī)范整理調(diào)查結(jié)果教師引導(dǎo)：教師展示多媒體課件中的“調(diào)查結(jié)果整理表格”模板，表格包含三列：食品名稱、凈含量、價(jià)錢。向?qū)W生說明：“剛才大家分享的調(diào)查結(jié)果很有價(jià)值，但如果只是零散記錄，不容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以用表格把調(diào)查結(jié)果整理起來，這樣看起來更清晰。”明確任務(wù)：教師發(fā)放小組合作任務(wù)單，任務(wù)單上有統(tǒng)一的表格模板，要求小組內(nèi)成員分工合作，每人分享自己的調(diào)查結(jié)果，由1名成員負(fù)責(zé)記錄，2名成員負(fù)責(zé)核對(duì)信息的準(zhǔn)確性，1名成員負(fù)責(zé)檢查表格填寫是否規(guī)范。教師強(qiáng)調(diào)：“記錄凈含量時(shí)，要把數(shù)字和單位一起寫清楚，比如‘100克’不能只寫‘100’?！毙〗M活動(dòng)：學(xué)生以4人小組為單位開展整理活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注表格填寫的規(guī)范性，如單位是否遺漏、字跡是否清晰，以及小組分工是否合理。對(duì)于分工不明確的小組，教師及時(shí)引導(dǎo)：“可以輪流分享，記錄的同學(xué)要認(rèn)真聽，核對(duì)的同學(xué)看看有沒有寫錯(cuò)單位?！闭故窘涣鳎航處熝?qǐng)2個(gè)完成質(zhì)量較高的小組上臺(tái)，通過實(shí)物投影展示他們的整理表格。例如，某小組的表格可能如下：教師引導(dǎo)全班同學(xué)觀察表格，提問：“這兩個(gè)小組的表格填寫得怎么樣？有沒有需要改進(jìn)的地方？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“這兩個(gè)小組的表格都寫清楚了食品名稱、凈含量和價(jià)錢，凈含量的單位也標(biāo)注得很準(zhǔn)確，值得大家學(xué)習(xí)。整理數(shù)據(jù)時(shí)，規(guī)范的表格能幫助我們更好地分析信息?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過小組合作整理調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)整理的基本方法，提升合作能力和數(shù)據(jù)意識(shí)。展示交流環(huán)節(jié)既肯定了優(yōu)秀成果，又為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)范例，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)整理的規(guī)范性。分析數(shù)據(jù)：認(rèn)識(shí)克和千克的用法分類整理：教師將剛才展示的兩個(gè)小組的表格數(shù)據(jù)合并，通過多媒體課件呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家觀察表格中的凈含量，我們可以把這些食品分成兩類，一類是用‘克’作單位的，一類是用‘千克’作單位的。誰來試著分一分？”學(xué)生發(fā)言后，教師在課件中完成分類：用“克”作單位的食品：巧克力（50克）、薯片（120克）、餅干（100克）用“千克”作單位的食品：洗衣液（2千克）、面粉（10千克）、大米（5千克）探究規(guī)律：教師提問：“仔細(xì)觀察這兩類食品，大家發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？為什么巧克力、薯片用‘克’作單位，而洗衣液、面粉用‘千克’作單位呢？”學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)：“巧克力、薯片這些物品比較輕，我們用‘克’作單位；洗衣液、面粉這些物品比較重，我們用‘千克’作單位?！恕汀Э恕际怯?jì)量物體質(zhì)量的單位，‘克’用字母‘g’表示，‘千克’用字母‘kg’表示。”教師在黑板上板書：質(zhì)量單位：克（g）、千克（kg）；較輕物品—克，較重物品—千克。實(shí)物感知：為了讓學(xué)生更直觀地感受1克和1千克的質(zhì)量，教師進(jìn)行實(shí)物演示：①拿出1克砝碼和1枚1元硬幣，讓學(xué)生輪流掂一掂，提問：“感覺怎么樣？輕不輕？”告訴學(xué)生：“1枚1元硬幣大約重1克，1克是很輕的質(zhì)量?！雹谀贸?袋500克的食鹽，告訴學(xué)生：“1袋食鹽重500克，2袋食鹽就是1000克。”然后讓學(xué)生輪流掂一掂，提問：“和1克比，1000克有什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生說出“很重”。進(jìn)率探究：教師指著2袋食鹽說：“大家看，這2袋食鹽的凈含量是1000克，同時(shí)它也可以說成是1千克。誰能從這里發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“1千克等于1000克，也就是1kg=1000g?！苯處熢诤诎迳习鍟?千克=1000克（1kg=1000g）。鞏固練習(xí)：教師通過課件出示簡(jiǎn)單換算題，讓學(xué)生舉手回答：①2千克=（）克②3000克=（）千克③1千克500克=（）克。學(xué)生回答后，教師追問：“你是怎么想的？”例如，對(duì)于“2千克=（）克”，引導(dǎo)學(xué)生說出“因?yàn)?千克=1000克，2千克就是2個(gè)1000克，所以是2000克”。設(shè)計(jì)意圖：通過分類整理、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)量單位的使用規(guī)律，培養(yǎng)推理意識(shí)。實(shí)物感知環(huán)節(jié)讓抽象的質(zhì)量單位變得具象化，幫助學(xué)生建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，突破“準(zhǔn)確區(qū)分單位適用范圍”的難點(diǎn)。簡(jiǎn)單換算練習(xí)則及時(shí)鞏固了進(jìn)率知識(shí)，提升運(yùn)算能力。聯(lián)系生活：認(rèn)識(shí)稱量工具提出問題：教師提問：“我們知道了物品的質(zhì)量有克和千克，那這些質(zhì)量是怎么測(cè)出來的呢？生活中我們用什么工具來稱量物體的質(zhì)量？”自主分享：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，可能會(huì)提到“電子秤”“臺(tái)秤”“天平”等。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，通過多媒體課件展示各種稱量工具的圖片，包括天平、盤秤、電子秤、手提秤、磅秤等，并分別介紹它們的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景：①天平：比較精確，常用于稱量較輕的物品，比如1克、10克的砝碼；②電子秤：讀數(shù)方便，常用于超市、水果店稱量水果、蔬菜等；③臺(tái)秤：常用于菜市場(chǎng)稱量較重的蔬菜、肉類；④磅秤：稱量范圍大，常用于稱量大米、面粉等大宗物品。教材對(duì)接：教師出示冀教版（2024）三年級(jí)上冊(cè)教材中“稱量工具”的插圖，指著插圖說：“大家看教材上的這些圖片，左邊的是天平，用來稱較輕的物品；中間的是電子秤，超市里很常見；右邊的是臺(tái)秤，菜市場(chǎng)經(jīng)常用到。這些工具和我們剛才說的是一樣的，它們都是用來稱量物體質(zhì)量的。”實(shí)踐選擇：教師展示課件中的物品圖片，包括1枚硬幣、1袋大米、1串葡萄、1箱蘋果，提問：“如果要稱量這些物品，分別選擇什么工具最合適？為什么？”學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師總結(jié)：“稱量1枚硬幣用天平，因?yàn)樗茌p，需要精確測(cè)量；稱量1串葡萄用電子秤，讀數(shù)方便；稱量1袋大米用臺(tái)秤；稱量1箱蘋果用磅秤，因?yàn)樗容^重。選擇稱量工具時(shí)，要根據(jù)物品的輕重來決定?！痹O(shè)計(jì)意圖：從“如何測(cè)量質(zhì)量”的問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見稱量工具及其適用場(chǎng)景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。實(shí)踐選擇環(huán)節(jié)則強(qiáng)化了“根據(jù)實(shí)際情況選擇工具”的應(yīng)用意識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。（三）鞏固應(yīng)用：深化理解，提升能力基礎(chǔ)練習(xí)：填寫質(zhì)量單位教師通過課件出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成后舉手回答，教師及時(shí)訂正：（1）一只雞重2（）（2）一個(gè)蘋果重150（）（3）一袋牛奶重250（）（4）一頭牛重500（）（5）一本數(shù)學(xué)課本重200（）（6）一只書包重3（）對(duì)于回答錯(cuò)誤的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“比如‘一頭牛重500（）’，如果填‘克’，500克只相當(dāng)于1袋食鹽的重量，牛比食鹽重得多，所以應(yīng)該填‘千克’。大家要結(jié)合物品的實(shí)際輕重來選擇單位。”提升練習(xí)：?jiǎn)挝粨Q算與應(yīng)用（1）換算練習(xí)：教師出示題目，讓學(xué)生在練習(xí)本上完成，然后小組內(nèi)互相檢查：①5千克=（）克②4000克=（）千克③2千克300克=（）克④1600克=（）千克（）克。（2）解決問題：教師出示問題：“媽媽買了1千克蘋果，吃了300克，還剩下多少克蘋果？”引導(dǎo)學(xué)生先統(tǒng)一單位，再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生發(fā)言后，教師板書解題過程：1千克=1000克，1000-300=700（克），答：還剩下700克蘋果。實(shí)踐活動(dòng)：小組稱量比賽教師將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放1架天平、1臺(tái)盤秤、1枚1元硬幣、1個(gè)熟雞蛋、1本數(shù)學(xué)課本和任務(wù)單。任務(wù)要求：①先用手掂一掂物品，估測(cè)其質(zhì)量并記錄在任務(wù)單上；②再用合適的工具稱量實(shí)際質(zhì)量，記錄下來；③對(duì)比估測(cè)質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量，分析差異原因。學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注稱量方法的正確性和數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性。活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)小組分享：“你們估測(cè)的數(shù)學(xué)課本質(zhì)量是多少？實(shí)際稱量是多少？為什么會(huì)有差異？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“估測(cè)質(zhì)量需要結(jié)合我們對(duì)1克和1千克的感知，多練習(xí)就能估測(cè)得更準(zhǔn)確。”設(shè)計(jì)意圖：通過基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層次的訓(xùn)練，由淺入深地鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。基礎(chǔ)練習(xí)強(qiáng)化單位選擇能力，提升練習(xí)鞏固進(jìn)率換算和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)踐活動(dòng)則將知識(shí)與操作結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化質(zhì)量觀念，提升應(yīng)用意識(shí)和合作能力。（四）課堂小結(jié)：回顧梳理，拓展延伸學(xué)生回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)從‘知識(shí)’‘能力’‘合作’三個(gè)方面和大家分享?！睂W(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)梳理：知識(shí)上：認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位克（g）和千克（kg），知道較輕物品用克作單位，較重物品用千克作單位；掌握了1千克=1000克的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；認(rèn)識(shí)了天平、電子秤等稱量工具及其適用場(chǎng)景。能力上：學(xué)會(huì)了用表格整理調(diào)查數(shù)據(jù)，能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；能根據(jù)物品輕重選