小學勞動技術教學課程與活動設計勞動技術教育是小學階段落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生實踐能力與責任意識的重要載體。隨著《義務教育勞動課程標準（新版）》的頒布，勞動教育從“隱性滲透”走向“顯性課程”，如何構建科學系統(tǒng)的勞動技術教學課程體系、設計兼具趣味性與教育性的實踐活動，成為小學教育工作者的重要課題。本文結合教學實踐，從課程架構、活動策略、評價機制等維度，探討小學勞動技術教育的實施路徑。一、課程設計的核心原則（一）適齡性與梯度性統(tǒng)一小學階段學生身心發(fā)展具有鮮明的階段性特征，勞動技術課程需遵循“由淺入深、由易到難”的梯度設計邏輯。低年級學生以生活自理能力為核心，如學習整理書包、系鞋帶、分類收納等基礎任務；中年級側重家務勞動與工具使用，如擇菜、掃地、使用剪刀制作手工；高年級則拓展至簡單生產(chǎn)勞動與創(chuàng)新設計，如植物扦插、舊物改造、小型機械模型組裝。通過階梯式任務設計，讓學生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成就感。（二）生活性與實踐性融合勞動技術教育的本質是“從生活中來，到生活中去”。課程內(nèi)容需緊密關聯(lián)學生日常場景，例如將“整理書桌”轉化為“3分鐘快速收納挑戰(zhàn)”，將“垃圾分類”設計為“家庭垃圾尋寶游戲”。實踐環(huán)節(jié)應打破教室局限，利用校園種植園、社區(qū)服務站等真實場景，讓學生在“做中學”“用中學”，體會勞動的實用價值與社會意義。（三）跨學科與創(chuàng)新性延伸勞動技術課程天然具備跨學科屬性，可與科學、美術、數(shù)學等學科深度融合。例如“制作生態(tài)瓶”活動，需結合科學課的生態(tài)知識、美術課的審美設計、數(shù)學課的體積計算；“校園義賣海報設計”則整合美術創(chuàng)作與數(shù)學定價邏輯。同時，鼓勵學生在勞動中創(chuàng)新，如用廢舊材料設計“環(huán)保時裝”，既培養(yǎng)動手能力，又滲透創(chuàng)新思維與環(huán)保意識。（四）安全性與規(guī)范性并重小學勞動涉及工具使用（如剪刀、針線）、電器操作（如簡易電路）等環(huán)節(jié)，需建立嚴格的安全規(guī)范。課程設計時，低年級采用“無工具化”勞動（如徒手整理），中高年級逐步引入安全工具，并配套“工具使用微課”“安全口訣背誦”等環(huán)節(jié)。同時，教師需提前預判風險，如使用熱熔膠時配備防燙手套，確保勞動實踐“安全有序、規(guī)范高效”。二、課程內(nèi)容的模塊化架構（一）生活技能模塊：從自理到服務低年級：聚焦“個人生活管理”，如穿衣疊被、餐具整理、書包歸類，通過“每日勞動打卡”“生活小能手評比”強化習慣養(yǎng)成。中年級：拓展至“家庭與校園服務”，如淘米煮飯、擦拭窗戶、圖書角整理，結合“家務積分制”“班級值日生輪崗”，培養(yǎng)責任意識。高年級：進階到“社區(qū)服務實踐”，如養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)垃圾分類宣傳、圖書館志愿服務，通過“服務日志”反思勞動的社會價值。（二）手工制作模塊：從模仿到創(chuàng)造基礎層（低段）：以折紙、黏土塑形、簡單繩結為主，如制作“動物書簽”“節(jié)日賀卡”，培養(yǎng)手部精細動作與審美感知。進階層（中段）：引入紙藝、木工（安全鋸、釘錘）、布藝等工具，如制作“木質筆筒”“布藝杯墊”，學習“測量—切割—組裝”的基本流程。創(chuàng)新層（高段）：開展“舊物改造”項目，如用易拉罐制作臺燈、用快遞箱搭建“微型城市”，鼓勵學生結合科學原理（如電路連接）實現(xiàn)功能創(chuàng)新。（三）種植養(yǎng)殖模塊：從觀察到養(yǎng)護低年級：以“植物觀察”為主，如種植豆芽、觀察向日葵生長，通過“生長日記”記錄生命過程。中年級：拓展至“植物養(yǎng)護與動物照料”，如管理班級綠植、喂養(yǎng)校園兔子，學習澆水、施肥、喂食的科學方法。高年級：開展“生態(tài)種植”項目，如搭建無土栽培裝置、設計“校園小菜園”輪作方案，結合科學課的光合作用、數(shù)學的面積計算，提升綜合實踐能力。（四）職業(yè)啟蒙模塊：從體驗到認知通過“職業(yè)體驗日”“微型職業(yè)工坊”等形式，讓學生接觸不同職業(yè)的勞動特點。例如：與校食堂合作，體驗“小小廚師”的備菜、烹飪流程；邀請消防員入校，學習“繩結逃生”“滅火器使用”等職業(yè)技能；開展“職業(yè)訪談”活動，采訪家長的工作內(nèi)容，制作“職業(yè)手冊”，初步建立職業(yè)認知與勞動尊重意識。三、活動設計的策略與方法（一）情境化活動：讓勞動“有故事感”將勞動任務嵌入真實或模擬情境，激發(fā)學生的參與熱情。例如：“校園美食節(jié)”項目：學生需分組完成“攤位設計—食材采購—美食制作—營銷宣傳”全流程，在“經(jīng)營”情境中鍛煉計算、溝通、協(xié)作能力。“太空農(nóng)場”主題活動：模擬“月球種植”場景，學生需設計“太空種植箱”（考慮失重、光照等因素），種植水培蔬菜，結合科學課的航天知識，提升任務趣味性與探究性。（二）項目式學習：讓勞動“有挑戰(zhàn)性”以真實問題為驅動，設計長周期、多環(huán)節(jié)的項目。例如“班級植物角改造”項目：1.需求分析：調研班級植物角的現(xiàn)存問題（如空間不足、植物枯萎）；2.方案設計：分組繪制改造圖紙，計算材料成本，撰寫“改造提案”；3.實踐實施：采購花盆、土壤，學習扦插技術，搭建垂直種植架；4.成果展示：舉辦“植物角開放日”，邀請家長參觀，介紹改造過程與植物養(yǎng)護知識。項目式學習讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的完整過程，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與實踐能力。（三）家校社協(xié)同：讓勞動“有延續(xù)性”勞動教育需打破學校圍墻，構建“三位一體”的支持體系：學校：提供專業(yè)指導（如工具使用培訓、勞動方法教學），搭建實踐平臺（如種植園、手工坊）；家庭：制定“家庭勞動清單”（如每日洗碗、周末大掃除），通過“親子勞動時光”（如共同包餃子、整理衣柜）強化習慣；社區(qū)：開放實踐資源（如社區(qū)農(nóng)場、非遺工坊），組織“社區(qū)勞動日”（如公園清潔、老人幫扶），讓勞動從“課堂任務”變?yōu)椤吧畛B(tài)”。四、多元評價體系的構建（一）過程性評價：關注“成長軌跡”摒棄“以成果論英雄”的評價方式，建立“勞動成長檔案袋”，收錄：勞動過程照片、視頻（如整理書包的前后對比、手工制作的步驟記錄）；反思日記（如“今天我學會了系鞋帶，原來要注意鞋帶長度對稱”）；技能達標證書（如“垃圾分類小能手”“釘紐扣達人”）。通過動態(tài)記錄，關注學生從“不會”到“會做”再到“做好”的進步過程。（二）多元主體評價：傾聽“不同聲音”評價主體從“教師單一評價”拓展為“教師、同伴、家長、自我”四維評價：教師評價：側重技能規(guī)范性與方法科學性（如“使用剪刀時姿勢正確，安全意識強”）；同伴評價：側重合作表現(xiàn)與創(chuàng)意亮點（如“小組合作時，他主動幫助同學解決了折紙難題”）；家長評價：側重家庭勞動的持續(xù)性與習慣養(yǎng)成（如“孩子每周主動整理房間，收納能力明顯提升”）；自我評價：側重勞動體驗與收獲（如“我覺得自己的手工越來越精致了，下次想嘗試更復雜的設計”）。（三）質性評價：重視“勞動品格”除技能評價外，關注學生在勞動中展現(xiàn)的品格：責任感（如堅持照顧班級綠植，即使生病也委托同學代勞）；抗挫力（如手工失敗后重新設計，最終完成作品）；合作精神（如小組勞動時主動承擔臟活累活，幫助同伴）。通過“勞動品格勛章”“班級勞動榜樣”等形式，強化勞動價值觀的正向引導。五、實踐案例：“我的小廚房”勞動周活動（一）活動目標掌握3-5道家常菜的制作方法，提升生活技能；理解“食材來之不易”的道理，培養(yǎng)節(jié)約意識；鍛煉時間管理、成本核算、溝通協(xié)作能力。（二）活動準備資源整合：聯(lián)系學校食堂提供廚房場地，家長捐贈食材（如雞蛋、青菜、面粉），邀請廚師志愿者指導；技能鋪墊：開展“廚房安全微課”（如燃氣使用、刀具安全）、“食材處理技巧課”（如洗菜、切菜方法）；分組分工：學生自由組隊（4-5人/組），角色包括“主廚”“配菜員”“采購員”“宣傳員”。（三）活動過程1.食材采購（第1天）：每組領取10元“啟動資金”，在校園“微型菜場”（由教師布置，含青菜、雞蛋、面條等食材）采購，需記錄支出、計算剩余資金，鍛煉數(shù)學應用能力。2.菜單設計（第2天）：結合食材與成員特長，設計菜單（如番茄炒蛋、青菜面、水果沙拉），繪制“營養(yǎng)搭配分析圖”，滲透健康飲食知識。3.廚藝實踐（第3-4天）：在廚師指導下，分組完成食材處理、烹飪制作。教師重點觀察安全操作與協(xié)作表現(xiàn)，如“主廚清晰分配任務，配菜員及時遞工具”。4.美食分享（第5天）：舉辦“班級美食節(jié)”，邀請家長品嘗，學生介紹菜品的制作過程與心得。家長用“愛心貼紙”投票，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最美味獎”。（四）活動延伸家庭任務：周末為家人制作一道菜，拍攝“親子烹飪”視頻；數(shù)學拓展：計算本次活動的總成本、人均消費，分析“如何用最少的錢做出最美味的菜”；寫作任務：撰寫《我的廚房日記》，記錄勞動中的挑戰(zhàn)與成長。結語小學勞動技術教學課程與活動設計