大班故事繪本閱讀教學計劃一、為什么做繪本閱讀？——教學背景與目標5-6歲的孩子正像一群對世界充滿好奇的小探險家，語言表達、思維能力、情感認知都進入快速發(fā)展期。繪本以其生動的畫面、溫暖的故事，成為滋養(yǎng)童心的優(yōu)質載體。我們希望通過本學期的繪本閱讀活動，讓孩子：認知上：看懂繪本的“敘事密碼”——明白故事有開頭、發(fā)展、結局，發(fā)現(xiàn)圖文結合的表達智慧，積累豐富的生活詞匯與生動句式；能力上：能自主閱讀簡單繪本，并用語言、繪畫、表演等方式表達對故事的理解；能和同伴合作續(xù)編、創(chuàng)編故事，讓想象力“飛”起來；情感上：愛上閱讀，養(yǎng)成“專注讀、大膽說、用心悟”的習慣；從故事中學會共情、堅持與擔當，比如像《大腳丫跳芭蕾》的貝琳達一樣，哪怕和別人“不一樣”，也敢追逐夢想。二、讀什么？——主題式繪本閱讀菜單我們把繪本分成“暖心小劇場”“科學小問號”“社會小課堂”三類，為孩子準備一桌“營養(yǎng)豐富”的閱讀大餐：（一）暖心小劇場：讀懂愛與溫暖親情篇：讀《爺爺一定有辦法》，看約瑟和爺爺如何把舊毯子變成“新寶貝”；回家采訪長輩，聊聊“家里的魔法故事”（比如奶奶的舊毛衣變成了我的小圍巾）。友情篇：和《小黑魚》一起冒險，思考“一條小魚如何帶領大家打敗大魚”；分享自己和好朋友的“超級合作”（比如一起搭積木、解決小矛盾）。自我篇：《大腳丫跳芭蕾》里的貝琳達，腳很大卻跳得超棒！孩子可以畫一畫“我的超能力”（比如“我會講故事”“我能幫媽媽掃地”），增強自信心。（二）科學小問號：探索世界的奧秘自然篇：《風到哪里去了》會告訴孩子風的秘密；我們會帶孩子戶外“追風”，用畫筆記錄“風走過的痕跡”（比如吹動的樹葉、搖晃的風箏）。生命篇：《小威向前沖》用童趣的方式科普生命誕生；結合班級植物角，討論“小種子長大需要什么”，建立對生命的敬畏。好奇篇：《第一次提問》里的問題超有趣（比如“石頭會做夢嗎？”）；我們會在班級貼“小問號墻”，收集孩子的疑問，一起找答案（比如“影子為什么跟著我？”可通過戶外光影游戲解答）。（三）社會小課堂：學會和世界相處規(guī)則篇：《大衛(wèi)不可以》里的大衛(wèi)總闖禍，孩子會討論“為什么要有規(guī)則”；還會自己畫“班級公約繪本”，把“要排隊”“輕聲說話”變成有趣的圖畫。職業(yè)篇：《忙碌的車輪子》里有好多工作的人；我們會請醫(yī)生、消防員家長進課堂，孩子還能玩“職業(yè)扮演游戲”（比如“小醫(yī)生問診”“小消防員滅火”）。文化篇：《灶王爺》里的年俗超有意思；孩子會收集家鄉(xiāng)的老故事、老手藝，做成“我們的文化小書”（比如奶奶的剪紙、爺爺?shù)钠び埃?。三、怎么讀？——讓閱讀活起來的小妙招（一）三種閱讀方式，陪孩子慢慢長大1.老師帶著讀（集體共讀）讀《小黑魚》時，老師會先賣個關子：“這條小黑魚怎么孤單單的？它的伙伴呢？”引發(fā)孩子猜測；讀到魚群遇危險時，追問：“如果你是小黑魚，現(xiàn)在會怎么做？”讀完后，和孩子一起畫“故事地圖”，理清情節(jié)的起承轉合。2.小伙伴一起讀（小組共讀）把孩子分成4-5人小組，每組發(fā)同主題的不同繪本（比如“友情組”同時讀《小黑魚》《南瓜湯》《敵人派》）。他們可以玩“故事接龍”（從《南瓜湯》開頭，編“小貓、松鼠和鴨子的新冒險”），或辯論“大衛(wèi)該不該被批評”，學會從不同角度看問題。3.自己安靜讀（自主閱讀）班級的“森林書屋”里，地墊軟軟的，書架上的繪本像在招手。每天留20分鐘“安靜閱讀時間”，孩子自己選書，老師悄悄觀察他們的小表情（有的會對著畫面笑，有的會皺著眉思考）。讀完后，孩子可以在“心情墻”貼貼紙，告訴老師“這本書超有趣”或“我有點沒看懂”。（二）和其他活動玩起來，閱讀不止是讀書語言課上編故事：讀完《爺爺一定有辦法》，孩子可以編“爺爺?shù)男履Хā保ū热纭盃敔敯雅f紐扣變成了會說話的小精靈”），把故事錄下來，變成“小作家廣播”。美術課上畫故事：《彩虹色的花》里的花會幫助別人，孩子可以用顏料畫“四季的彩虹花”（春天的花是粉色的，冬天的花蓋著雪被子），感受生命的輪回。游戲課上演故事：《大衛(wèi)不可以》里的場景很有趣，孩子可以演一演“大衛(wèi)的一天”（模仿大衛(wèi)爬高、搗亂的動作），在表演中明白“為什么不能搗亂”。（三）每個孩子都有專屬的閱讀小目標萌芽組（剛開始喜歡讀的孩子）：給他們畫面簡單、句子重復的繪本（比如《棕色的熊》），一起玩“看圖說詞語”（看到“紅色的鳥”，就說“鳥”“紅色”“飛”）。成長組（能讀懂故事的孩子）：給他們情節(jié)有趣的繪本（比如《月亮的味道》），用放大鏡看畫面細節(jié)（比如“動物的表情”“月亮的紋路”），問問“這個小細節(jié)告訴你什么秘密？”進階組（會思考會創(chuàng)造的孩子）：給他們有深度的繪本（比如《三只小豬的真實故事》），一起辯論“到底誰在說謊”，培養(yǎng)多元思維。四、怎么知道孩子讀得好不好？——溫暖的評價方式（一）每天的小觀察，記錄成長的腳步老師會準備“閱讀成長冊”，記下孩子的小進步：看專注：有的孩子一開始只能坐5分鐘，后來能安安靜靜看15分鐘啦；看理解：讀完《爺爺一定有辦法》，孩子能畫出“毯子→外套→背心→領帶→紐扣”的變化，就說明他看懂啦；看表達：孩子說“貝琳達跳舞時眼睛里有光，她很勇敢”，就知道他真的走進故事里了。（二）孩子的作品，藏著閱讀的秘密繪本手抄報：孩子會選喜歡的繪本，畫出故事，寫下“我為什么喜歡它”，有的還會編個新結局（比如“大衛(wèi)長大了，變成了遵守規(guī)則的大哥哥”）。故事表演：小組演《小黑魚》，看他們能不能用動作表現(xiàn)“魚群的害怕”“小黑魚的聰明”（比如魚群抱成一團發(fā)抖，小黑魚皺著眉思考）。親子小繪本：家長和孩子一起做的小書，看看他們怎么把家里的故事變成繪本（比如“爸爸的胡子故事”“我的幼兒園一天”）。（三）孩子自己說，同伴互相夸閱讀心情日記：孩子用貼紙或畫畫記錄每天的閱讀感受（比如“今天讀《彩虹色的花》，我覺得花很善良，貼個愛心”），每周分享一次，聊聊為什么開心或疑惑。小評委時間：兩個孩子結對，互相評價對方的閱讀（比如“XX講故事聲音很響，但可以多加點動作”），學會欣賞和提建議。五、家園一起讀，讓閱讀更溫暖（一）家長課堂：學會和孩子一起讀每月開“繪本小課堂”，教家長：怎么選書：不是越難越好，要選孩子喜歡、適合年齡的（比如5歲孩子選畫面豐富、情節(jié)重復的繪本）；怎么互動：少問“對不對”，多問“你覺得呢”（比如“大衛(wèi)現(xiàn)在心里怎么想？”而非“大衛(wèi)做錯了嗎？”）；怎么當伙伴：家長是“聽眾”“玩伴”，不是“老師”，和孩子一起猜結局、編故事（比如“如果爺爺?shù)奶鹤訒f話，它會說什么？”）。（二）21天閱讀挑戰(zhàn)，養(yǎng)成好習慣發(fā)起“21天親子閱讀”，家長每天陪孩子讀15分鐘，拍張有趣的照片（比如孩子模仿大衛(wèi)的表情，家長和孩子演《晚安，月亮》），發(fā)到班級群。老師會選“最有創(chuàng)意的閱讀瞬間”分享，讓大家互相學習。（三）親子繪本創(chuàng)作，留下愛的故事學期末，家長和孩子一起做一本“家庭繪本”，主題可以是“我的家”“我的夢想”。孩子畫畫，家長寫字（比如孩子畫“爸爸的大手”，家長寫“爸爸的手會修玩具，會抱我”），最后在班級展示，讓孩子覺得“我也是小作家啦”。六、給閱讀加把力——資源和保障（一）豐富的繪本庫，滿足各種好奇我們的“繪本小倉庫”里，有暖心的《爺爺一定有辦法》、科學的《風到哪里去了》、本土的《團圓》，一共幾十本，按主題分類，孩子想讀什么都能找到。（二）溫馨的閱讀角，讓孩子愛上待著班級書屋：軟軟的地墊、可愛的書架，墻上還有“閱讀進度樹”——孩子讀完一本，就貼一片樹葉，看著小樹長大，超有成就感；校園書站：走廊和樓梯間有“流動繪本箱”，每月?lián)Q主題（比如“自然探索月”“傳統(tǒng)文化月”），孩子課間、戶外活動后都能隨手拿一本看。（三）老師也要成長，才能更好陪孩子我們會請專家、繪本作者來做講座，教老師：怎么看懂繪本的“小細節(jié)”（比如畫面的顏色、構圖藏著什么秘密，《小黑魚》的藍色調為什么讓人覺得孤單）；怎么回應孩子的疑問（比如“故事里的人死了，會去哪里？”可以說“就像彩虹色的花，雖然凋謝了，但它的種子會帶來更多的花”）；怎么把繪本和科學、藝術結合（比如《小黑魚》可以變成“魚群隊形”