小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例匯編小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維品質(zhì)與實(shí)踐精神的重要載體。本匯編聚焦物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，精選典型實(shí)驗(yàn)案例，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備、操作步驟、教學(xué)要點(diǎn)、拓展延伸五個(gè)維度展開，為一線教師提供可借鑒、可拓展的教學(xué)實(shí)踐范式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生長(zhǎng)。一、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)案例（一）溶解的秘密——探究物質(zhì)的溶解性與影響因素1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：觀察并描述食鹽、白糖、沙子等物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，理解“溶解”的概念；通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)溶解速度的影響。能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提升觀察、記錄與分析能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)物質(zhì)變化現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。2.材料準(zhǔn)備每組：食鹽、白糖、沙子（各少量，顆粒均勻）；冷水、熱水（等量，溫度差異明顯）；透明燒杯3個(gè)；玻璃棒1根；托盤（防止液體灑出）。3.操作步驟①觀察與預(yù)測(cè)：學(xué)生觀察食鹽、白糖、沙子的外觀（顏色、顆粒大小、硬度），猜測(cè)它們放入水中會(huì)發(fā)生什么變化。②基礎(chǔ)溶解實(shí)驗(yàn)：向三個(gè)燒杯中加入等量冷水，分別放入少量食鹽、白糖、沙子，用玻璃棒沿同一方向緩慢攪拌（避免液體飛濺），觀察并記錄物質(zhì)是否“消失”（形成均勻穩(wěn)定的混合物）。③對(duì)比溶解速度：取兩個(gè)燒杯，加入等量的冷、熱水，各放入相同質(zhì)量的食鹽，同時(shí)攪拌，觀察并記錄食鹽完全溶解的時(shí)間，對(duì)比溫度對(duì)溶解速度的影響。④總結(jié)與討論：小組交流現(xiàn)象，歸納“溶解”的定義（物質(zhì)均勻分散在水中，形成穩(wěn)定混合物，不能用過濾分離）；分析沙子不溶解的原因（顆粒未分散，屬于“混合”）。4.教學(xué)要點(diǎn)操作規(guī)范：強(qiáng)調(diào)玻璃棒攪拌方向一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），避免碰撞燒杯；材料取用量適中，防止浪費(fèi)或溶解不完全。變量控制：對(duì)比溫度影響時(shí)，需明確“水的體積、食鹽質(zhì)量、攪拌速度”保持一致，僅改變“溫度”，引導(dǎo)學(xué)生理解“控制變量法”的邏輯。認(rèn)知突破：若學(xué)生混淆“溶解”與“沉淀”，可補(bǔ)充“過濾實(shí)驗(yàn)”（用濾紙過濾食鹽水和沙子水），直觀對(duì)比溶解與不溶解的差異。5.拓展延伸家庭實(shí)驗(yàn)：嘗試溶解味精、面粉、食用油，記錄現(xiàn)象，思考“溶解”與“乳化”“懸浮”的區(qū)別（如食用油浮在水面，屬于“不溶解”；面粉形成渾濁液體，靜置后沉淀，屬于“懸浮”）。實(shí)踐探究：調(diào)查生活中“加快溶解”的方法（如攪拌、碾碎、加熱），結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋其原理（如碾碎增大接觸面積）。（二）點(diǎn)亮小燈泡——電路的簡(jiǎn)單連接1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)電路的基本組成（電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)），學(xué)會(huì)用導(dǎo)線連接簡(jiǎn)單電路，使小燈泡發(fā)光。能力目標(biāo)：通過試錯(cuò)與調(diào)整，提升動(dòng)手操作與問題解決能力；能畫出簡(jiǎn)單的電路示意圖。情感目標(biāo)：體驗(yàn)“從失敗到成功”的探究樂趣，培養(yǎng)耐心與合作精神。2.材料準(zhǔn)備每組：干電池（1.5V）1節(jié)；小燈泡（2.5V）1個(gè)；導(dǎo)線（兩端帶鱷魚夾或銅絲）2根；開關(guān)（單刀單擲）1個(gè)；電池盒、燈座（可選，簡(jiǎn)化操作）。3.操作步驟①認(rèn)識(shí)元件：觀察電池（正極“+”、負(fù)極“-”）、小燈泡（金屬殼、玻璃泡、燈絲、連接點(diǎn)）、導(dǎo)線、開關(guān)的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)電流的路徑。②嘗試連接：學(xué)生自主嘗試用導(dǎo)線連接電池、小燈泡，觀察是否發(fā)光（常見錯(cuò)誤：導(dǎo)線僅接金屬殼或僅接連接點(diǎn)，未形成閉合回路）。③優(yōu)化電路：引入開關(guān)，嘗試設(shè)計(jì)“閉合開關(guān)燈亮，斷開開關(guān)燈滅”的電路，畫出實(shí)物連接圖，標(biāo)注電流方向（從正極出發(fā)，經(jīng)導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡，回到負(fù)極）。④故障排查：若燈泡不亮，引導(dǎo)學(xué)生檢查：電池是否沒電？導(dǎo)線連接是否牢固？開關(guān)是否接觸良好？燈泡是否損壞？4.教學(xué)要點(diǎn)安全提示：嚴(yán)禁短路（導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極，會(huì)發(fā)熱甚至損壞電池），教師需示范正確連接方式，強(qiáng)調(diào)“短路”的危害。思維引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生連接失敗時(shí)，不直接告知答案，而是提問“電流從正極出發(fā)，需要經(jīng)過哪些元件才能回到負(fù)極？”“小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)都需要接通嗎？”，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題（如僅接金屬殼，電流未經(jīng)過燈絲）?？梢暬磉_(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用“實(shí)物圖+箭頭（電流方向）”記錄電路，為后續(xù)“電路圖符號(hào)”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5.拓展延伸創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：用不同材料（回形針、鋁箔、塑料尺）代替導(dǎo)線，測(cè)試“哪些材料能導(dǎo)電”，初步認(rèn)識(shí)“導(dǎo)體”與“絕緣體”。工程實(shí)踐：設(shè)計(jì)“多燈并聯(lián)電路”（如兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，互不影響），對(duì)比串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別，為家庭電路學(xué)習(xí)做鋪墊。二、生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)案例（一）種子的旅行——探究種子的傳播方式1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解種子傳播的四種方式（動(dòng)物傳播、風(fēng)力傳播、彈力傳播、水力傳播），理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀念。能力目標(biāo)：通過觀察種子結(jié)構(gòu)、模擬傳播過程，提升觀察推理與動(dòng)手實(shí)踐能力。情感目標(biāo)：感受植物繁衍的智慧，增強(qiáng)對(duì)自然生命的敬畏與探索欲。2.材料準(zhǔn)備每組：蒼耳（或帶鉤的野果）、蒲公英（或絨毛玩具模擬）、豌豆莢（或曬干的豆角）、蓮蓬（圖片或仿真模型）；卡紙、彩筆、膠水、放大鏡。3.操作步驟①結(jié)構(gòu)觀察：用放大鏡觀察四種種子（果實(shí)）的外形特征（蒼耳的刺、蒲公英的絨毛、豌豆莢的結(jié)構(gòu)、蓮蓬的輕質(zhì)性），記錄并猜測(cè)傳播方式。②原理探究：結(jié)合視頻或圖片，教師講解：動(dòng)物傳播：蒼耳的刺易掛住動(dòng)物皮毛，隨動(dòng)物移動(dòng)到遠(yuǎn)處；風(fēng)力傳播：蒲公英種子輕小，帶絨毛，可隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方；彈力傳播：豌豆莢成熟后干燥收縮，炸裂將種子彈出；水力傳播：蓮蓬（或椰子）外殼堅(jiān)硬、質(zhì)輕，可隨水流漂到新環(huán)境。③模型制作：分組用卡紙制作“種子傳播模型”，模擬一種傳播方式（如用帶鉤的卡紙模擬蒼耳掛在“動(dòng)物”（同學(xué)的衣服）上，用絨毛卡紙模擬蒲公英隨風(fēng)飛）。④總結(jié)遷移：分享模型，討論“種子結(jié)構(gòu)如何幫助它傳播？”，聯(lián)系生活（如鬼針草的傳播方式與蒼耳相似，槭樹種子像小翅膀靠風(fēng)力傳播）。4.教學(xué)要點(diǎn)直觀體驗(yàn)：提供實(shí)物（如蒼耳、豌豆莢）讓學(xué)生觸摸、擠壓，增強(qiáng)感知；若實(shí)物不足，用仿真模型或視頻補(bǔ)充，避免抽象講解。思維建模：引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)特征”推理“傳播方式”（如“輕小、帶絨毛”→風(fēng)力傳播），滲透“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)觀念。安全提示：蒼耳等帶刺種子需提醒學(xué)生小心操作，避免扎傷；豌豆莢炸裂時(shí)注意距離，防止種子飛濺入眼。5.拓展延伸戶外觀察：在校園或社區(qū)尋找不同傳播方式的植物，拍攝照片，標(biāo)注植物名稱、種子結(jié)構(gòu)、傳播方式，制作“種子旅行手冊(cè)”。創(chuàng)意寫作：以“一顆種子的旅行日記”為題，用擬人化的語言描述種子的傳播過程（如“我是一顆蒼耳，掛在小鹿的皮毛上，開始了奇妙的旅行……”）。（二）饅頭發(fā)霉了——探究霉菌生長(zhǎng)的條件1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：觀察霉菌的形態(tài)，了解霉菌生長(zhǎng)需要的環(huán)境條件（水分、溫度、有機(jī)物），樹立“食物保存需控制環(huán)境”的健康意識(shí)。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制變量），持續(xù)觀察并記錄霉菌生長(zhǎng)過程，提升長(zhǎng)期探究與數(shù)據(jù)分析能力。情感目標(biāo)：體會(huì)微生物與人類生活的關(guān)系（如霉菌可制醬，但也會(huì)使食物變質(zhì)），養(yǎng)成節(jié)約糧食、注重衛(wèi)生的習(xí)慣。2.材料準(zhǔn)備每組：新鮮饅頭（或面包）4塊；透明密封袋4個(gè)；滴管；水；冰箱（低溫環(huán)境）；溫暖黑暗的環(huán)境（如櫥柜）；放大鏡。3.操作步驟①問題提出：“饅頭在什么環(huán)境下容易發(fā)霉？”引導(dǎo)學(xué)生猜想：潮濕/干燥？溫暖/寒冷？有空氣/無空氣？（聚焦水分、溫度兩個(gè)核心變量）。②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組1（潮濕+溫暖）：饅頭滴少量水，放入密封袋，置于櫥柜（溫暖黑暗）；實(shí)驗(yàn)組2（干燥+溫暖）：饅頭不滴水，放入密封袋，置于櫥柜；實(shí)驗(yàn)組3（潮濕+寒冷）：饅頭滴少量水，放入密封袋，置于冰箱冷藏室；對(duì)照組：饅頭不處理，觀察自然狀態(tài)（可選，簡(jiǎn)化為三組對(duì)比）。③觀察記錄：每天同一時(shí)間觀察饅頭的變化（顏色、霉斑大小、氣味），用文字、畫圖或拍照記錄，持續(xù)觀察5-7天。④分析結(jié)論：對(duì)比三組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“霉菌生長(zhǎng)需要潮濕、溫暖的環(huán)境”（如實(shí)驗(yàn)組1霉斑最大，實(shí)驗(yàn)組3幾乎無變化，實(shí)驗(yàn)組2霉斑較?。?。4.教學(xué)要點(diǎn)變量控制：強(qiáng)調(diào)“除研究的變量（水分/溫度）外，其他條件（饅頭大小、密封袋、放置位置）保持一致”，避免學(xué)生同時(shí)改變多個(gè)變量（如既滴水又放冰箱，無法判斷是水分還是溫度的影響）。安全衛(wèi)生：發(fā)霉的饅頭含有毒素，嚴(yán)禁觸摸、聞嗅，觀察后及時(shí)密封丟棄；實(shí)驗(yàn)前洗手，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。數(shù)據(jù)處理：引導(dǎo)學(xué)生用“表格+圖示”記錄（如天數(shù)-霉斑面積/顏色變化表），培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)；若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯（如冰箱組也發(fā)霉），可分析“冰箱溫度是否足夠低”“饅頭初始含水量”等因素，滲透“實(shí)驗(yàn)誤差”的科學(xué)認(rèn)知。5.拓展延伸生活應(yīng)用：調(diào)查家庭中食物保存的方法（如曬干、冷藏、真空包裝），結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋原理（如曬干減少水分，冷藏降低溫度，抑制霉菌生長(zhǎng)）?？鐚W(xué)科實(shí)踐：用顯微鏡觀察霉菌的菌絲（若條件允許），結(jié)合生物知識(shí)了解霉菌的繁殖方式（孢子繁殖），繪制霉菌結(jié)構(gòu)示意圖。三、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)案例（一）巖石的故事——探究巖石的特征與用途1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花崗巖、大理巖、石灰?guī)r、砂巖四種常見巖石，了解其物理特征（顏色、硬度、遇酸反應(yīng)）與用途，理解“巖石與人類生活密切相關(guān)”。能力目標(biāo)：掌握“看、摸、刻、滴”的巖石觀察方法，提升分類與歸納能力。情感目標(biāo)：感受巖石的多樣性與實(shí)用性，增強(qiáng)保護(hù)礦產(chǎn)資源的意識(shí)。2.材料準(zhǔn)備每組：花崗巖、大理巖、石灰?guī)r、砂巖標(biāo)本（或清晰圖片）；放大鏡；銅鑰匙、鐵釘（硬度測(cè)試工具）；稀鹽酸（教師操作，滴瓶盛放，貼警示標(biāo)簽）；鑷子；白色瓷板（觀察條痕）。3.操作步驟①外觀觀察：用肉眼和放大鏡觀察巖石的顏色（整體色、條痕色，條痕需在瓷板上摩擦觀察）、紋理（顆粒大小、排列方式）、光澤（光滑/粗糙），記錄特征。②硬度測(cè)試：用銅鑰匙（硬度約3）、鐵釘（硬度約5）依次刻劃巖石，判斷硬度：軟：能被銅鑰匙刻出痕跡；較硬：銅鑰匙刻不動(dòng)，鐵釘能刻出痕跡；硬：鐵釘刻不動(dòng)。③酸反應(yīng)測(cè)試：教師用滴管取稀鹽酸，滴在石灰?guī)r、大理巖上（花崗巖、砂巖不反應(yīng)），學(xué)生觀察是否產(chǎn)生氣泡（石灰?guī)r含碳酸鈣，與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳）。④用途探究：結(jié)合觀察結(jié)果，討論巖石的用途（如花崗巖硬度大，用于建筑外墻；石灰?guī)r可制水泥、燒石灰；砂巖用于雕刻、鋪路）。4.教學(xué)要點(diǎn)安全操作：稀鹽酸具有腐蝕性，需教師操作，學(xué)生保持安全距離；滴酸后用鑷子夾取巖石，避免接觸皮膚；實(shí)驗(yàn)后及時(shí)清洗工具，處理廢液。觀察方法：指導(dǎo)學(xué)生“有序觀察”（先整體后局部，先看后摸再測(cè)試），用“表格記錄法”整理特征（如巖石名稱、顏色、硬度、酸反應(yīng)、用途），培養(yǎng)科學(xué)記錄習(xí)慣。生活聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或家庭中的巖石制品（如地磚、雕塑、建筑石材），判斷其種類，請(qǐng)化“巖石服務(wù)生活”的認(rèn)知。5.拓展延伸戶外考察：在安全前提下，到郊外采集巖石標(biāo)本（需遵守當(dāng)?shù)匾?guī)定，不破壞自然環(huán)境），用所學(xué)方法鑒定種類，制作“巖石標(biāo)本冊(cè)”，標(biāo)注采集地點(diǎn)、特征、用途。環(huán)保實(shí)踐：調(diào)查“過度開采巖石對(duì)環(huán)境的影響”（如山體滑坡、生態(tài)破壞），提出“合理利用礦產(chǎn)資源”的建議（如使用再生石材、提高利用率）。（二）晝夜交替的模擬——探究地球自轉(zhuǎn)的意義1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，理解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替的原理，認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的方向（自西向東）與周期（約24小時(shí)）。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)并操作模擬實(shí)驗(yàn)，用模型解釋自然現(xiàn)象，提升空間想象與邏輯推理能力。情感目標(biāo)：體會(huì)“科學(xué)模型”的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)宇宙奧秘的探索興趣。2.材料準(zhǔn)備每組：手電筒（模擬太陽）；地球儀（模擬地球）；貼紙（標(biāo)記“北京”位置）；小貼紙（模擬“太陽光線”）。3.操作步驟①問題驅(qū)動(dòng)：“為什么會(huì)有白天和黑夜？”“晝夜是如何交替的？”引導(dǎo)學(xué)生猜想：地球不動(dòng)，太陽繞地球轉(zhuǎn)？還是地球自轉(zhuǎn)？②模擬實(shí)驗(yàn)：固定手電筒（太陽），讓地球儀（地球）保持傾斜（模擬地軸傾斜），用貼紙標(biāo)記“北京”。緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀（自西向東，與時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反），觀察“北京”地區(qū)的明暗變化：當(dāng)“北京”面對(duì)手電筒（太陽）時(shí)，是白天；背對(duì)手電筒時(shí)，是黑夜。記錄地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一周的時(shí)間（約24小時(shí)），感受晝夜交替的周期。③原理總結(jié)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)，講解“地球是個(gè)不透明的球體，自西向東自轉(zhuǎn)，朝向太陽的半球是白天，背向的是黑夜，自轉(zhuǎn)一周形成一次晝夜交替”。4.教學(xué)要點(diǎn)模型建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)“手電筒代表太陽（平行光線），地球儀代表地球（不透明、球體），轉(zhuǎn)動(dòng)代表自轉(zhuǎn)”，幫助學(xué)生理解模型與真實(shí)世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系。方向辨析：地球自轉(zhuǎn)方向是“自西向東”，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)需從“北極上空看逆時(shí)針，南極上空看順時(shí)針”，可通過“北京→東京→北京”的時(shí)間差（東京在東，先看到日出），驗(yàn)證自轉(zhuǎn)方向（自西向東，東邊先亮）。認(rèn)知糾偏：若學(xué)生認(rèn)為“太陽繞地球轉(zhuǎn)”，可通過“不同地區(qū)的時(shí)差”（如美國(guó)與中國(guó)晝夜相反），推理“若太陽繞地球轉(zhuǎn)，時(shí)差無法解釋”，引導(dǎo)接受“地球自轉(zhuǎn)”的科學(xué)結(jié)論。5.拓展延伸實(shí)踐觀察：連續(xù)幾天在同一時(shí)間（如早上7點(diǎn)）觀察太陽的位置，記錄其東升西落的軌跡，結(jié)合實(shí)驗(yàn)解釋“太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的視覺效果”?？鐚W(xué)科探究：查閱資料，了解“時(shí)區(qū)”的概念，計(jì)算“北